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现代素质教育理论强调在培养学生的能力素质时，要突破传统教育的束缚，寻求新的教育契点，尽可能培养学生的创造能力和创新精神。培养创造能力和创新精神的主要阵地是课堂，起主导作用的是教师。因此，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创新素质，历史学科当然也不例外。历史教师应该在教学过程中确立历史教学的主题目标，即使学生认识学好前人留下的历史知识、历史观点、历史经验，而又不受这些知识、观点、经验的拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故。本文对在历史教学中培养学生的创新素质谈几点看法。
一、激发学生的创新意识
一是使学生具有永不熄灭的创新欲望。 中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢萎缩。
二是使学生具有百折不挠的坚强意志。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争、在经历无数次探索和失败后中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、引导学生进行创造性学习
教师在教学过程中，要注意培养善于思考、敢于突破，产生创造性的设想与假设，使学生懂得学习不在于知识本身，而在于把知识作为创新的阶梯。教师要鼓励学生质疑，开发思路，让学生多角度提出问题，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同于书本和教师的见解。但是，学生提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观事实，围绕其发展过程，进行合理、大胆地想象，不能为猎奇而置史实于不顾，提出一些脱离客观实际而主观臆意的怪论。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖、独创及大胆想象的意识，又要帮助学生构建科学、合理的思维方法。
三、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
四、培养学生思维的独创性
1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。 对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
2.鼓励学生标新立异。 “标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。 要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，使其树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。 在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
五、培养学生的创新人格
历史教育正是教人求真、求善、求实、求新的过程。培养学生的创新意识，进而培养具有创新人格、创新能力的人是历史教学的终极目的。在教学中要通过教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的创新，使学生开启智慧的大门，批判性地吸收史学知识带给人类的启迪，提高思维的深刻性、批判性和敏捷性，并在此基础上展开想象的翅膀，独立地自我构建，充分发挥“史学服务社会”的功能，提高思维的灵活性和独创性，形成创新意识和创新人格。教学中，教师可发动学生搜集历史素材，运用教材插图、挂图，录相、幻灯等直观材料展示历代科技成就，激发学生的创新欲望；可通过历史史实的对比点燃学生的创新之火。如讲四大发明时可让学生对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。中国发明了火药，西方列强却用它制成了火炮打开清朝的国门；中国发明的指南针却被西方列强用之原理创造的软盘针装备军舰对外侵略扩张……教师要用对比分析使学生明白落后就要挨打的道理，使其懂得创新是一个民族进步的灵魂的道理。
一、激发学生的创新意识
一是使学生具有永不熄灭的创新欲望。 中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢萎缩。
二是使学生具有百折不挠的坚强意志。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争、在经历无数次探索和失败后中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、引导学生进行创造性学习
教师在教学过程中，要注意培养善于思考、敢于突破，产生创造性的设想与假设，使学生懂得学习不在于知识本身，而在于把知识作为创新的阶梯。教师要鼓励学生质疑，开发思路，让学生多角度提出问题，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同于书本和教师的见解。但是，学生提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观事实，围绕其发展过程，进行合理、大胆地想象，不能为猎奇而置史实于不顾，提出一些脱离客观实际而主观臆意的怪论。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖、独创及大胆想象的意识，又要帮助学生构建科学、合理的思维方法。
三、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
四、培养学生思维的独创性
1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。 对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
2.鼓励学生标新立异。 “标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。 要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，使其树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。 在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
五、培养学生的创新人格
历史教育正是教人求真、求善、求实、求新的过程。培养学生的创新意识，进而培养具有创新人格、创新能力的人是历史教学的终极目的。在教学中要通过教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的创新，使学生开启智慧的大门，批判性地吸收史学知识带给人类的启迪，提高思维的深刻性、批判性和敏捷性，并在此基础上展开想象的翅膀，独立地自我构建，充分发挥“史学服务社会”的功能，提高思维的灵活性和独创性，形成创新意识和创新人格。教学中，教师可发动学生搜集历史素材，运用教材插图、挂图，录相、幻灯等直观材料展示历代科技成就，激发学生的创新欲望；可通过历史史实的对比点燃学生的创新之火。如讲四大发明时可让学生对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。中国发明了火药，西方列强却用它制成了火炮打开清朝的国门；中国发明的指南针却被西方列强用之原理创造的软盘针装备军舰对外侵略扩张……教师要用对比分析使学生明白落后就要挨打的道理，使其懂得创新是一个民族进步的灵魂的道理。