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【摘要】生命的教育作为教学的核心，在解放人及提高人的身心健康发展以及潜能意识，乃至素质方面有着积极意义。生命教育可以理解为是终身教育，是学校之外的延伸教育，而生命教育与德育的有机结合，可保证学生获得全方位的发展。
【关键词】德育;生命教育;有机结合
教育应是一个生命对另一个生命的唤醒，实现生命的永恒发展。著名教育家肖川曾表达出对生命教育本质的阐释，是对学生真正健康与幸福的关心。教育，无论是起点，还是终点，都是人，都是为了人的健康和快乐为出发点的，这是着眼于人的终身的教育，是激发学生个性化的终身生长，一种可持续性的教育形态。
一、正确处理好生命教育与德育的关系
人的生命主要包括生理生命、心理生命和社会生命三个层次。这三个层次分别代表了人活着的状态，究竟是简简单单地活着，还是活出一种社会价值，这是有区别的。每个生命都是从最基本的生存状态向更有意义的生存状态进化而来，德育以人为重，将认识和理解，乃至教育人作为最主要的出发点，为学生树立正确的人生观和价值观，包括世界观而努力，是关注人生命和价值的最根本的教育理念，将感知教育与理解教育结合起来，为学生升华生命形态，实现更好的自我成长而提供力量。生命教育与德育相结合，让教育的功效更加相得益彰，为积极激发学生的潜力和生命活力而发挥最大的功效，一个生命获得更好的发展，应从本质上改变生命形态，让生命得到健康状态下的合理性生长。
二、传统德育存在的问题
1.德育师生关系僵化
教师和学生的关系处理很关键，在传统的德育中，师生关系比较僵化，完全呈现出一种权威与服从的关系。教师的绝对权威，对学生的学习形成了一种压迫感，不能很好地完成教育任务，更不能与教师形成一种平等状态下的积极有效的互动。相对枯燥的道德教条，容易激发学生的叛逆和逆反的心理，形成一种消极的学习状态，严重阻碍了学习的有效推进。
2.德育考核不科学
通过量化考核来确定教师的教师水平，以及评价学生的品德高下，是一种不合理、不科学的方式，教师和学生为了获得高分而学习，完全将所有的注意力都放在了学习本身之外的地方上，不能恰当地挖掘教育的意义，以及形成一种兴趣化的学习，而教师为了自己获得考核上的优异，也会违背教育规律，造成教师队伍不合理的竞争状态。
2.德育功能化趋势显著
在很多学校德育成为了一个学校作秀的亮点，而非从实质意义上为了学生的利益和成长健康考虑。这些功利化思想下的举动，从本质上是对教育规律的违背，为学生传递了一种不良的思想和信念，并未激发起学生实质化的学习和探究兴趣，成为一种虚假的认同，甚至是一种形式化的展示，不能收到实际成效。
3.德育缺乏社会化标准
作为一种将为社会服务的道德标准，德育要作为一种社会化服务的工具和潜在发展模式存在。学校德育要站在社会化道德的标准上作出相关教育要求，不仅要树立共产主义理想，而且要树立乐于奉献的精神品质，为学生获得道德素养的最大化发展，提供一种积极的精神养分。
三、德育和生命教育的有机结合
1.塑造高质量的师资团队
小学德育与生命教育的完美结合，要以塑造高质量的师资队伍为前提，进而开发一套富有成效和创造性极强的实践课程。教师要在提高自身素养，不断完善教育理念和认识的基础上，强化知识结构，在文化功底不断丰富的状态下，实现能力的提升，进而对学生产生更大的影响力。教师素质的提高是学生获得更加科学的德育知识的重要保障。具体行为需做到以下几个方面：
第一，教师要全力武装自己的教育思想。思想决定行动，先进的思想有利于输出积极的行动，而德育和生命教育的巧妙结合，是一种深度的教育观念，教育者要在先进思想的教化与武装下，才能认识到其重要性，通过广泛阅读教育书籍，在不断研究与探索中，获得对相关教育理念的真知灼见，更进一步将健康的德育与生命教育理念以最正确、最有效的方式传达到学生的认知状态中。
第二，增强教师对德育和生命教育认知，纳入教学活动中。在教学活动中渗透教育理念，首先教师要对德育和生命教育具有充分认知。据相关调查发现，部分教师对德育与生命教育结合的教育理念并不了解，也没有相关的教育认知和意识，根本无法将其纳入课堂内容中，需要加强其理念传输与认知。
第三，教师应具备德育相关的研究水平。德育与生命教育相结合的理论化教程较少，需要具备相关科研水平的教师进行探索和研究，为相关理念和思想的渗透提供一种全新的理论指导，并在教学实践中不断完善，形成一套科学的教学系统。
2.教学内容的丰富化、多元化
第一，构建明确的德育教学目标。随着社会的不断开放发展，人们的价值观呈现日益多元化发展的趋势，道德观念也随之发生了变化，西方一些观念影响着当下的年轻人和正在成长的中小学生。教师要从教育本质和生命本质出发，为学生普及正确的道德观念，消除错误的道德观念，从人的本质出发，强化生命教学的理念疏导，将教学与学生幸福感和生命意义结合起来，以正确的德育思想和内容渗透到教学内容中，丰富教学形式和价值理念输出，为塑造学生良好的人格而努力。
