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【摘要】随着经济的发展，各行各业都非常重视人才的引进，会对人才进行全方位的评估和测量。针对社会对综合性人才的需求，教育部门提出了核心素养的理念，要求在学科教学中融入核心素养以提高学生的综合能力。因此，在小学语文教学过程中，教师在教学中关注核心素养要素，创新各种教育教学手段，引导学生积极参与语文课堂并探究相关知识已经成为当前的热点教学内容。
【关键词】小学语文;核心素养;教学思考
引言：
就语文学科而言，核心素养更指向于学生言语表达和思维品质的发展，指向于中华传统文化的理解传承及审美创造能力的锻铸培养。现行的部编版语文教材采用“人文精神”和“语文要素”双线组元的方式编排，更加凸显了学科特质和育人价值，彰显立德树人根本目标[1]。现结合部编版教材若干课例，刍议自己的思索与实践。
一、整合单元内容，形成学习新秩序
部编版语文教材分单元编排组织，单元内每篇选文既单独存在，又互为关联，形成统一的整体[2]。因此，在设计教学时，可尝试整合单元内容，规划学习目标，关联学习内容，设计学习活动，在落实语文要素的基础上发挥单元学习价值。
以部编版语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例。这篇课文篇幅不长，但课文中静态描写与动态描写手法的巧妙运用，比喻手法的新奇生动，文本脉络的清晰可见，语言描写的优美形象等特点，足以使这篇课文成为本单元学习的“样本”。因此，在教学本课时，首先从单元整体出发，引导学生快速浏览单元内三篇课文，找出三篇课文分别描述了哪些美景？并试着用几个关键词语（可以是课文中的词语，也可以是自己归纳总结的词语）记录下来。整体感知单元内容后，进入单篇课文的学习。教学时，将一、二课时的学习内容进行重组、整合，紧扣单元语文要素，以“体会静态描写和动态描写的表达效果”作为学习主线，从“借助新奇的比喻，发现动静之美”开始，进而在课文中继续寻找“动静之美”，体会其表达效果;联系五年级上册学过的《四季之美》一课，感悟“动静描写”在不同年级呈现的层级差异。在设计读写结合练习时，关联本单元《语文园地》里的专项训练内容，即运用动态描写和静态描写的手法描绘“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”“火车进站了”三个不同的场景，促使学生将习得的表达手法加以运用，落实读写结合。著名特级教师孙双金曾对语文教学提出这样几点建议：课堂教学起点要高一些;教学容量要大一些;难度适当深一些;视野要开阔一些;积累要厚实一些。《威尼斯小艇》一课的教学从单元整体的视角出发，围绕单元语文要素，整合课时学习内容，提炼核心学习目标，并巧妙地转化为具体可行的学习任务，一步步引导学生掌握学习要点，增加课堂的饱和度，提升课堂的有效性。
二、创设情境，重视口语交际训练
在生活中，语言最大的作用就是用于沟通交流，所以口语交际是学生必须要掌握的技能。在小学语文课堂上，教师根据具体的口语交际主题，结合生活实际创设情境，让学生在熟悉的场景中进行口语交际训练，是锻炼学生听、说能力的有效途径[3]。例如，在执教《请你帮个忙》一课时，笔者创设了这样的生活情境，安排学生进行口语训练，即“你和同学约好去图书馆碰面，但是下了公交车后，不知道该往哪个方向走，这时有一位路人经过，你该如何向他寻求帮助呢？”基于此情境，学生两人一组进行训练，之后根据学生的交流情况进行小结，如，说清楚自己寻求帮助的原因;态度要诚恳，声音要洪亮;在交际过程中使用礼貌用语，如“请问”“您”“谢谢”等。
三、培养学生的逻辑思维与判断能力
语文学科的学习活动贯穿在学生的逻辑思维和判断中。思维能力是指学生在学习实践中的思维品质[4]。学生的逻辑思维和判断能力是核心素养的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师应以教材中的课文为基础，在丰富多彩的阅读活动中，发展学生的逻辑思维和判断能力，引导学生在语言构建和运用的基础上，对文章的意义和内涵进行反思，对文章的语言描述形成个性化的、独特的看法。小學阶段的学生因年龄比较小，思维能力欠缺，教师应设计合理的文章问题，引导学生的思维方向，以激发学生自主探究的积极性，从而实现学生逻辑思维和判断能力的形成和发展。
例如，在学习部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》这节课时，教师应引导学生对这篇课文进行自主探索。学生通过朗读理清文章的中心脉络，正确划分文章的结构和层次。教师根据学生的学习基础向学生提问：红头是怎样在牛肚子里旅行的？红头为什么会到牛肚子里旅行？通过红头旅行的过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？教师以问题串的形式激发学生的学习兴趣，引导学生以小组阅读的方式进行文本探索，并形成个性化的理解，积极与学生进行讨论，进行发散性思维的思考，以提升学生的逻辑思维与判断能力，最终形成语文学科的核心素养。
结束语
总之，在小学语文教学实践中，教师应以核心素养为导向，培养学生的语言建构与运用能力，激发学生的逻辑思维与判断能力，促进学生文化理解能力和文化素养的形成与发展，从而最终实现培养学生语文学科核心素养的新课改目标。
参考文献：
[1]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021（02）：43-44.
[2]苏丽.探讨如何实现小学语文高效教学[J].考试周刊，2021（01）：45-46.
