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创新是社会不断进步的灵魂，创新精神的核心是创造性思维。培养和提高学生创造性思维的能力是培养学生创新精神和实践能力的基础，也是新一轮课改的培养目标。化学实验教学是培养学生创造性思维的有效途径。
我们在化学实验教学的实践中，从激发兴趣、实验探究、实验设计等方面寻找“创造性思维”能力培养与中学化学实验之间的平衡点和切入点，促进学生的实验探究意识，从而提高学生创造性思维的能力。
一、兴趣是培养学生创造性思维能力的前提
兴趣是最好的老师。学生对化学的认识是从实验开始的，化学实验可有效地激发和培养学生的学习兴趣。我们通过形式多样的演示实验、趣味实验、课外实验、家庭小实验等身边化学，使学生对化学实验现象产生浓厚的兴趣和好奇心。通过观察实验现象、分析实验过程或对实验进一步思考来验证所学知识，从而发现、解决更多新的问题，激发学生的求知欲和创造力。
二、实验探究是培养学生创造性思维能力的有效途径
实验探究的过程体现了学生发散思维和辐合思维的多次循环，学生的创造性思维处于相当活跃的程度。新教材不惜重墨，利用大量篇幅为探究过程设计了许多实验。我们在实践的过程中也设计了一些探究性的实验。在探究过程中，学生勤于思考、乐于思考、善于思考，课后学生无论成功还是失败都意犹未尽，在快乐的过程中提高了创造性思维的能力。
如在学习氢氧化铝的两性时，我先让学生做氢氧化钠溶液和氯化铝溶液反应的实验，并汇报所观察到的现象。有的说得到了白色沉淀，有的说得到的是澄清溶液。我用赞许的口吻强调无论试管中有没有得到沉淀，都不要倒掉，并对所有的学生作出了肯定的评价。学生很好奇，怎么不同的结论都是正确的呢？于是都跃跃欲试，想要弄个明白，带着疑问继续探究。最后我又设计了氯化铝溶液与偏铝酸钠溶液反应的实验让学生做，有学生提出没有偏铝酸钠溶液，我故作震惊，用夸张的语气反问：“没有吗？”很快有学生反应过来：开始时未得到沉淀的试管中就是偏铝酸钠溶液。我又问：“试管中的沉淀又怎样能得到偏铝酸钠溶液呢？”学生经过讨论和思考很自然地得到了结论。课后布置：用不同方法制备氢氧化铝，并比较哪种方法好。这样把探究的过程延伸到课外，为学生的创新精神和创新思维能力的培养创造更多的实践机会。让学生从实验中获得知识，收获喜悦。
三、实验设计是培养学生创造性思维能力的重要载体
陶行知先生曾说过：“要创造，非你用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。”实验设计就是让学生手脑并用，设计实验原理和过程，并不断修正和完善设计方案，从而使学生养成大胆创新的思维习惯，培养学生严谨的科学态度、科学方法和科学的批判精神，使学生的创造性思维得到有效的培养和提高。
如：让学生设计以浓盐酸和二氧化锰制取氯气的实验。先让学生画出装置图展示，再通过生生评价、师生评价进行质疑、分析，最后用实物验证。有学生考虑到这是一个固液加热反应，可用试管，后来又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它们都有缺点即反应不好控制，于是又设计了烧瓶配分液漏斗的装置。但滴入浓盐酸后，由于瓶内压力过大，再滴浓盐酸时易受阻，这样又设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，有的同学提出分液漏斗与烧瓶间连一根橡皮管，结果问题逐一得到解决。整个教学过程中，学生一直处于积极的思维和动手状态之中，他们要在记忆中迅速寻找有关实验知识，又要快速运用实验操作。此时，学生的实验设计能力和动手能力都得到了训练和培养。由此可见，强化学生的实验设计能力，创造有利于他们发挥的契机，才有可能培养他们的创造性思维能力，达到创造型人才培养的目的。
四、实验中的异常现象是我们培养学生创造性思维和探究能力的宝贵资源
实验教学时难免会遇到异常现象，以传统的眼光来看就是实验的失败，会引起学生的疑惑，教师也可能因为没有心理准备而不知所措，影响课堂效果。遇到这种情况，我们千万不要寻找各种理由试图掩盖实验失败的尴尬，更不能以学生在实验中不按要求添加试剂为由进行训斥。而应引导学生去找原因，认真分析实验异常的原因，把这种疑惑转变为学生的好奇心，进而激发他们进一步探究的兴趣。这些课堂上新生成的问题可以转换成为我们培养学生创造性思维和探究能力的宝贵的生成性资源。
如在制的FeSO4与NaOH溶液反应制备Fe（OH）2时，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀，并逐渐变成红褐色。教师及时引导学生注意实验操作的关键：（1） 为什么要用新制备的FeSO4溶液？（2） 为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？学生通过分析、查阅书本知识认识到FeSO4、Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化，于是提出了一系列避免氧气氧化的设计方案，经过讨论、比较，最后选用在新制硫酸亚铁液面上滴加油层作保护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液终于得到了白色Fe（OH）2沉淀，并保持了较长的时间。利用这些课堂上宝贵的生成性资源来培养学生的创造性思维和探究能力，不仅可以培养学生实事求是的科学态度，还可以培养他们缜密的思维品质与探究能力，进一步开发了学生的创造力。
