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摘 要：新课标改革后的美术课堂要求学生不仅具有美术欣赏能力，还要具备一定美术技巧以及创新能力。打造美术创作型课堂需要教师在实践中不断改进方式方法，以学生为主体，鼓励学生进行各种形式的创新，灵活运用范画等传统教学方式，同时使用多媒体等教学工具辅助课堂。
关键词：小学美术；创作课堂；教学方式；范画；创新
一、 引言
《美术课程标准》明确指出小学美术课堂需要从单一的技能教学层面提升至文化教育层面。在此指导之下，新的教育理念和教育方式不断涌现，创作课堂就是其中广受关注的一种理念和方式。创作课堂要求以学生为课堂主体，发掘学生的创造力，培养学生的独特审美和美术情趣。教师应当以何种方式参与课堂，指导学生美术创作，传播美术文化，这是小学美术创作课堂应当着重探讨的问题。
二、 传统小学美术课堂弊端
（一） 教师厚此薄彼的教育理念
新课标改革带来的教育领域革新不仅体现在观念上，还涉及教学方法与内容。可选择的教学内容更加丰富固然是好事，但多种多样的选择也使小学美术教师们感到无所适从。部分教师注重美术文化的熏陶，将课堂重心放在鉴赏而非技巧学习上，培养学生的审美，拓宽知识面，却没能完成美术教育的重要目标，即创作。也有部分教师专注技巧的教授，对学生美术欣赏启蒙不够重视。
（二） 学生学习过于依赖课本
新课标改革重视学生在学习过程中的能力培养，然而在课堂实践当中，教师讲授内容，学生被动学习仍旧是常态，这一现象使得教材在小学美术课堂中占据重要位置。教师指导学生模仿课本画作而不是运用自己的想象力创作美术作品，学生创造性思维无法发挥，对美术学习的热情也会逐渐减少。
三、 美术创作课堂理念
（一） 解放学生创造力
培养学生创造力是小学美术素质教育的重要目标，每个学生都有自己的个性，因材施教能够使他们的智力得到开发，能力得到提升。小学美术教育在九年义务教育中占有重要地位，解放学生的创造力，使他们不仅在鉴赏力方面有所提高，更能完成自己独特的创作，是新课标改革下小学美术素质教育的目标之一。
（二） 在鼓励中指导学生
积极的课堂气氛能够增加学生学习美术的兴趣，使他们的学习态度由被动转变为积极主动。教师必须重视挖掘学生的潜能，尊重他们的情感，用肯定的态度鼓励他们进行自我创作。以课本为标准，过于严厉死板的临摹式教学方式会打击学生的积极性，使他们产生消极想法，对美术失去兴趣。
（三） 美术文化与美术技巧并重
美术文化能够带领学生在历史和人文的高度理解艺术作品，掌握某一时期或某一流派的艺术风格和特点，满足学习目标中对素质教育的要求，而美术技巧的学习历来是美术教育的重点，两者都是小学美术课堂上不可或缺的要素。教师应当在提升美术鉴赏能力的同时传授技巧，帮助并引导学生在课程架构下充分发挥想象力和主观能动性，进行自由的艺术创作。
四、 美术创作课堂实践
（一） 范画教学方式的合理运用
范画具有两种方式：其一是教师在课堂上示范性作画，将绘画的过程以及成果直接展现给学生；其二是在上课前预先准备好创作完成的绘画作品，在课堂上展示。范画直观、具有对比性的特点能够有效加深学生对艺术作品和创作方式的印象。
小学生具有丰富的想象力，对新鲜事物有兴趣，表达感情的方式也较为抽象。教师用直接的方式讲解，学生可能因为不能理解而丧失对美术的兴趣。相比较之下，范画的教学方式更为柔和，有助于学生理解绘画作品，同时还能将教师作品与学生作品作对比，让学生用观察和比较的方式认识到自己的差距在哪里。教师还可以引导学生进行观察比较，寻找范画与学生作品之间线条、颜色和形状大小的差异，在此基础上改进绘画作品。
（二） 多媒体工具的应用
运用多媒体工具可以提升小学美术课堂的效率。利用投影仪，教师可以将课前准备好的相关资料展示在演示文稿中，其中可以包括美术作品的图片以及人文历史知识，大大降低美术课对课本的依赖性。教师还可以使用投影仪进行示范作画、点评学生作品，让学生们对绘画技法有更直接的了解和认识，也可以通过比较来发现自己技巧上的不足。
