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一、问题的提出
归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度（内部——外部）、稳定性维度（稳定——不稳定）、可控性维度（可控——不可控）。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因，国内的许多学者也对学生的归因特点进行了研究。为此，本研究拟以韦纳的三维归因模式为依据，进一步探讨初中学生数学考试成败的归因特点，并通过训练，引导学生向积极的归因倾向转化，依次激发中学生的达到提高初中学生的数学学习成绩的目的。
二、调查研究
1.研究目的。本研究希望能通过调查了解初中学生数学考试成败的归因特点，分析初中学生数学考试成败的归因特点，并通对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；通过对学生的归因倾向进行引导和训练，激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣，从而提高其数学学习成绩。
2.调查对象。本研究的调查对象来自遂溪县大成中学的学生。经数据质量检查剔除无效数据和有缺失数据的被试后，得到有效被试300人，每个年级均为100人。其中男女生各占一半。
3.调查方法。本研究采用问卷调查结合访谈法进行调查，问卷采用自编调查问卷：初中数学考试成败归因调查问卷。
成败自我评价部分：让学生首先对自己的数学学习成绩作“成功”或“失败”的价值判断。
原因知觉部分：问卷分为A组和B组两种类型，A组调查学生在取得满意或基本满意的成绩即考试成功时主要归因于哪些因素，B组调查学生在取得一般或不满意的成绩即考试失败时主要归因于哪些因素。学生根据数学学习状况对自我评价选做其中之一。每份问卷都选取12种主要因素为学业成败归因因素，这12种因素按韦纳的内外性维度区分时数量相等，然后随机排列构成本问卷。这12种因素为（前6个因素为内部因素，后6个因素为外部因素）：（1）努力；（2）兴趣；（3）学习方法；（4）信心；（5）能力；（6）基础；（7）教师水平；（8）任务难度；（9）运气；（10）他人帮助；（11）师生关系；（12）学习氛围。学生要从中选出4个影响自己数学考试成败的主要原因，并按影响大小依次排列，影响最大的排在第一位，依次类推。
将收集到的数据进行统计进行量化赋分，12种原因被选在第一位的记4分，第二位记3分，第三位记2分，第四位记一分，没有选到的不记分，最后统计该原因在学生的选择中获得的分数，分数越高表明这一因素对学生学习成绩的影响越重要，分数越低说明这一因素对学生的学习成绩影响越小。
三、结果与分析
在三个年级的调查中，收回有效问卷300份。其中，回答一般和不满意的共271人，约占总人数的90%；回答满意或基本满意的只有29人，约占总人数的10%。分析其中的原因可能有两个：一是现在学校的生源质量下降，招收的学生大部分是成绩处于中等水平的学生，这些学生在理科的学习方面相对更加困难；二是因为中国人的“自谦”性格影响。
1.初中学生数学考试成败归因的一般特点。成功和失败情景下的12个方面的原因的平均数见表1。
2.学生数学考试成败归因的年级差异。为了比较不同年级间学生数学考试成败归因方式有何差异，我们对各个年级的学生的归因选择分别进行了统计，并将平均分数进行了比较。由于对于数学考试做出满意和基本满意的人数较少，所以不分年级统计。
在年级总体归因上，从积极的方面来看，失败的学生都倾向于将失败归因于努力程度不够；成功的学生大都归因于教师水平、个人的努力和能力。从不利的方面来看，失败的学生中有相当一部分将失败归因于个人能力、信心和兴趣。个人能力、信心和兴趣在失败的原因中占到了第二、第三和第四的位置；而在成功的学生当中，把成功归因于教师水平居于第一位，个人努力、学习基础和自信心排在第二、第三和第四的位置。这些不恰当的归因倾向都应该引起我们的足够重视，是我们日后对学生进行归因方式的指导的切入点。
（责任编校：长江）
归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度（内部——外部）、稳定性维度（稳定——不稳定）、可控性维度（可控——不可控）。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因，国内的许多学者也对学生的归因特点进行了研究。为此，本研究拟以韦纳的三维归因模式为依据，进一步探讨初中学生数学考试成败的归因特点，并通过训练，引导学生向积极的归因倾向转化，依次激发中学生的达到提高初中学生的数学学习成绩的目的。
二、调查研究
1.研究目的。本研究希望能通过调查了解初中学生数学考试成败的归因特点，分析初中学生数学考试成败的归因特点，并通对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；通过对学生的归因倾向进行引导和训练，激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣，从而提高其数学学习成绩。
2.调查对象。本研究的调查对象来自遂溪县大成中学的学生。经数据质量检查剔除无效数据和有缺失数据的被试后，得到有效被试300人，每个年级均为100人。其中男女生各占一半。
3.调查方法。本研究采用问卷调查结合访谈法进行调查，问卷采用自编调查问卷：初中数学考试成败归因调查问卷。
成败自我评价部分：让学生首先对自己的数学学习成绩作“成功”或“失败”的价值判断。
原因知觉部分：问卷分为A组和B组两种类型，A组调查学生在取得满意或基本满意的成绩即考试成功时主要归因于哪些因素，B组调查学生在取得一般或不满意的成绩即考试失败时主要归因于哪些因素。学生根据数学学习状况对自我评价选做其中之一。每份问卷都选取12种主要因素为学业成败归因因素，这12种因素按韦纳的内外性维度区分时数量相等，然后随机排列构成本问卷。这12种因素为（前6个因素为内部因素，后6个因素为外部因素）：（1）努力；（2）兴趣；（3）学习方法；（4）信心；（5）能力；（6）基础；（7）教师水平；（8）任务难度；（9）运气；（10）他人帮助；（11）师生关系；（12）学习氛围。学生要从中选出4个影响自己数学考试成败的主要原因，并按影响大小依次排列，影响最大的排在第一位，依次类推。
将收集到的数据进行统计进行量化赋分，12种原因被选在第一位的记4分，第二位记3分，第三位记2分，第四位记一分，没有选到的不记分，最后统计该原因在学生的选择中获得的分数，分数越高表明这一因素对学生学习成绩的影响越重要，分数越低说明这一因素对学生的学习成绩影响越小。
三、结果与分析
在三个年级的调查中，收回有效问卷300份。其中，回答一般和不满意的共271人，约占总人数的90%；回答满意或基本满意的只有29人，约占总人数的10%。分析其中的原因可能有两个：一是现在学校的生源质量下降，招收的学生大部分是成绩处于中等水平的学生，这些学生在理科的学习方面相对更加困难；二是因为中国人的“自谦”性格影响。
1.初中学生数学考试成败归因的一般特点。成功和失败情景下的12个方面的原因的平均数见表1。
2.学生数学考试成败归因的年级差异。为了比较不同年级间学生数学考试成败归因方式有何差异，我们对各个年级的学生的归因选择分别进行了统计，并将平均分数进行了比较。由于对于数学考试做出满意和基本满意的人数较少，所以不分年级统计。
在年级总体归因上，从积极的方面来看，失败的学生都倾向于将失败归因于努力程度不够；成功的学生大都归因于教师水平、个人的努力和能力。从不利的方面来看，失败的学生中有相当一部分将失败归因于个人能力、信心和兴趣。个人能力、信心和兴趣在失败的原因中占到了第二、第三和第四的位置；而在成功的学生当中，把成功归因于教师水平居于第一位，个人努力、学习基础和自信心排在第二、第三和第四的位置。这些不恰当的归因倾向都应该引起我们的足够重视，是我们日后对学生进行归因方式的指导的切入点。
（责任编校：长江）