第二，在德育的基础上，夯实生命教育的内核。成功的教育是对生命的教育，要创新教学模式，采取更有利于德育和生命教育的教学模式，结合互联网信息技术，为学生营造一种积极的学习氛围，促使其主动参与到德育学习和生命教育的讨论中来。
第三，强化养成教育的形式构建。小学阶段是行为养成的重要时期，而良好的行为习惯的养成将对学生的未来有着重要的影响。因此，教师要关注学生的点点滴滴的日常行为，将培养目标与相关教学要求有效结合起来，形成良好的养成教育教学体系，开展各种有益的教学活动和课外活动，将学生的日常行为扩大化，并积极地纠正不良行为习惯，为培养学生良好的行为认知奠定基础。
第四，开展特色活动，积极渗透“生命教育”理念。“生命教育”的育人环境的营建，需在教师的积极引导下完成，当然，也需学校的办校理念的支持。只有在良好的师风和积极的学风的共同带动下，学生才能在一片精神乐土中获得成长，并在一种有效的教学生态中，努力构建一种文化生态，产生高尚的生命体悟。
第五，开展与“生命教育和德育”相关的主题活动。主题教育活动不仅利于学生对于相关思想理念的深刻認知，而且也有利于学生获得积极的人生心态，激发教师的教学积极性，产生职业幸福感。主题鲜明，内容丰富的主题教育活动的开展要基于学生的学习兴趣，并在教师的积极主导与推行中进行，以进一步激发学生的投入度，也增强其对生命教育的理解，强化生命教育的实质意义。
四、结语
德育与生命教育本质上是有区别，但也密切相关，二者共同促进，相辅相成。在正待成长的生命中，开展此类教育，更容易让学生感受生命的幸福和道德的重要，会拥有一种特别的教育体验。教师应在知识教育的同时，为学生传递德育和生命教育，在科学、正确的教育模式下，促使学生获得各方面营养，积极面对未来人生。教育的本质是对人的教育，而人的成长是一个漫长的过程，学校和教师务必要把握住学生一生成长的重要性，开辟各种途径为学生营造长久且持续意义的教育模式，也要对学生的行为习惯养成作出相应的教育行为。
参考文献：
[1]陈莹莹.小学德育教育与生命教育的有机融合[J].小学科学：教师版， 2015（9）：52.
[2]邢俊红.浅谈在核心素养背景下的小学德育教育与写作教学的有机整合[J].读写算：教师版，2017.
[3]刘福廷.传统文化与小学德育工作的有机融合[J].考试与评价，2016（6）.
【关键词】德育;生命教育;有机结合
教育应是一个生命对另一个生命的唤醒，实现生命的永恒发展。著名教育家肖川曾表达出对生命教育本质的阐释，是对学生真正健康与幸福的关心。教育，无论是起点，还是终点，都是人，都是为了人的健康和快乐为出发点的，这是着眼于人的终身的教育，是激发学生个性化的终身生长，一种可持续性的教育形态。
一、正确处理好生命教育与德育的关系
人的生命主要包括生理生命、心理生命和社会生命三个层次。这三个层次分别代表了人活着的状态，究竟是简简单单地活着，还是活出一种社会价值，这是有区别的。每个生命都是从最基本的生存状态向更有意义的生存状态进化而来，德育以人为重，将认识和理解，乃至教育人作为最主要的出发点，为学生树立正确的人生观和价值观，包括世界观而努力，是关注人生命和价值的最根本的教育理念，将感知教育与理解教育结合起来，为学生升华生命形态，实现更好的自我成长而提供力量。生命教育与德育相结合，让教育的功效更加相得益彰，为积极激发学生的潜力和生命活力而发挥最大的功效，一个生命获得更好的发展，应从本质上改变生命形态，让生命得到健康状态下的合理性生长。
二、传统德育存在的问题
1.德育师生关系僵化
教师和学生的关系处理很关键，在传统的德育中，师生关系比较僵化，完全呈现出一种权威与服从的关系。教师的绝对权威，对学生的学习形成了一种压迫感，不能很好地完成教育任务，更不能与教师形成一种平等状态下的积极有效的互动。相对枯燥的道德教条，容易激发学生的叛逆和逆反的心理，形成一种消极的学习状态，严重阻碍了学习的有效推进。
2.德育考核不科学
通过量化考核来确定教师的教师水平，以及评价学生的品德高下，是一种不合理、不科学的方式，教师和学生为了获得高分而学习，完全将所有的注意力都放在了学习本身之外的地方上，不能恰当地挖掘教育的意义，以及形成一种兴趣化的学习，而教师为了自己获得考核上的优异，也会违背教育规律，造成教师队伍不合理的竞争状态。
2.德育功能化趋势显著
在很多学校德育成为了一个学校作秀的亮点，而非从实质意义上为了学生的利益和成长健康考虑。这些功利化思想下的举动，从本质上是对教育规律的违背，为学生传递了一种不良的思想和信念，并未激发起学生实质化的学习和探究兴趣，成为一种虚假的认同，甚至是一种形式化的展示，不能收到实际成效。