欣赏课对学生的审美培养至关重要，然而有些美术课本由于印刷和排版的缘故，绘画作品难以看清，导致学生无法理解教师讲课内容。运用多媒体工具可以有效解决这一问题。在讲解《中国的世界遗产》这一课时，笔者通过网络搜索寻找更清晰的版本替代教材上模糊的照片，把需要欣赏的重点部分放大并进行标注，带领学生更深入地了解这些美术作品，开阔学生视野，丰富他们的知识，同时也加强了他们的民族自豪感，赋予美术欣赏更多的教育意义。
（三） 鼓励而非批评
处于学习初始阶段的小学生渴望着教师的肯定。教师应当在鼓励学生合作探究、独立创作的同时，及时评价他们的绘画作品，激励他们充分发挥想象力，大胆创作，展现自己独特的个性和审美情趣。小学美术教师的职能应当在于启发，而不是灌输。积极评价能够营造充满创造力的课堂氛围，将内心所想直截了当地表达出来，而不是预先在心里进行“能画”“不能画”的判定。
（四） 带领学生走出课堂
《美术课程标准》要求小学美术课堂充分利用自然环境资源和校园、社会生活资源进行美术教育，这拓展了小学美术教学的空间，也对教师们发现美和利用美的能力有了更高的要求。小学美术教师可以带着学生们走出教室，感受大自然中季节的变化和生机与活力，将生活中的美记录下来，在课堂上交流展示。在观察中创作，让创作联系生活。
五、 结束语
小学美术创作课堂要求教师充分发挥出学生的主观能动性，激励学生独立自主地进行艺术创作，表达他们心中所想。这种教学观念值得教师们在实践中不断探索和改进，从而更好地实现小学美术教学中的素质教育目标。
参考文献：
[1]牟宗一.优化美术教学，培养创作能力[J].華夏教师，2017，（03）：26.
[2]张媛.范画在小学美术教学中的重要性[J].美术教育研究，2016，（10）：142.
[3]黄向荣.巧妙激发学生进行美术创作[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：231.
[4]侯丽.浅析小学美术教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究，2016，（20）：146.
作者简介：
陈俊兰，内蒙古自治区乌海市海勃湾区第四完全小学。
关键词：小学美术；创作课堂；教学方式；范画；创新
一、 引言
《美术课程标准》明确指出小学美术课堂需要从单一的技能教学层面提升至文化教育层面。在此指导之下，新的教育理念和教育方式不断涌现，创作课堂就是其中广受关注的一种理念和方式。创作课堂要求以学生为课堂主体，发掘学生的创造力，培养学生的独特审美和美术情趣。教师应当以何种方式参与课堂，指导学生美术创作，传播美术文化，这是小学美术创作课堂应当着重探讨的问题。
二、 传统小学美术课堂弊端
（一） 教师厚此薄彼的教育理念
新课标改革带来的教育领域革新不仅体现在观念上，还涉及教学方法与内容。可选择的教学内容更加丰富固然是好事，但多种多样的选择也使小学美术教师们感到无所适从。部分教师注重美术文化的熏陶，将课堂重心放在鉴赏而非技巧学习上，培养学生的审美，拓宽知识面，却没能完成美术教育的重要目标，即创作。也有部分教师专注技巧的教授，对学生美术欣赏启蒙不够重视。
（二） 学生学习过于依赖课本
新课标改革重视学生在学习过程中的能力培养，然而在课堂实践当中，教师讲授内容，学生被动学习仍旧是常态，这一现象使得教材在小学美术课堂中占据重要位置。教师指导学生模仿课本画作而不是运用自己的想象力创作美术作品，学生创造性思维无法发挥，对美术学习的热情也会逐渐减少。
三、 美术创作课堂理念
（一） 解放学生创造力
培养学生创造力是小学美术素质教育的重要目标，每个学生都有自己的个性，因材施教能够使他们的智力得到开发，能力得到提升。小学美术教育在九年义务教育中占有重要地位，解放学生的创造力，使他们不仅在鉴赏力方面有所提高，更能完成自己独特的创作，是新课标改革下小学美术素质教育的目标之一。
（二） 在鼓励中指导学生
