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摘 要 体验式学习活动一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必可以言说的事物，掌握知识与技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。
关键词 体验试;学习活动;探索
中图分类号：A，V1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0163-01
下面以一节课为例，片段一至片段五实际上融合在完整的教学流程之中，人为地分割只想借一个片段说明一个问题。
一、体验数学方法的价值
教学片段一：
师：请大家用三颗围棋子摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）
师：先在四人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的/通过比较，推荐出小组中的最加摆法。（学生交流）
师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。学生介绍本组的最佳摆法。
评析：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。
二、体验数学学习的情感态度
教学片段二：
师：还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）
师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。
生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了一遍和他摆的一样。
生：我是用眼睛看的，我发现他少写了一个：41。
师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想一想，写了这几个数，（板书：6，15，24，34，33，42，51，60）你们帮我检查一下。
学生纷纷用各种方法检查出错误，并说明原因。
评析：体验的出发点是情感。这个片段中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的感受出发去参与、体验多角度检查的策略。
三、体验数学的思维方式
教学片段三：
师：刚才我们分别用1～6颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师请你们猜一猜，如果用7，8，9颗棋各能摆出多少个呢？
生：各能摆出8，9，10个数。
师：谁赞同他的猜想，说说你的理由。
生：用1～6颗棋摆出的是2，3，4，5，6，7个数，所以用7，8，9颗棋就能摆出8，9，10个数。
师：这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。
评析：这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。
四、体验数学与现实世界的联系
教学片段四：
师：我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜出我和我女儿各几岁吗？
生：老师70岁，女儿7岁。
师：是吗，你们见过70岁还这么年轻的老师吗？
生：我知道了，老师34岁，女儿7岁。
生：我和我妈妈的年龄可以用9颗棋子来表示，我媽妈36岁，我9岁。
评析：在这个片段中学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义。
五、体验数学的魅力
教学片段五：
师：现在我们一起来观察一下用1～9颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你有什么发现？
生：我们发现竖着看这些数都是9个9个增加的。
生：我们还发现摆出的数比棋子要多1。
师：你能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？
师：如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你们再来猜想一下，分别能摆出几个数？
生：分别能摆出11，12，13，14……个数。
师：很遗憾地告诉大家，你们的猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只适合某一阶段，到了另一阶段规律就会发生变化。至于用10颗以上的棋能摆出多少个数，留给大家课后去证明。
评析：体验的归结点是产生新的情感。这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。“所有”的知识在这一刻全部融合在一起。
参考文献：
[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学，2009.
关键词 体验试;学习活动;探索
中图分类号：A，V1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0163-01
下面以一节课为例，片段一至片段五实际上融合在完整的教学流程之中，人为地分割只想借一个片段说明一个问题。
一、体验数学方法的价值
教学片段一：
师：请大家用三颗围棋子摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）
师：先在四人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的/通过比较，推荐出小组中的最加摆法。（学生交流）
师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。学生介绍本组的最佳摆法。
评析：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。
二、体验数学学习的情感态度
教学片段二：
师：还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）
师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。
生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了一遍和他摆的一样。
生：我是用眼睛看的，我发现他少写了一个：41。
师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想一想，写了这几个数，（板书：6，15，24，34，33，42，51，60）你们帮我检查一下。
学生纷纷用各种方法检查出错误，并说明原因。
评析：体验的出发点是情感。这个片段中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的感受出发去参与、体验多角度检查的策略。
三、体验数学的思维方式
教学片段三：
师：刚才我们分别用1～6颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师请你们猜一猜，如果用7，8，9颗棋各能摆出多少个呢？
生：各能摆出8，9，10个数。
师：谁赞同他的猜想，说说你的理由。
生：用1～6颗棋摆出的是2，3，4，5，6，7个数，所以用7，8，9颗棋就能摆出8，9，10个数。
师：这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。
评析：这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。
四、体验数学与现实世界的联系
教学片段四：
师：我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜出我和我女儿各几岁吗？
生：老师70岁，女儿7岁。
师：是吗，你们见过70岁还这么年轻的老师吗？
生：我知道了，老师34岁，女儿7岁。
生：我和我妈妈的年龄可以用9颗棋子来表示，我媽妈36岁，我9岁。
评析：在这个片段中学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义。
五、体验数学的魅力
教学片段五：
师：现在我们一起来观察一下用1～9颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你有什么发现？
生：我们发现竖着看这些数都是9个9个增加的。
生：我们还发现摆出的数比棋子要多1。
师：你能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？
师：如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你们再来猜想一下，分别能摆出几个数？
生：分别能摆出11，12，13，14……个数。
师：很遗憾地告诉大家，你们的猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只适合某一阶段，到了另一阶段规律就会发生变化。至于用10颗以上的棋能摆出多少个数，留给大家课后去证明。
评析：体验的归结点是产生新的情感。这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。“所有”的知识在这一刻全部融合在一起。
参考文献：
[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学，2009.