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摘 要： 初中化学是化学教育的基础阶段，它为学生升入高中学习打下基础，同时也为学生毕业就业后能解决一些实际问题打下知识基础。因此，提高化学教学的质量有很重要的现实意义。本文主要从培养学习兴趣，让学生快乐地学习，重视实验教学，开展探究式教学等方面阐释提高初中化学教学质量的措施。
关键词： 化学教学 教学质量 学习兴趣 实验教学 探究式教学
当前，教学改革正处于关键时期。一方面，初中化学是中考的必考学科，很多家长希望自己的孩子能在中考中取得高分，希望老师能多布置一些作业，让学生多加练习。另一方面，教学改革在如火如荼地进行，减轻学生过重的学习负担，提高学生的综合素质得到了广大教育工作的重视。那么，如何有效地解决这些现实问题呢？答案是有的，那就是要提高教学效率，并促进教学质量的提高，绝不能依靠增加学生的负担来换取学生的考试成绩。下面笔者结合教学实践，就在初中化学教学中如何提高教学效率，促进教学质量的提高谈几点做法。
一、培养学习兴趣，让学生快乐地学习
兴趣是学生求知的动力，是培养创新能力的源泉，是学生最好的老师。学习兴趣的培养，关键在于激活，在具体的教学中，老师应该根据教学内容及初中学生的身心特征，因势利导地诱发学生的学习兴趣，使他们逐渐产生对化学学习的喜爱之情，从而激发他们的学习兴趣与求知欲望。
1.利用实验培养学习兴趣。初中学生的特点是喜欢玩，生性好动。他们看到化学实验后，会觉得这门学科是很好玩的。教师可以抓住这个特点，多做一些有趣的化学实验，满足他们的好奇心。比如，在学习绪言的时候，可以做一个“翻滚的卫生球”的小实验：烧杯盛一些小苏打与食醋，然后将一颗卫生球投入其中，过一会儿，学生会看到这个卫生球在烧杯里上下翻滚，很不安宁。其实，产生这一现象的主要原因就是因为小苏打与食醋发生了化学反应，生成了二氧化碳气体，二氧化碳气体附着在卫生球的周围产生了浮力所引起的。当然，化学有很多有趣的小实验，教师可以根据实际情况进行选做。
2.利用化学史激发学习兴趣。学生在学习化学之时，看到老师做的有趣的实验，他们确实是产生了兴趣，但这个兴趣能不能维持较长的时间还很难说，至于能不能将兴趣转化为学习动力，就更难说了，这就需要老师具备一定的教学技能。有趣的化学实验看多了，不少学生感觉看老师演示的实验就像是看魔术，时间长了也麻木了，不一定能产生学习动力。尤其是随着学习的进一步深入，学到化学用语的时候，学生面对枯燥无味的元素符号、化学式，以及抽象的概念的时候，常常发出化学需要记忆的量太大了的感叹，从而逐渐失去学习兴趣。此时，教师的一个重要任务就是要让学生保持学习兴趣，让学生树立远大的理想，要有不畏困难的精神。一些枯燥的、难记忆的知识，老师可以与学生一起充分发挥想象，编一些口诀辅助记忆。向学生讲解一些化学史及化学家的一些轶事是十分必要的，能激励学生，培养学生的顽强意志。比如，在学习空气知识的时候，可以向学生讲述法国科学家——拉瓦锡是如何研究空气成分的故事；在学习元素符号的时候，可以讲述一下一生获得两次诺贝尔奖——居里夫人通过实验发现镭元素的故事；此外，还可以结合我们国家的化学工业发展史对学生进行励志教育。学生深受教育后，就会产生努力学习化学的积极性，从而使学生的学习兴趣变得持久、稳定，进而促进教学质量的提高。
二、重视实验教学，开展探究式教学
实验是培养学生创新能力的重要途径，也是提高教学质量的必然措施。时代呼唤创新人才的培养，化学教学要适应时代的要求，再也不能向传统的应试教学那样，过分地强调知识的传授、灌输，而应该弘扬时代精神，侧重对学生科学素养的培养，尤其要重视探究能力、创新能力的培养。这些能力的培养需要通过各种实践活动，绝不是由老师言传能实现的。因此，新课改要求化学教学以探究模式为主，让学生体验科学探究的过程，凡是能让学生进行实验探究的，就放手让学生探究，不要因担心他们探究不出来而改为老师讲解。比如，在探究空气成分时，由于学生才学习化学不久，一些老师对学生的探究能力产生怀疑，担心他们探究不出来，进而影响到教学的进度。事实上，做任何事总有第一次的，也许学生的第一次科学探究并不能完成得很好，但随着学习的深入，他们的能力会逐步提高。