总之，化学实验是培养学生的创造性思维的一个重要途径，只要我们更多地从学生的发展角度出发，充分挖掘学生的学习潜能，多利用实验探究、实验设计等方案精心设计教学，这将极大促进对学生创造性思维的开发。
我们在化学实验教学的实践中，从激发兴趣、实验探究、实验设计等方面寻找“创造性思维”能力培养与中学化学实验之间的平衡点和切入点，促进学生的实验探究意识，从而提高学生创造性思维的能力。
一、兴趣是培养学生创造性思维能力的前提
兴趣是最好的老师。学生对化学的认识是从实验开始的，化学实验可有效地激发和培养学生的学习兴趣。我们通过形式多样的演示实验、趣味实验、课外实验、家庭小实验等身边化学，使学生对化学实验现象产生浓厚的兴趣和好奇心。通过观察实验现象、分析实验过程或对实验进一步思考来验证所学知识，从而发现、解决更多新的问题，激发学生的求知欲和创造力。
二、实验探究是培养学生创造性思维能力的有效途径
实验探究的过程体现了学生发散思维和辐合思维的多次循环，学生的创造性思维处于相当活跃的程度。新教材不惜重墨，利用大量篇幅为探究过程设计了许多实验。我们在实践的过程中也设计了一些探究性的实验。在探究过程中，学生勤于思考、乐于思考、善于思考，课后学生无论成功还是失败都意犹未尽，在快乐的过程中提高了创造性思维的能力。
如在学习氢氧化铝的两性时，我先让学生做氢氧化钠溶液和氯化铝溶液反应的实验，并汇报所观察到的现象。有的说得到了白色沉淀，有的说得到的是澄清溶液。我用赞许的口吻强调无论试管中有没有得到沉淀，都不要倒掉，并对所有的学生作出了肯定的评价。学生很好奇，怎么不同的结论都是正确的呢？于是都跃跃欲试，想要弄个明白，带着疑问继续探究。最后我又设计了氯化铝溶液与偏铝酸钠溶液反应的实验让学生做，有学生提出没有偏铝酸钠溶液，我故作震惊，用夸张的语气反问：“没有吗？”很快有学生反应过来：开始时未得到沉淀的试管中就是偏铝酸钠溶液。我又问：“试管中的沉淀又怎样能得到偏铝酸钠溶液呢？”学生经过讨论和思考很自然地得到了结论。课后布置：用不同方法制备氢氧化铝，并比较哪种方法好。这样把探究的过程延伸到课外，为学生的创新精神和创新思维能力的培养创造更多的实践机会。让学生从实验中获得知识，收获喜悦。
三、实验设计是培养学生创造性思维能力的重要载体
陶行知先生曾说过：“要创造，非你用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。”实验设计就是让学生手脑并用，设计实验原理和过程，并不断修正和完善设计方案，从而使学生养成大胆创新的思维习惯，培养学生严谨的科学态度、科学方法和科学的批判精神，使学生的创造性思维得到有效的培养和提高。
如：让学生设计以浓盐酸和二氧化锰制取氯气的实验。先让学生画出装置图展示，再通过生生评价、师生评价进行质疑、分析，最后用实物验证。有学生考虑到这是一个固液加热反应，可用试管，后来又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它们都有缺点即反应不好控制，于是又设计了烧瓶配分液漏斗的装置。但滴入浓盐酸后，由于瓶内压力过大，再滴浓盐酸时易受阻，这样又设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，有的同学提出分液漏斗与烧瓶间连一根橡皮管，结果问题逐一得到解决。整个教学过程中，学生一直处于积极的思维和动手状态之中，他们要在记忆中迅速寻找有关实验知识，又要快速运用实验操作。此时，学生的实验设计能力和动手能力都得到了训练和培养。由此可见，强化学生的实验设计能力，创造有利于他们发挥的契机，才有可能培养他们的创造性思维能力，达到创造型人才培养的目的。
四、实验中的异常现象是我们培养学生创造性思维和探究能力的宝贵资源
实验教学时难免会遇到异常现象，以传统的眼光来看就是实验的失败，会引起学生的疑惑，教师也可能因为没有心理准备而不知所措，影响课堂效果。遇到这种情况，我们千万不要寻找各种理由试图掩盖实验失败的尴尬，更不能以学生在实验中不按要求添加试剂为由进行训斥。而应引导学生去找原因，认真分析实验异常的原因，把这种疑惑转变为学生的好奇心，进而激发他们进一步探究的兴趣。这些课堂上新生成的问题可以转换成为我们培养学生创造性思维和探究能力的宝贵的生成性资源。
如在制的FeSO4与NaOH溶液反应制备Fe（OH）2时，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀，并逐渐变成红褐色。教师及时引导学生注意实验操作的关键：（1） 为什么要用新制备的FeSO4溶液？（2） 为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？学生通过分析、查阅书本知识认识到FeSO4、Fe（OH）2易被空气中的氧气所氧化，于是提出了一系列避免氧气氧化的设计方案，经过讨论、比较，最后选用在新制硫酸亚铁液面上滴加油层作保护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液终于得到了白色Fe（OH）2沉淀，并保持了较长的时间。利用这些课堂上宝贵的生成性资源来培养学生的创造性思维和探究能力，不仅可以培养学生实事求是的科学态度，还可以培养他们缜密的思维品质与探究能力，进一步开发了学生的创造力。
总之，化学实验是培养学生的创造性思维的一个重要途径，只要我们更多地从学生的发展角度出发，充分挖掘学生的学习潜能，多利用实验探究、实验设计等方案精心设计教学，这将极大促进对学生创造性思维的开发。