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【摘 要】在目前独立学院大学英语教学中，听力成为了培养学生英语综合应用能力的主要瓶颈。鉴于此，笔者尝试将图式理论应用于独立学院大学英语听力教学中，为改进听力教学，提高学生的学习积极性与教学效果提供了理论基础和实践依据。
【关键词】图式理论 独立学院 大学英语 听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.107
一、图式理论
图式（Schema）起源于哲学，1781年德国哲学家康德在《纯粹理性批判》中提出了“先验图式”一词，认为概念本身并没有意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。
然后图式应用于心理学领域中。英国格式塔心理学家巴特莱特（Bartlett）是第一个提出“图式”这个说法的心理学家，他在著作Remembering（Bartlett，1932）中首次提到“图式”这一特定术语，随后逐渐被他人所引用。所谓“图式”是指一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去经验的反映，是一种记忆的存在方式。
随着计算机科学、信息论和认知心理学的发展，图式理论逐渐进入了语言学领域。20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特作了大量研究把图式概念发展为完整的理论，对现代图式理论的完善作出了重大贡献。他认为图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及对知识的表征如何以其特有的方式促进知识的应用的理论。
图式是已知信息储存于人脑长时记忆中的知识构架，当人们在处理新信息时，需要与已知信息、过去经历联系起来。对新信息的组织、理解和记忆取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息加工处理过程。
图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要指学习者已具备的语言知识总和，包括语音、词汇和语法等方面的基本知识。内容图式指与语言材料相关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识，因涉及语篇的内容和主题，又称为主题图式。形式图式指学习者在篇章、修辞等方面具备的知识系统，对文章体裁的掌握程度，也被称为篇章图式。
二、独立学院大学英语听力教学的现状
独立学院是高等教育办学体制的一种新模式，其办学定位是培养适应社会发展需求的高级应用型人才，而办学质量是独立学院培养应用型人才的核心。作为一门培养语言应用能力的公共基础课，大学英语教学质量的好坏直接影响到学校的办学质量。在大学英语听、说、读、写、译的基本技能中，听力是可持续发展能力的核心和关键。然而，目前的独立学院大学英语教学，听力却成为了培养学生英语综合应用能力的主要瓶颈。下面从学生与教师两方面来对此加以阐述
（一）学生的问题
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素。在教学中发现，独立学院的学生语音基础薄弱。一些学生对常见的语音现象不了解，如重读、弱读、连读、失去爆破等，导致自身发音不正确，就更不用说对听到的音做出正确的反应。学生学习词汇时主要靠死记硬背，词汇量偏少，在上精读课时都弄不懂一些单词的基本意义和发音，更别提去听懂它们了。语法是语言的框架，语法知识掌握不牢固会严重影响语言学习，但独立院校的学生尚不能熟练运用高中阶段的基本语法。除此之外，独立学院学生也严重欠缺与听力材料相关的常识和背景知识，在听力过程中经常出现歪曲其意甚至无法听懂讲话内容的情况。由于英语底子薄，他们在英语篇章体裁，话语逻辑等方面的知识几乎是空白。以上这些都严重阻碍了学生的英语听力理解。
（二）教师的问题
首先是教学方法单一。大多数教师把听力课当成了听力测试课，仅关心学生是否能听懂，而不去关注如何促使学生听懂。这种操练式的教学方法往往使学生感到乏味、疲倦、注意力分散，直接影响了学生听力水平的提高;其次是落后的教学模式。课堂教学只是放放录音，对对答案，未向学生传授任何听力知识和技能，形成了效率低的现象。此外，独立学院学生由于基础差，对英语学习没什么动力，早已习惯了死记硬背和填鸭式教学。通过以上分析，为改进听力教学，提高学生的学习积极性与教学效果，我们要根据学生的认知规律来进行教学。因为图式理论从认知心理学角度向我们揭示了语言学习的规律，所以应用图式理论来进行听力教学有着重要的作用。
三、图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用
（一）丰富学生图式类型，提高听力教学效果
首先着重丰富学生的语言图式和形式图式。语言图式是听力理解的基础，在大学英语听力教学的初期阶段，教师应该设置语音练习环节。先复习所学音标，纠正学生的错误发音;再讲解失去爆破、连读、重读、弱读、同化、等语音概念，并进行强化训练。词汇是制约听力理解的重要因素，必须注重扩大学生的词汇量。教师可以采用多样的词汇教学法促使学生记住单词并定期听写单词，帮助学生建构一词多义和同音异义的图式框架。同时教师应该让学生注意积累英语听力中常涉及的习语、俗语等，积极建构新的图式。语法方面，应帮助学生熟悉在连贯话语中的各种语法现象。另外，形式图式对于听力理解也起到比较重要的作用。学生如果了解篇章结构方面的知识，听前就可以依照听力题目和选项对听力文本的篇章结构进行预测，有助于理清文本脉络，抓住话语的主要意思。所以教师要帮助学生了解听力材料常出现的体裁和逻辑方式，构建形式图式。在丰富语言图式、形式图式的同时，逐渐构建丰富的内容图式。教师可以要求学生阅读大量与西方国家相关的各个方面的资料，拓宽他们的视野，逐渐培养学生的文化敏感度。在听力过程中，有了丰富的文化背景知识，学生就能很迅速的激活大脑中已有的内容图式，提高听力理解能力。