积极的课堂气氛能够增加学生学习美术的兴趣，使他们的学习态度由被动转变为积极主动。教师必须重视挖掘学生的潜能，尊重他们的情感，用肯定的态度鼓励他们进行自我创作。以课本为标准，过于严厉死板的临摹式教学方式会打击学生的积极性，使他们产生消极想法，对美术失去兴趣。
（三） 美术文化与美术技巧并重
美术文化能够带领学生在历史和人文的高度理解艺术作品，掌握某一时期或某一流派的艺术风格和特点，满足学习目标中对素质教育的要求，而美术技巧的学习历来是美术教育的重点，两者都是小学美术课堂上不可或缺的要素。教师应当在提升美术鉴赏能力的同时传授技巧，帮助并引导学生在课程架构下充分发挥想象力和主观能动性，进行自由的艺术创作。
四、 美术创作课堂实践
（一） 范画教学方式的合理运用
范画具有两种方式：其一是教师在课堂上示范性作画，将绘画的过程以及成果直接展现给学生；其二是在上课前预先准备好创作完成的绘画作品，在课堂上展示。范画直观、具有对比性的特点能够有效加深学生对艺术作品和创作方式的印象。
小学生具有丰富的想象力，对新鲜事物有兴趣，表达感情的方式也较为抽象。教师用直接的方式讲解，学生可能因为不能理解而丧失对美术的兴趣。相比较之下，范画的教学方式更为柔和，有助于学生理解绘画作品，同时还能将教师作品与学生作品作对比，让学生用观察和比较的方式认识到自己的差距在哪里。教师还可以引导学生进行观察比较，寻找范画与学生作品之间线条、颜色和形状大小的差异，在此基础上改进绘画作品。
（二） 多媒体工具的应用
运用多媒体工具可以提升小学美术课堂的效率。利用投影仪，教师可以将课前准备好的相关资料展示在演示文稿中，其中可以包括美术作品的图片以及人文历史知识，大大降低美术课对课本的依赖性。教师还可以使用投影仪进行示范作画、点评学生作品，让学生们对绘画技法有更直接的了解和认识，也可以通过比较来发现自己技巧上的不足。
欣赏课对学生的审美培养至关重要，然而有些美术课本由于印刷和排版的缘故，绘画作品难以看清，导致学生无法理解教师讲课内容。运用多媒体工具可以有效解决这一问题。在讲解《中国的世界遗产》这一课时，笔者通过网络搜索寻找更清晰的版本替代教材上模糊的照片，把需要欣赏的重点部分放大并进行标注，带领学生更深入地了解这些美术作品，开阔学生视野，丰富他们的知识，同时也加强了他们的民族自豪感，赋予美术欣赏更多的教育意义。
（三） 鼓励而非批评
处于学习初始阶段的小学生渴望着教师的肯定。教师应当在鼓励学生合作探究、独立创作的同时，及时评价他们的绘画作品，激励他们充分发挥想象力，大胆创作，展现自己独特的个性和审美情趣。小学美术教师的职能应当在于启发，而不是灌输。积极评价能够营造充满创造力的课堂氛围，将内心所想直截了当地表达出来，而不是预先在心里进行“能画”“不能画”的判定。
（四） 带领学生走出课堂
《美术课程标准》要求小学美术课堂充分利用自然环境资源和校园、社会生活资源进行美术教育，这拓展了小学美术教学的空间，也对教师们发现美和利用美的能力有了更高的要求。小学美术教师可以带着学生们走出教室，感受大自然中季节的变化和生机与活力，将生活中的美记录下来，在课堂上交流展示。在观察中创作，让创作联系生活。
五、 结束语
小学美术创作课堂要求教师充分发挥出学生的主观能动性，激励学生独立自主地进行艺术创作，表达他们心中所想。这种教学观念值得教师们在实践中不断探索和改进，从而更好地实现小学美术教学中的素质教育目标。
参考文献：
[1]牟宗一.优化美术教学，培养创作能力[J].華夏教师，2017，（03）：26.
[2]张媛.范画在小学美术教学中的重要性[J].美术教育研究，2016，（10）：142.
[3]黄向荣.巧妙激发学生进行美术创作[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：231.
[4]侯丽.浅析小学美术教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究，2016，（20）：146.
作者简介：
陈俊兰，内蒙古自治区乌海市海勃湾区第四完全小学。