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道德与法治是一门与我们日常生活息息相关的学科，侧重于实践，强调在教学过程中借助生活化案例导入内容，以实现教育生活化。教师应当转变传统的照本宣科式教学手段，以学生的生活经验为切入点，引领学生在体验生活的同时获得思维的碰撞，体会生活的美好，帮助学生培养对生活的热爱，在生活中养成良好的道德品质。针对当前道德与法治教学要求，本文将从不同角度进行探究，坚持“生活化教学”创新理念，引导学生将课堂积累的间接经验同现实生活相结合，提高学生的认知水平，让学生在实践探究中做到知情意行，最终养成良好的道德品质和行为习惯。
一、选择生活化的教学内容
（一）基于学生的学情，选择生活化的教学内容
从课程的特征来看，要开展高效的道德与法治教学，教师要从教材内容出发，在充分了解学情的前提下设计教学活动，巧妙运用生活化内容来丰富教学活动，将学生的生活经验与新知識的学习有效衔接，方便学生更好地进行认知。与此同时，教师还可以利用网络信息搜索平台，为学生拓展更多的知识学习渠道，满足其认知发展需求。
在学习“我们的班规，我们定”时，为了充分调动学生的听课积极性，教师在课前筛选导入环节的内容，将教学内容与学生生活接轨。在课堂上，教师首先提问：“大家知道什么是班规吗？你们认为班规应该包括哪些内容？”话音刚落，学生纷纷小声讨论，课堂学习气氛浓厚起来。接着，教师将主动权交给学生，让他们分小组交流，分享和发表自己的意见。与此同时，教师深入到各小组，用心倾听学生的发言。随后，各小组派代表展示成果，教师在此基础上对讨论结果进行总结，提炼出几条操作性强的班规。随后，学生再度进入热议环节，对上述班规进行修改、补充、完善。整节课下来，学生在教师的引导下，通过提问启发思维，积极联系校园生活提出自己的观点，开展小组讨论，最终制订并完善班规。
通过上述教学案例，我们可以看出，学生在此过程中拓展了思维，通过实践活动掌握了本课所要学习的重点内容。
（二）基于学生的认知，选择生活化的教学内容
小学生由于缺乏生活阅历与经验积累，难免会在思想、行动上表现不成熟，教师要针对这一情况，在教学前为学生筛选和优化教学内容。首先，要基于学生的生活经验创设与学习内容相适应的情境，让他们在熟悉的生活场景中进行新知识学习；其次，要尽可能基于生活案例展开课堂讨论，引导学生发散思维，自主探究，培养他们的自主学习能力；最后，注重课堂活动的多元化设计，通过集体讨论、小组辩论等形式丰富课堂活动，帮助学生形成学习共识。
比如在“我爱爸爸妈妈”一课的教学中，教师利用多媒体创设生活化情境，为学生展示了两幅图：一幅图中的场景是在超市，一个小朋友的妈妈拒绝给他买新玩具，他在哭闹；另一幅图中，一个小女孩表示想去玩水，遭遇爸爸的拒绝，小女孩很生气。教师提出疑问：“单从这两张图片能否表现图中的家长不爱自己的孩子？如果你认为不对，请说说自己的理解。”学生通过小组讨论，很快得出了较为一致的结论：两幅图中，家长虽然都拒绝了孩子的要求，但并不意味着不爱孩子，反而是出于爱护孩子、希望孩子健康成长的考虑，才做出如此决定。
通过上述教学案例，我们可以看出，小学生虽然认知能力有限，但如果得到教师的适当引导，他们完全有能力作出正面的理解和解读。因此，把教学内容与学生熟知的生活案例有效结合，有助于学生理解新知识，这样才能实现教师所追求的教育效果。
二、创设生活化情境
（一）创设生活化情境，让学生的学习兴趣更浓厚
兴趣往往能够驱使学生主动接受和学习新事物。在道德与法治教学中，教师要认识到兴趣激发学生积极性的重要作用，积极发现契机，激发学生的学习兴趣，营造良好的氛围，推动教学活动有效进行。如何才能有效地激发学生的学习兴趣呢？首先，教师可以从营造课堂氛围入手，兼顾学生的心理特点，积极创设生活气息浓厚的教学情境，帮助学生拓宽眼界，让学生在生活化情境中积累认知，掌握知识。其次，教师要充分考虑学生的发展需求，让学生在情境中有所启发。最后，教师还要结合教学目标创设生活化的教学情境，避免为创设情境而脱离教材，这不符合生活化教学的理念。
