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摘 要： 词汇是英语教学的重点之一。本文结合初中英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，培养学生使用词汇组块的意识和提高学生的语言输出能力。
关键词： 词汇组块 初中英语 词汇教学
一、引言
英国著名的语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表，往往掌握了大量的单词及其含义，学生仍然在听力和阅读过程中词汇不够用，在口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力。究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇上，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个词上。Lewis将词汇组块分成四类：（1）多频词，如first of all，a lot of等，这是学习者需熟记的基本词汇。（2）高频搭配组合，如：take a break，它是自然语言中频繁出现的词汇组合。（3）固定表达，如：How are you？Why don’t you...？（4）半固定表达，如：Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
三、组块构建记忆策略的基本内容及教学
基于上述理论，英语词汇学习中的关键是如何基于英语词汇具有的组块性，将记忆心理学中的组块有效地运用于认知过程的建构环节中，由此提出了组块构建记忆策略这一概念。组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略可以分为以下几类。
音义联想。在单词学习过程中教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，唤醒学生已有的知识经验（旧组块）使之参与相关的单词学习中，使单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。如学习生词candy n.糖果（看弟（谐音）吃糖果，自己流口水）相联系，很容易记住的音、形、义等。
寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。如学习“weekend”时，将其划分为week-end，使旧词week（周）、end（结束）与其词义联系起来，可想象“一周结束了就是周末”。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易。
搭配组合联想。学习生词时，教师引导学生通过联系生词的搭配、组合起来记生词。通过生词与其搭配的联系记忆生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的词块。如学习“get”时，将其搭配“get ready for”为……做准备，“get up”起床，“get on with”与人相处，“get down”下来，“get back”取回；回来，“got on”上车，“get off”下车，“get to”到达，“get out of”从……出来。这样，既复习了旧词，又使新词记得更牢。
求异联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生回想起已学过的与其音、形相近的词，找出差异，并采用多种联系，形成新的组块。比如学生常将“whether”与“weather”混淆。教师从两词的拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh开头且是一个疑问词，引导学生回想以“wh”开头的其他疑问词“what，which，who，where”，强化“wh”的疑问“身份”，从而记住“whether”是“是否”，“weather”是“天气”的意思。
图示联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生在草稿纸上画出或在头脑中想象词的具体形象及其相关词的形象与联系，扩大巩固已有的词块。如学到“meat”时，引导学生在头脑中想象菜市场里有些什么肉，如“pork、beef、chicken、fish、mutton、duck”等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
语义联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、种属，等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。如学习“dirty”时，引导学生回忆相反的词“clean”以形成反义词块。
当然组块构建记忆策略的有效性还涉及训练步骤的恰当安排与有效组织、训练对象一定水平的知识背景和联想能力等。组块构建记忆策略的教学可以采取三种方式进行：一是在英语课时计划中安排特定的时间单独开设策略训练课；二是在日常的课堂教学中涉及词汇时自然渗透策略的训练：三是前两种方式相结合，既进行专门的策略教学，又渗透到日常的英语教学中。实验研究表明，第三种方式是有效的。这种方式一方面有助于学生通过专门的策略教学系统掌握组块构建记忆策略的内容和体系，另一方面可以通过日常教学的渗透促进学生当前的学习。
四、结语
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，中学英语教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的低效率阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。我们要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，通过各种联想方式，进行组块记忆，不断扩大词汇量，提高英语水平，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。综合运用组块记忆策略教词汇可以克服过去词汇教学中孤立教词汇的缺陷，能使词汇的读音和拼写与词汇的用法紧密结合起来，使学生学习英语词汇时效率提高，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
［1］Allen，V F..Techniques in Teaching Vocabulary.London：Oxford University Press，1983.
［2］Mc Carthy，M.J..Vocabulary.London：Oxford Press，1990.
［3］洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练—提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究［J］.西南师范大学学报，2003，6，（29）：40-45.
［4］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（3）：24-31.
关键词： 词汇组块 初中英语 词汇教学
一、引言
英国著名的语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表，往往掌握了大量的单词及其含义，学生仍然在听力和阅读过程中词汇不够用，在口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力。究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇上，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个词上。Lewis将词汇组块分成四类：（1）多频词，如first of all，a lot of等，这是学习者需熟记的基本词汇。（2）高频搭配组合，如：take a break，它是自然语言中频繁出现的词汇组合。（3）固定表达，如：How are you？Why don’t you...？（4）半固定表达，如：Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
三、组块构建记忆策略的基本内容及教学
基于上述理论，英语词汇学习中的关键是如何基于英语词汇具有的组块性，将记忆心理学中的组块有效地运用于认知过程的建构环节中，由此提出了组块构建记忆策略这一概念。组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略可以分为以下几类。
音义联想。在单词学习过程中教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，唤醒学生已有的知识经验（旧组块）使之参与相关的单词学习中，使单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。如学习生词candy n.糖果（看弟（谐音）吃糖果，自己流口水）相联系，很容易记住的音、形、义等。
寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。如学习“weekend”时，将其划分为week-end，使旧词week（周）、end（结束）与其词义联系起来，可想象“一周结束了就是周末”。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易。
搭配组合联想。学习生词时，教师引导学生通过联系生词的搭配、组合起来记生词。通过生词与其搭配的联系记忆生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的词块。如学习“get”时，将其搭配“get ready for”为……做准备，“get up”起床，“get on with”与人相处，“get down”下来，“get back”取回；回来，“got on”上车，“get off”下车，“get to”到达，“get out of”从……出来。这样，既复习了旧词，又使新词记得更牢。
求异联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生回想起已学过的与其音、形相近的词，找出差异，并采用多种联系，形成新的组块。比如学生常将“whether”与“weather”混淆。教师从两词的拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh开头且是一个疑问词，引导学生回想以“wh”开头的其他疑问词“what，which，who，where”，强化“wh”的疑问“身份”，从而记住“whether”是“是否”，“weather”是“天气”的意思。
图示联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生在草稿纸上画出或在头脑中想象词的具体形象及其相关词的形象与联系，扩大巩固已有的词块。如学到“meat”时，引导学生在头脑中想象菜市场里有些什么肉，如“pork、beef、chicken、fish、mutton、duck”等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
语义联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、种属，等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。如学习“dirty”时，引导学生回忆相反的词“clean”以形成反义词块。
当然组块构建记忆策略的有效性还涉及训练步骤的恰当安排与有效组织、训练对象一定水平的知识背景和联想能力等。组块构建记忆策略的教学可以采取三种方式进行：一是在英语课时计划中安排特定的时间单独开设策略训练课；二是在日常的课堂教学中涉及词汇时自然渗透策略的训练：三是前两种方式相结合，既进行专门的策略教学，又渗透到日常的英语教学中。实验研究表明，第三种方式是有效的。这种方式一方面有助于学生通过专门的策略教学系统掌握组块构建记忆策略的内容和体系，另一方面可以通过日常教学的渗透促进学生当前的学习。
四、结语
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，中学英语教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的低效率阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。我们要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，通过各种联想方式，进行组块记忆，不断扩大词汇量，提高英语水平，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。综合运用组块记忆策略教词汇可以克服过去词汇教学中孤立教词汇的缺陷，能使词汇的读音和拼写与词汇的用法紧密结合起来，使学生学习英语词汇时效率提高，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
［1］Allen，V F..Techniques in Teaching Vocabulary.London：Oxford University Press，1983.
［2］Mc Carthy，M.J..Vocabulary.London：Oxford Press，1990.
［3］洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练—提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究［J］.西南师范大学学报，2003，6，（29）：40-45.
［4］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（3）：24-31.