[3]李海英.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].家长，2021（01）：173-174.
[4]王治香.培养积极心理品质，发展小学语文核心素养[J].中国教师，2020（S2）：73.
【关键词】小学语文;核心素养;教学思考
引言：
就语文学科而言，核心素养更指向于学生言语表达和思维品质的发展，指向于中华传统文化的理解传承及审美创造能力的锻铸培养。现行的部编版语文教材采用“人文精神”和“语文要素”双线组元的方式编排，更加凸显了学科特质和育人价值，彰显立德树人根本目标[1]。现结合部编版教材若干课例，刍议自己的思索与实践。
一、整合单元内容，形成学习新秩序
部编版语文教材分单元编排组织，单元内每篇选文既单独存在，又互为关联，形成统一的整体[2]。因此，在设计教学时，可尝试整合单元内容，规划学习目标，关联学习内容，设计学习活动，在落实语文要素的基础上发挥单元学习价值。
以部编版语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例。这篇课文篇幅不长，但课文中静态描写与动态描写手法的巧妙运用，比喻手法的新奇生动，文本脉络的清晰可见，语言描写的优美形象等特点，足以使这篇课文成为本单元学习的“样本”。因此，在教学本课时，首先从单元整体出发，引导学生快速浏览单元内三篇课文，找出三篇课文分别描述了哪些美景？并试着用几个关键词语（可以是课文中的词语，也可以是自己归纳总结的词语）记录下来。整体感知单元内容后，进入单篇课文的学习。教学时，将一、二课时的学习内容进行重组、整合，紧扣单元语文要素，以“体会静态描写和动态描写的表达效果”作为学习主线，从“借助新奇的比喻，发现动静之美”开始，进而在课文中继续寻找“动静之美”，体会其表达效果;联系五年级上册学过的《四季之美》一课，感悟“动静描写”在不同年级呈现的层级差异。在设计读写结合练习时，关联本单元《语文园地》里的专项训练内容，即运用动态描写和静态描写的手法描绘“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”“火车进站了”三个不同的场景，促使学生将习得的表达手法加以运用，落实读写结合。著名特级教师孙双金曾对语文教学提出这样几点建议：课堂教学起点要高一些;教学容量要大一些;难度适当深一些;视野要开阔一些;积累要厚实一些。《威尼斯小艇》一课的教学从单元整体的视角出发，围绕单元语文要素，整合课时学习内容，提炼核心学习目标，并巧妙地转化为具体可行的学习任务，一步步引导学生掌握学习要点，增加课堂的饱和度，提升课堂的有效性。
二、创设情境，重视口语交际训练
在生活中，语言最大的作用就是用于沟通交流，所以口语交际是学生必须要掌握的技能。在小学语文课堂上，教师根据具体的口语交际主题，结合生活实际创设情境，让学生在熟悉的场景中进行口语交际训练，是锻炼学生听、说能力的有效途径[3]。例如，在执教《请你帮个忙》一课时，笔者创设了这样的生活情境，安排学生进行口语训练，即“你和同学约好去图书馆碰面，但是下了公交车后，不知道该往哪个方向走，这时有一位路人经过，你该如何向他寻求帮助呢？”基于此情境，学生两人一组进行训练，之后根据学生的交流情况进行小结，如，说清楚自己寻求帮助的原因;态度要诚恳，声音要洪亮;在交际过程中使用礼貌用语，如“请问”“您”“谢谢”等。
三、培养学生的逻辑思维与判断能力
语文学科的学习活动贯穿在学生的逻辑思维和判断中。思维能力是指学生在学习实践中的思维品质[4]。学生的逻辑思维和判断能力是核心素养的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师应以教材中的课文为基础，在丰富多彩的阅读活动中，发展学生的逻辑思维和判断能力，引导学生在语言构建和运用的基础上，对文章的意义和内涵进行反思，对文章的语言描述形成个性化的、独特的看法。小學阶段的学生因年龄比较小，思维能力欠缺，教师应设计合理的文章问题，引导学生的思维方向，以激发学生自主探究的积极性，从而实现学生逻辑思维和判断能力的形成和发展。
例如，在学习部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》这节课时，教师应引导学生对这篇课文进行自主探索。学生通过朗读理清文章的中心脉络，正确划分文章的结构和层次。教师根据学生的学习基础向学生提问：红头是怎样在牛肚子里旅行的？红头为什么会到牛肚子里旅行？通过红头旅行的过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？教师以问题串的形式激发学生的学习兴趣，引导学生以小组阅读的方式进行文本探索，并形成个性化的理解，积极与学生进行讨论，进行发散性思维的思考，以提升学生的逻辑思维与判断能力，最终形成语文学科的核心素养。
结束语
总之，在小学语文教学实践中，教师应以核心素养为导向，培养学生的语言建构与运用能力，激发学生的逻辑思维与判断能力，促进学生文化理解能力和文化素养的形成与发展，从而最终实现培养学生语文学科核心素养的新课改目标。
参考文献：
[1]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021（02）：43-44.
[2]苏丽.探讨如何实现小学语文高效教学[J].考试周刊，2021（01）：45-46.
[3]李海英.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].家长，2021（01）：173-174.
[4]王治香.培养积极心理品质，发展小学语文核心素养[J].中国教师，2020（S2）：73.