在“上学路上”这节课的教学中，为了将课堂与生活有效衔接，让学生理解深层知识，教师创设情境，在课堂中还原学生每日的上学路，其中包括自行车骑行、过斑马线、交通指示灯等情境模拟，通过高度还原生活实况，让学生掌握一定的交通规则。
在上述教学中，教师通过精心设计，让学生在趣味性的模拟游戏中积极将现实生活与课堂内容紧密联系，认识遵守交通规则的重要性，提高交通安全意识，实现知识的内化。
（二）创设生活化情境，让教学效果更突出
教学活动需要依靠不断的预设与生成呈现效果，这就意味着教师要兼顾预设与生成两大教学环节。通常来说，教学目标的制订、教学内容的选择以及生活化教学案例的引入都属于预设的范畴，而教学过程中临时产生的、在教师预设以外的部分内容则是生成性的。教师应巧妙运用已有的教学资源创设生活化教学情境，达成良好的教学效果。
在“少让父母为我操心”这节课中教材中有一幅“父亲喂牛”的图片。学生看到此图，不禁产生质疑：“我们家乡根本没有人喂牛，这幅图不真实。”此时，教师顺势抓住这一契机，进行反问：“那请大家回忆一下，你们的父亲一般都会做些什么事？”教师及时抓住教学过程中的生成进行教学，更容易启发学生的思维，引导他们主动参与学习。
三、运用生活化案例
为了落实教学活动的有效性，教师应结合具体的教学目标与学生的实际需求，寻求适合的生活案例。
在教学“开开心心上学去”时，教师如果不考虑农村学校的教学实情，随意借助一些科技化、现代化的图片来辅助教学，很难引起农村学生的共鸣，甚至还可能因为反差较大，影响学生的学习积极性。由此可见，开展生活化教学要求教师立足于教学实际，在充分考虑学生兴趣的前提下进行，达成“开开心心上学去”的教学目标。
在“上学路上”的教学中，为了调动学生的学习主动性与积极性，教师首先提问：“同学们，你们每天都是如何来学校的？你能记清楚自己走过哪些路吗？上学路上是否存在安全隐患呢？”教师层层深入地进行设问，引导学生展开自由交流与讨论。
在上述教学案例中，通过教师的引导和学生之间的交流，学生将课堂所学与自身的经历紧密联系，意识到上学路上可能存在的安全隐患，从而提高自身的安全意识。
道德与法治是一门围绕着学生实际生活而开设的实践性课程，也是落实生活化教学的具体体现。教师应当正视生活化教学对本课程的重要意义，积极探索生活化的教学方法，通过营造课堂氛围、引入生活案例等手段来引导学生近距离地体验生活，帮助学生树立正确的人生观，培养良好的综合素质。
一、选择生活化的教学内容
（一）基于学生的学情，选择生活化的教学内容
从课程的特征来看，要开展高效的道德与法治教学，教师要从教材内容出发，在充分了解学情的前提下设计教学活动，巧妙运用生活化内容来丰富教学活动，将学生的生活经验与新知識的学习有效衔接，方便学生更好地进行认知。与此同时，教师还可以利用网络信息搜索平台，为学生拓展更多的知识学习渠道，满足其认知发展需求。
在学习“我们的班规，我们定”时，为了充分调动学生的听课积极性，教师在课前筛选导入环节的内容，将教学内容与学生生活接轨。在课堂上，教师首先提问：“大家知道什么是班规吗？你们认为班规应该包括哪些内容？”话音刚落，学生纷纷小声讨论，课堂学习气氛浓厚起来。接着，教师将主动权交给学生，让他们分小组交流，分享和发表自己的意见。与此同时，教师深入到各小组，用心倾听学生的发言。随后，各小组派代表展示成果，教师在此基础上对讨论结果进行总结，提炼出几条操作性强的班规。随后，学生再度进入热议环节，对上述班规进行修改、补充、完善。整节课下来，学生在教师的引导下，通过提问启发思维，积极联系校园生活提出自己的观点，开展小组讨论，最终制订并完善班规。
通过上述教学案例，我们可以看出，学生在此过程中拓展了思维，通过实践活动掌握了本课所要学习的重点内容。
（二）基于学生的认知，选择生活化的教学内容
小学生由于缺乏生活阅历与经验积累，难免会在思想、行动上表现不成熟，教师要针对这一情况，在教学前为学生筛选和优化教学内容。首先，要基于学生的生活经验创设与学习内容相适应的情境，让他们在熟悉的生活场景中进行新知识学习；其次，要尽可能基于生活案例展开课堂讨论，引导学生发散思维，自主探究，培养他们的自主学习能力；最后，注重课堂活动的多元化设计，通过集体讨论、小组辩论等形式丰富课堂活动，帮助学生形成学习共识。