3.德育缺乏社会化标准
作为一种将为社会服务的道德标准，德育要作为一种社会化服务的工具和潜在发展模式存在。学校德育要站在社会化道德的标准上作出相关教育要求，不仅要树立共产主义理想，而且要树立乐于奉献的精神品质，为学生获得道德素养的最大化发展，提供一种积极的精神养分。
三、德育和生命教育的有机结合
1.塑造高质量的师资团队
小学德育与生命教育的完美结合，要以塑造高质量的师资队伍为前提，进而开发一套富有成效和创造性极强的实践课程。教师要在提高自身素养，不断完善教育理念和认识的基础上，强化知识结构，在文化功底不断丰富的状态下，实现能力的提升，进而对学生产生更大的影响力。教师素质的提高是学生获得更加科学的德育知识的重要保障。具体行为需做到以下几个方面：
第一，教师要全力武装自己的教育思想。思想决定行动，先进的思想有利于输出积极的行动，而德育和生命教育的巧妙结合，是一种深度的教育观念，教育者要在先进思想的教化与武装下，才能认识到其重要性，通过广泛阅读教育书籍，在不断研究与探索中，获得对相关教育理念的真知灼见，更进一步将健康的德育与生命教育理念以最正确、最有效的方式传达到学生的认知状态中。
第二，增强教师对德育和生命教育认知，纳入教学活动中。在教学活动中渗透教育理念，首先教师要对德育和生命教育具有充分认知。据相关调查发现，部分教师对德育与生命教育结合的教育理念并不了解，也没有相关的教育认知和意识，根本无法将其纳入课堂内容中，需要加强其理念传输与认知。
第三，教师应具备德育相关的研究水平。德育与生命教育相结合的理论化教程较少，需要具备相关科研水平的教师进行探索和研究，为相关理念和思想的渗透提供一种全新的理论指导，并在教学实践中不断完善，形成一套科学的教学系统。
2.教学内容的丰富化、多元化
第一，构建明确的德育教学目标。随着社会的不断开放发展，人们的价值观呈现日益多元化发展的趋势，道德观念也随之发生了变化，西方一些观念影响着当下的年轻人和正在成长的中小学生。教师要从教育本质和生命本质出发，为学生普及正确的道德观念，消除错误的道德观念，从人的本质出发，强化生命教学的理念疏导，将教学与学生幸福感和生命意义结合起来，以正确的德育思想和内容渗透到教学内容中，丰富教学形式和价值理念输出，为塑造学生良好的人格而努力。
第二，在德育的基础上，夯实生命教育的内核。成功的教育是对生命的教育，要创新教学模式，采取更有利于德育和生命教育的教学模式，结合互联网信息技术，为学生营造一种积极的学习氛围，促使其主动参与到德育学习和生命教育的讨论中来。
第三，强化养成教育的形式构建。小学阶段是行为养成的重要时期，而良好的行为习惯的养成将对学生的未来有着重要的影响。因此，教师要关注学生的点点滴滴的日常行为，将培养目标与相关教学要求有效结合起来，形成良好的养成教育教学体系，开展各种有益的教学活动和课外活动，将学生的日常行为扩大化，并积极地纠正不良行为习惯，为培养学生良好的行为认知奠定基础。
第四，开展特色活动，积极渗透“生命教育”理念。“生命教育”的育人环境的营建，需在教师的积极引导下完成，当然，也需学校的办校理念的支持。只有在良好的师风和积极的学风的共同带动下，学生才能在一片精神乐土中获得成长，并在一种有效的教学生态中，努力构建一种文化生态，产生高尚的生命体悟。
第五，开展与“生命教育和德育”相关的主题活动。主题教育活动不仅利于学生对于相关思想理念的深刻認知，而且也有利于学生获得积极的人生心态，激发教师的教学积极性，产生职业幸福感。主题鲜明，内容丰富的主题教育活动的开展要基于学生的学习兴趣，并在教师的积极主导与推行中进行，以进一步激发学生的投入度，也增强其对生命教育的理解，强化生命教育的实质意义。
四、结语
德育与生命教育本质上是有区别，但也密切相关，二者共同促进，相辅相成。在正待成长的生命中，开展此类教育，更容易让学生感受生命的幸福和道德的重要，会拥有一种特别的教育体验。教师应在知识教育的同时，为学生传递德育和生命教育，在科学、正确的教育模式下，促使学生获得各方面营养，积极面对未来人生。教育的本质是对人的教育，而人的成长是一个漫长的过程，学校和教师务必要把握住学生一生成长的重要性，开辟各种途径为学生营造长久且持续意义的教育模式，也要对学生的行为习惯养成作出相应的教育行为。
参考文献：
[1]陈莹莹.小学德育教育与生命教育的有机融合[J].小学科学：教师版， 2015（9）：52.
[2]邢俊红.浅谈在核心素养背景下的小学德育教育与写作教学的有机整合[J].读写算：教师版，2017.
[3]刘福廷.传统文化与小学德育工作的有机融合[J].考试与评价，2016（6）.