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摘 要： 高中英语阅读教学优化能够深化课程教学过程，培养学生自主阅读和多元探究的良好学习习惯。本文就阅读教学中的教学策略优化进行探究，阐述通过优化学习内容、阅读过程、表达运用等方面提高学生的语言感知和综合运用生成能力。对阅读教学的优化能够有效升华学生理解感悟过程，增强学生语言阅读认知体验过程，培养正确阅读学习思维和语言感知能力。
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，注重培养学生的阅读理解能力，应该从文本知识内容和学生认知感悟能力出发，运用多元化的教学思维模式提高课堂教学的质量。阅读教学就是要从文本素材、理解过程、表达运用等方面予以拓展延伸，帮助学生在深入理解语篇表达主旨意图基础上，提高学生的综合语言实践运用能力。优化上述阅读教学策略，有助于培养学生的阅读学习自觉主动性和思考灵活性。
1.优化阅读文本内容，培养学生语篇学习意识
阅读文本是学生进行阅读学习的载体，更是学习理解的重要参照物。从文本表达内容出发，注意优化组合学习内容，能够在开阔学生语言文化知识视野的基础上，拓宽学生的学习表达思维，增强他们语篇学习意识能力，满足学习发展需要。
以文本的优化为契机，要培养学生的阅读学习自觉能动性，就要求学生围绕文本表达内容进行深入的阅读学习和思考感悟。在优化过程中，应该注意如下几方面：（1）培养学生丰富的语言文化学习思维，鼓励学生能够运用多种学习资源深入探寻其中的表达内涵。（2）优化组合比较阅读，可为学生提供相似或者相反的阅读素材建议学生能够进行举一反三的阅读学习。（3）注意培养学生的整体阅读概括能力，要求学生通过抓主旨句了解文章表达的主要内容，以此培养学生的语言学习意识。
这种优化阅读文本内容，能够更好开阔学生的语言学习视野，拓宽文化知识。例如，在译林版《牛津高中英语》（下同）模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，通过拓宽文本阅读背景知识，深入理解Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作背景及其特色。在此基础上，可要求学生能够围绕“What do you know about classic literature？”和“Why did Charles Dickens is called England’s greatest writer？”这两个问题进行阅读思考，以此培养学生的语篇学习意识，提高运用能力。
2.优化阅读任务学习，培养学生探究运用能力
任务型教学模式运用于阅读教学，能够在优化学习目标的基础上，深化学生阅读学习探究过程。这样的学习探究，不仅是增强他们语言阅读理解体验的过程需要，更是增强综合探究运用能力的需要，能够提高阅读学习的有效性。
优化任务阅读学习，能够将阅读学习过程更加具体生动，营造出互动的良好学习氛围。教师在阅读教学中，可在优化任务阅读学习问题基础上，让学生更容易识记阅读学习内容的重点和难点。注重优化任务探究过程，鼓励学生运用自主学习和主动探究等多样化的学习模式参与英语课程阅读学习。
教师可根据阅读学习任务倡导学生运用多样化的语言表达形式呈现学习思考过程。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，要求学生能够独立完成“Reading A”中的习题，知晓文章表达主题。可根据学生的学习情况，布置适当的思考探究题目：（1）Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？（2）Why do many people think Loulan disappeared？这样的优化，能够让学生的阅读学习探究能力得到锻炼和提高。
3.优化阅读表达形式，培养学生发展创新能力
运用多样化的表达形式深化阅读学习，是对过程学习的一种升华。通过听、说、写等其他的学习方式丰富学生的阅读学习，以此增强他们阅读学习的主动性和创造性。学生表达过程，更是语言知识不断积累和运用过程。
这些多样化的表达形式，主要体现在运用口语表达加深文章主题理解；运用情境对话，能够更好体味表达内涵；运用书面表达形式呈现学习过程，能够有效提高学生的综合语言运用能力。这些方式的运用，不仅能够激活学生学习思维，还能够为学生的语言学习运用提供必要的载体。这样的学习过程也是学生语言知识不断发展创新的开始，能提高学生的语言表达感知能力。
在优化阅读形式时，应该从语言文本表示的内容和学生对语言阅读理解感悟情况进行综合分析考虑。尤其是要注意激活学生丰富的语言学习想象思维，鼓励学生在表达运用的过程中通过运用多样化的语言思维拓展延伸，以此增强学生的语言学习使用能力。教师应对学生的语言学习表达创新积极引导，让学生能够在有效教学策略的引导下不断提高自身语言运用灵活性。
由此可见，高中英语阅读教学其实就是学生对语言素材的整体理解和综合运用，就是培养学生的阅读自觉性和主动探究能力。这样的优化，能够更好帮助学生积累丰富语言文化知识，提高语言运用技能。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］刘新海.培养高中生英语英语阅读能力的策略与方法［N］.英语辅导报（高中教师版），（总第573期）
［3］高建红.浅析如何优化高中英语教学［J］.现代阅读（教育版），2011，（08）.