比如在“我爱爸爸妈妈”一课的教学中，教师利用多媒体创设生活化情境，为学生展示了两幅图：一幅图中的场景是在超市，一个小朋友的妈妈拒绝给他买新玩具，他在哭闹；另一幅图中，一个小女孩表示想去玩水，遭遇爸爸的拒绝，小女孩很生气。教师提出疑问：“单从这两张图片能否表现图中的家长不爱自己的孩子？如果你认为不对，请说说自己的理解。”学生通过小组讨论，很快得出了较为一致的结论：两幅图中，家长虽然都拒绝了孩子的要求，但并不意味着不爱孩子，反而是出于爱护孩子、希望孩子健康成长的考虑，才做出如此决定。
通过上述教学案例，我们可以看出，小学生虽然认知能力有限，但如果得到教师的适当引导，他们完全有能力作出正面的理解和解读。因此，把教学内容与学生熟知的生活案例有效结合，有助于学生理解新知识，这样才能实现教师所追求的教育效果。
二、创设生活化情境
（一）创设生活化情境，让学生的学习兴趣更浓厚
兴趣往往能够驱使学生主动接受和学习新事物。在道德与法治教学中，教师要认识到兴趣激发学生积极性的重要作用，积极发现契机，激发学生的学习兴趣，营造良好的氛围，推动教学活动有效进行。如何才能有效地激发学生的学习兴趣呢？首先，教师可以从营造课堂氛围入手，兼顾学生的心理特点，积极创设生活气息浓厚的教学情境，帮助学生拓宽眼界，让学生在生活化情境中积累认知，掌握知识。其次，教师要充分考虑学生的发展需求，让学生在情境中有所启发。最后，教师还要结合教学目标创设生活化的教学情境，避免为创设情境而脱离教材，这不符合生活化教学的理念。
在“上学路上”这节课的教学中，为了将课堂与生活有效衔接，让学生理解深层知识，教师创设情境，在课堂中还原学生每日的上学路，其中包括自行车骑行、过斑马线、交通指示灯等情境模拟，通过高度还原生活实况，让学生掌握一定的交通规则。
在上述教学中，教师通过精心设计，让学生在趣味性的模拟游戏中积极将现实生活与课堂内容紧密联系，认识遵守交通规则的重要性，提高交通安全意识，实现知识的内化。
（二）创设生活化情境，让教学效果更突出
教学活动需要依靠不断的预设与生成呈现效果，这就意味着教师要兼顾预设与生成两大教学环节。通常来说，教学目标的制订、教学内容的选择以及生活化教学案例的引入都属于预设的范畴，而教学过程中临时产生的、在教师预设以外的部分内容则是生成性的。教师应巧妙运用已有的教学资源创设生活化教学情境，达成良好的教学效果。
在“少让父母为我操心”这节课中教材中有一幅“父亲喂牛”的图片。学生看到此图，不禁产生质疑：“我们家乡根本没有人喂牛，这幅图不真实。”此时，教师顺势抓住这一契机，进行反问：“那请大家回忆一下，你们的父亲一般都会做些什么事？”教师及时抓住教学过程中的生成进行教学，更容易启发学生的思维，引导他们主动参与学习。
三、运用生活化案例
为了落实教学活动的有效性，教师应结合具体的教学目标与学生的实际需求，寻求适合的生活案例。
在教学“开开心心上学去”时，教师如果不考虑农村学校的教学实情，随意借助一些科技化、现代化的图片来辅助教学，很难引起农村学生的共鸣，甚至还可能因为反差较大，影响学生的学习积极性。由此可见，开展生活化教学要求教师立足于教学实际，在充分考虑学生兴趣的前提下进行，达成“开开心心上学去”的教学目标。
在“上学路上”的教学中，为了调动学生的学习主动性与积极性，教师首先提问：“同学们，你们每天都是如何来学校的？你能记清楚自己走过哪些路吗？上学路上是否存在安全隐患呢？”教师层层深入地进行设问，引导学生展开自由交流与讨论。
在上述教学案例中，通过教师的引导和学生之间的交流，学生将课堂所学与自身的经历紧密联系，意识到上学路上可能存在的安全隐患，从而提高自身的安全意识。
道德与法治是一门围绕着学生实际生活而开设的实践性课程，也是落实生活化教学的具体体现。教师应当正视生活化教学对本课程的重要意义，积极探索生活化的教学方法，通过营造课堂氛围、引入生活案例等手段来引导学生近距离地体验生活，帮助学生树立正确的人生观，培养良好的综合素质。