在具体的教学中，老师应该为学生提供一切可能的机会，让学生多实践，进行更多的科学探究活动。比如，利用课外活动或者学生在家里进行实验探究，这不仅不受时间与空间的限制，还有利于锻炼他们的独立思考能力，进而培养他们的创新能力。比如，食品包装袋里的干燥剂是什么成分？很多学生猜测它是CaO，老师可以叫学生回家探究一下它是不是CaO？不少学生回家后进行实验，先将干燥剂溶解在水中，假如它是CaO，那么，它会与水反应生成Ca（OH）■，二氧化碳气体通入其澄清的溶液后会变浑浊。这样就能证明干燥剂的成分是CaO。某些学生回家做了实验后，大吃一惊：它们将干燥剂溶解水后，发现干燥剂变红色了，这明显与猜想不符合，然后他们上互联网查询，发现有一种叫硅胶的干燥剂，遇到水会变成了红色，这种硅胶做的干燥剂误食后不会影响身体健康。从这个例子可以看出，学生在科学探究活动中，思维是积极的，不仅能自主地探索化学问题，还掌握了学习化学的科学方法。即使某些学生没有取得探究实验的成功，也并不可怕，失败是成功的先驱，只有经历失败才知道哪方面存在不足，进而调动他们自主学习的积极性，更何况实验失败了，但思维能力一样得到了锻炼，对学习也有很大的促进作用。
总之，化学教学要顺应时代的要求，体现新课程教学的理念，尤其要发扬学生的主体作用，不能像传统教学那样，为了中考成绩而过分地向学生灌输知识。为了能更好地提高教学质量，必须重视学生学习化学兴趣的培养及化学实验的开展，特别是给学生更多的科学探究的机会，让学生在探究活动中掌握科学的学习方法。
参考文献：
[1]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育.
[2]徐漓，王传娥.加强中学化学实验研究提高学员的创新能力.
关键词： 化学教学 教学质量 学习兴趣 实验教学 探究式教学
当前，教学改革正处于关键时期。一方面，初中化学是中考的必考学科，很多家长希望自己的孩子能在中考中取得高分，希望老师能多布置一些作业，让学生多加练习。另一方面，教学改革在如火如荼地进行，减轻学生过重的学习负担，提高学生的综合素质得到了广大教育工作的重视。那么，如何有效地解决这些现实问题呢？答案是有的，那就是要提高教学效率，并促进教学质量的提高，绝不能依靠增加学生的负担来换取学生的考试成绩。下面笔者结合教学实践，就在初中化学教学中如何提高教学效率，促进教学质量的提高谈几点做法。
一、培养学习兴趣，让学生快乐地学习
兴趣是学生求知的动力，是培养创新能力的源泉，是学生最好的老师。学习兴趣的培养，关键在于激活，在具体的教学中，老师应该根据教学内容及初中学生的身心特征，因势利导地诱发学生的学习兴趣，使他们逐渐产生对化学学习的喜爱之情，从而激发他们的学习兴趣与求知欲望。
1.利用实验培养学习兴趣。初中学生的特点是喜欢玩，生性好动。他们看到化学实验后，会觉得这门学科是很好玩的。教师可以抓住这个特点，多做一些有趣的化学实验，满足他们的好奇心。比如，在学习绪言的时候，可以做一个“翻滚的卫生球”的小实验：烧杯盛一些小苏打与食醋，然后将一颗卫生球投入其中，过一会儿，学生会看到这个卫生球在烧杯里上下翻滚，很不安宁。其实，产生这一现象的主要原因就是因为小苏打与食醋发生了化学反应，生成了二氧化碳气体，二氧化碳气体附着在卫生球的周围产生了浮力所引起的。当然，化学有很多有趣的小实验，教师可以根据实际情况进行选做。
