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实践证明，学校以人为本，巧妙地搭建校本研究的平台，不仅能充分发挥教师个体的积极性、主动性和创造性，还能发挥教师群体的主体性，激发教师对教研活动的责任感和成就感，进而引领教育改革向广度和深度发展。我们曾进行了如下尝试：
一、集体教研
确立集体备课制度，形成集体研讨的习惯，并固定时间、地点、内容、主讲人。以年级学科组为单位，固定每周一在办公室进行集体备课，主要领导必须到各个年级组参加备课并进行现场指导，备课组长做好考勤记录。
确定每次备课的内容：开学初，学科带头人带领全组人员讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课内容。同时，安排好中心发言人，让每个教师都做到心中有数，保证每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
二、大赛展示成果
我们把课堂教学作为教研的主要对象，狠抓课堂教学的改革。在课堂教学这个环节中，我们的主要措施有：每学期开展讲“五课”即交流课、推广课、跟踪课、自报课、研究课活动。每位教师都要精心准备，参加交流课，然后分年级组听课、评课。在此基础上，各备课组再推举代表参加研究课大赛。
三、开展教学反思
“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的思考和总结，它是教师提高自身业务、改进教学工作的重要方式。
我们要求教师在教学中进行全面反思，主要包括课后反思、研讨反思、考后反思、学期反思等，重点则放在“教后反思”上，即记下课堂发生的事件，反思课堂的成功和纰漏之处，思考怎样解决，等等。学校还采取多种措施鼓励教师反思，并为他们创造再学习的机会，比如举办教师座谈会、教案反思展评等活动，让教师通过互相交流，形成良好的教学反思习惯，使教学反思更加广阔而深刻，促进教师不断汲取营养，快速成长。
四、建立学习型组织，集体充电
学校鼓励教师之间的互助、合作和共享，促使其形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。学校还成立了“芳菲语文研究社”“纵横数学论坛”“电脑沙龙”等学习型组织。同时，引导教师把教学实践作为观察和思考的对象，运用跨学科的方法从不同角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，进一步指导教师的教学实践。
五、以课题研究带动校本教研
将校内正在开展的教研课题作为教研的基点，要求教师以自己的教育教学为基础，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断地提高自己在教育教学中的兴趣和能力。结题后的科研成果可以作为校本教研的重要财富，以此吸引和激励更多的教师参与教科，从而不断增强全校的科研气氛。
(责编 木 子)
一、集体教研
确立集体备课制度，形成集体研讨的习惯，并固定时间、地点、内容、主讲人。以年级学科组为单位，固定每周一在办公室进行集体备课，主要领导必须到各个年级组参加备课并进行现场指导，备课组长做好考勤记录。
确定每次备课的内容：开学初，学科带头人带领全组人员讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课内容。同时，安排好中心发言人，让每个教师都做到心中有数，保证每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
二、大赛展示成果
我们把课堂教学作为教研的主要对象，狠抓课堂教学的改革。在课堂教学这个环节中，我们的主要措施有：每学期开展讲“五课”即交流课、推广课、跟踪课、自报课、研究课活动。每位教师都要精心准备，参加交流课，然后分年级组听课、评课。在此基础上，各备课组再推举代表参加研究课大赛。
三、开展教学反思
“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的思考和总结，它是教师提高自身业务、改进教学工作的重要方式。
我们要求教师在教学中进行全面反思，主要包括课后反思、研讨反思、考后反思、学期反思等，重点则放在“教后反思”上，即记下课堂发生的事件，反思课堂的成功和纰漏之处，思考怎样解决，等等。学校还采取多种措施鼓励教师反思，并为他们创造再学习的机会，比如举办教师座谈会、教案反思展评等活动，让教师通过互相交流，形成良好的教学反思习惯，使教学反思更加广阔而深刻，促进教师不断汲取营养，快速成长。
四、建立学习型组织，集体充电
学校鼓励教师之间的互助、合作和共享，促使其形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。学校还成立了“芳菲语文研究社”“纵横数学论坛”“电脑沙龙”等学习型组织。同时，引导教师把教学实践作为观察和思考的对象，运用跨学科的方法从不同角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，进一步指导教师的教学实践。
五、以课题研究带动校本教研
将校内正在开展的教研课题作为教研的基点，要求教师以自己的教育教学为基础，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断地提高自己在教育教学中的兴趣和能力。结题后的科研成果可以作为校本教研的重要财富，以此吸引和激励更多的教师参与教科，从而不断增强全校的科研气氛。
(责编 木 子)