［4］郑碎丽.元认知策略在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究［D］.东北师范大学，2010.
［5］刘芳.优化高中英语阅读技能探析［J］.读与写（教育教学刊），2009，（07）.
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，注重培养学生的阅读理解能力，应该从文本知识内容和学生认知感悟能力出发，运用多元化的教学思维模式提高课堂教学的质量。阅读教学就是要从文本素材、理解过程、表达运用等方面予以拓展延伸，帮助学生在深入理解语篇表达主旨意图基础上，提高学生的综合语言实践运用能力。优化上述阅读教学策略，有助于培养学生的阅读学习自觉主动性和思考灵活性。
1.优化阅读文本内容，培养学生语篇学习意识
阅读文本是学生进行阅读学习的载体，更是学习理解的重要参照物。从文本表达内容出发，注意优化组合学习内容，能够在开阔学生语言文化知识视野的基础上，拓宽学生的学习表达思维，增强他们语篇学习意识能力，满足学习发展需要。
以文本的优化为契机，要培养学生的阅读学习自觉能动性，就要求学生围绕文本表达内容进行深入的阅读学习和思考感悟。在优化过程中，应该注意如下几方面：（1）培养学生丰富的语言文化学习思维，鼓励学生能够运用多种学习资源深入探寻其中的表达内涵。（2）优化组合比较阅读，可为学生提供相似或者相反的阅读素材建议学生能够进行举一反三的阅读学习。（3）注意培养学生的整体阅读概括能力，要求学生通过抓主旨句了解文章表达的主要内容，以此培养学生的语言学习意识。
这种优化阅读文本内容，能够更好开阔学生的语言学习视野，拓宽文化知识。例如，在译林版《牛津高中英语》（下同）模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，通过拓宽文本阅读背景知识，深入理解Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作背景及其特色。在此基础上，可要求学生能够围绕“What do you know about classic literature？”和“Why did Charles Dickens is called England’s greatest writer？”这两个问题进行阅读思考，以此培养学生的语篇学习意识，提高运用能力。
2.优化阅读任务学习，培养学生探究运用能力
任务型教学模式运用于阅读教学，能够在优化学习目标的基础上，深化学生阅读学习探究过程。这样的学习探究，不仅是增强他们语言阅读理解体验的过程需要，更是增强综合探究运用能力的需要，能够提高阅读学习的有效性。
优化任务阅读学习，能够将阅读学习过程更加具体生动，营造出互动的良好学习氛围。教师在阅读教学中，可在优化任务阅读学习问题基础上，让学生更容易识记阅读学习内容的重点和难点。注重优化任务探究过程，鼓励学生运用自主学习和主动探究等多样化的学习模式参与英语课程阅读学习。
教师可根据阅读学习任务倡导学生运用多样化的语言表达形式呈现学习思考过程。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，要求学生能够独立完成“Reading A”中的习题，知晓文章表达主题。可根据学生的学习情况，布置适当的思考探究题目：（1）Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？（2）Why do many people think Loulan disappeared？这样的优化，能够让学生的阅读学习探究能力得到锻炼和提高。
3.优化阅读表达形式，培养学生发展创新能力
运用多样化的表达形式深化阅读学习，是对过程学习的一种升华。通过听、说、写等其他的学习方式丰富学生的阅读学习，以此增强他们阅读学习的主动性和创造性。学生表达过程，更是语言知识不断积累和运用过程。
这些多样化的表达形式，主要体现在运用口语表达加深文章主题理解；运用情境对话，能够更好体味表达内涵；运用书面表达形式呈现学习过程，能够有效提高学生的综合语言运用能力。这些方式的运用，不仅能够激活学生学习思维，还能够为学生的语言学习运用提供必要的载体。这样的学习过程也是学生语言知识不断发展创新的开始，能提高学生的语言表达感知能力。
在优化阅读形式时，应该从语言文本表示的内容和学生对语言阅读理解感悟情况进行综合分析考虑。尤其是要注意激活学生丰富的语言学习想象思维，鼓励学生在表达运用的过程中通过运用多样化的语言思维拓展延伸，以此增强学生的语言学习使用能力。教师应对学生的语言学习表达创新积极引导，让学生能够在有效教学策略的引导下不断提高自身语言运用灵活性。
由此可见，高中英语阅读教学其实就是学生对语言素材的整体理解和综合运用，就是培养学生的阅读自觉性和主动探究能力。这样的优化，能够更好帮助学生积累丰富语言文化知识，提高语言运用技能。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］刘新海.培养高中生英语英语阅读能力的策略与方法［N］.英语辅导报（高中教师版），（总第573期）
［3］高建红.浅析如何优化高中英语教学［J］.现代阅读（教育版），2011，（08）.
［4］郑碎丽.元认知策略在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究［D］.东北师范大学，2010.
［5］刘芳.优化高中英语阅读技能探析［J］.读与写（教育教学刊），2009，（07）.