2.利用化学史激发学习兴趣。学生在学习化学之时，看到老师做的有趣的实验，他们确实是产生了兴趣，但这个兴趣能不能维持较长的时间还很难说，至于能不能将兴趣转化为学习动力，就更难说了，这就需要老师具备一定的教学技能。有趣的化学实验看多了，不少学生感觉看老师演示的实验就像是看魔术，时间长了也麻木了，不一定能产生学习动力。尤其是随着学习的进一步深入，学到化学用语的时候，学生面对枯燥无味的元素符号、化学式，以及抽象的概念的时候，常常发出化学需要记忆的量太大了的感叹，从而逐渐失去学习兴趣。此时，教师的一个重要任务就是要让学生保持学习兴趣，让学生树立远大的理想，要有不畏困难的精神。一些枯燥的、难记忆的知识，老师可以与学生一起充分发挥想象，编一些口诀辅助记忆。向学生讲解一些化学史及化学家的一些轶事是十分必要的，能激励学生，培养学生的顽强意志。比如，在学习空气知识的时候，可以向学生讲述法国科学家——拉瓦锡是如何研究空气成分的故事；在学习元素符号的时候，可以讲述一下一生获得两次诺贝尔奖——居里夫人通过实验发现镭元素的故事；此外，还可以结合我们国家的化学工业发展史对学生进行励志教育。学生深受教育后，就会产生努力学习化学的积极性，从而使学生的学习兴趣变得持久、稳定，进而促进教学质量的提高。
二、重视实验教学，开展探究式教学
实验是培养学生创新能力的重要途径，也是提高教学质量的必然措施。时代呼唤创新人才的培养，化学教学要适应时代的要求，再也不能向传统的应试教学那样，过分地强调知识的传授、灌输，而应该弘扬时代精神，侧重对学生科学素养的培养，尤其要重视探究能力、创新能力的培养。这些能力的培养需要通过各种实践活动，绝不是由老师言传能实现的。因此，新课改要求化学教学以探究模式为主，让学生体验科学探究的过程，凡是能让学生进行实验探究的，就放手让学生探究，不要因担心他们探究不出来而改为老师讲解。比如，在探究空气成分时，由于学生才学习化学不久，一些老师对学生的探究能力产生怀疑，担心他们探究不出来，进而影响到教学的进度。事实上，做任何事总有第一次的，也许学生的第一次科学探究并不能完成得很好，但随着学习的深入，他们的能力会逐步提高。
在具体的教学中，老师应该为学生提供一切可能的机会，让学生多实践，进行更多的科学探究活动。比如，利用课外活动或者学生在家里进行实验探究，这不仅不受时间与空间的限制，还有利于锻炼他们的独立思考能力，进而培养他们的创新能力。比如，食品包装袋里的干燥剂是什么成分？很多学生猜测它是CaO，老师可以叫学生回家探究一下它是不是CaO？不少学生回家后进行实验，先将干燥剂溶解在水中，假如它是CaO，那么，它会与水反应生成Ca（OH）■，二氧化碳气体通入其澄清的溶液后会变浑浊。这样就能证明干燥剂的成分是CaO。某些学生回家做了实验后，大吃一惊：它们将干燥剂溶解水后，发现干燥剂变红色了，这明显与猜想不符合，然后他们上互联网查询，发现有一种叫硅胶的干燥剂，遇到水会变成了红色，这种硅胶做的干燥剂误食后不会影响身体健康。从这个例子可以看出，学生在科学探究活动中，思维是积极的，不仅能自主地探索化学问题，还掌握了学习化学的科学方法。即使某些学生没有取得探究实验的成功，也并不可怕，失败是成功的先驱，只有经历失败才知道哪方面存在不足，进而调动他们自主学习的积极性，更何况实验失败了，但思维能力一样得到了锻炼，对学习也有很大的促进作用。
总之，化学教学要顺应时代的要求，体现新课程教学的理念，尤其要发扬学生的主体作用，不能像传统教学那样，为了中考成绩而过分地向学生灌输知识。为了能更好地提高教学质量，必须重视学生学习化学兴趣的培养及化学实验的开展，特别是给学生更多的科学探究的机会，让学生在探究活动中掌握科学的学习方法。
参考文献：
[1]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育.
[2]徐漓，王传娥.加强中学化学实验研究提高学员的创新能力.