（二）精心设计具体的课堂教学，构建新型的听力教学模式 听力教学过程一般可分为三个阶段，即听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。本文将以21世纪大学新英语《视听说教程》第一册Unit4 Part2 Section B为例，结合图式理论和三段式听力教学法，建立新型的交互式听力教学模式。
1.听前导入。听前导入主要是帮助学生激活有关听力材料的已有图式，或直接提供相关背景知识让学生建立新的图式。这一阶段可以帮助听者缩小信息范围，培养他们对即将要输入的信息进行预测的能力，提高理解的准确性。
Section B是围绕节礼日展开的听力练习，学生对此话题比较生疏，即学生头脑中没有相关的图式。教师可以通过两种途径帮助学生建立这个新图式：一种是让学生提前阅读或搜索与节礼日相关的材料，然后在课堂上讨论这个节日的起源、现状及庆祝活动等问题;另一种是教师在课堂上直接介绍关于节礼日的背景知识。然后，教师带领学生朗读“word bank”中的生单词，提醒学生注意“boxing”的一词多义，减少学生在听力过程中可能遇到的语言知识方面的障碍。另外，要求学生在听之前快速浏览一遍题目，并根据这些题目选项预测将要听到的内容。在此阶段，一方面学生已激活与节礼日相关的（下转第101页）（上接第108页）图式，另一方面根据题目选项进行的听力材料预测，更完善了学生关于节礼日的图式内容。
2.听时展开。上一阶段为学生理解材料内容做好了知识铺垫和心理准备。所以在该阶段，要将图式理论中的“自上而上”与“自下而上”的听力策略相结合。“自上而下”的听力方式是以语篇的整体内容为中心，听者利用激活的图式和经验对文章进行预测，从总体上把握篇章大意。“自下而上”的听力策略是以词句等细节为中心，从最低的语音层面、最小的文字单位开始，向高一级层面逐步扩展，最后获得整个听力内容的理解。
教师应先运用“自上而下”的策略，引导学生利用已激活的图式，结合节礼日起源及现状两大问题进行泛听，从整体上把握好篇章大意。泛听之后，教师可根据学生的反馈，找出学生对听力材料的盲点，有针对性地播放听力材料。接下来教师该采用“自下而上”的策略，引导学生根据听力题目的内容将注意力放在一些关键词上，同时对重要或易忘的信息记笔记。教师也可在一些地方进行停顿，提醒学生注意关键词或相关重要细节。按照此方法，依次完成Task1和Task2.最后教师可根据学生的反馈，重复播放某些难点句子，并让学生跟读模仿。
3.听后及时巩固。听后阶段的任务是巩固和加深新建立的图式，并将有关图式存入长期记中，从而成为学生知识系统的一部分。因此，在此阶段，教师可让学生对所听内容采用复述、主题讨论、角色表演，写作等活动巩固新建的图式。具体做法如：让学生把节礼日的起源复述给全班同学听;也可以将学生分为小组，让他们模仿此听力文本，讨论并展示其他节日的来源及现状。
四、结语
综上所述，图式理论对改变目前独立学院大学英语听力教学的现状有积极的指导意义。不仅可以丰富教师的教法，改变落后的教学模式;还可以充分调动学生的主观能动性和练习听力的兴趣，从根本上促进学生听力水平的提高。
参考文献
[1]Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社.1996.
[3]巫亦君.独立学院大学英语听力教学初探[J].海外英语.2013（10）.
[4]赵琳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].华中师范大学学报：人文社会科学版.2012（4）.
[5]张丽萍.浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].四川职业技术学院学报.2013（3）.
[6]张亚飞.“图式理论”指导下的大学英语听力教学模式的建构[J].考试周刊.2014（9）.
【关键词】图式理论 独立学院 大学英语 听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.107
一、图式理论
图式（Schema）起源于哲学，1781年德国哲学家康德在《纯粹理性批判》中提出了“先验图式”一词，认为概念本身并没有意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。
然后图式应用于心理学领域中。英国格式塔心理学家巴特莱特（Bartlett）是第一个提出“图式”这个说法的心理学家，他在著作Remembering（Bartlett，1932）中首次提到“图式”这一特定术语，随后逐渐被他人所引用。所谓“图式”是指一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去经验的反映，是一种记忆的存在方式。
随着计算机科学、信息论和认知心理学的发展，图式理论逐渐进入了语言学领域。20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特作了大量研究把图式概念发展为完整的理论，对现代图式理论的完善作出了重大贡献。他认为图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及对知识的表征如何以其特有的方式促进知识的应用的理论。
图式是已知信息储存于人脑长时记忆中的知识构架，当人们在处理新信息时，需要与已知信息、过去经历联系起来。对新信息的组织、理解和记忆取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息加工处理过程。
图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要指学习者已具备的语言知识总和，包括语音、词汇和语法等方面的基本知识。内容图式指与语言材料相关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识，因涉及语篇的内容和主题，又称为主题图式。形式图式指学习者在篇章、修辞等方面具备的知识系统，对文章体裁的掌握程度，也被称为篇章图式。
二、独立学院大学英语听力教学的现状
独立学院是高等教育办学体制的一种新模式，其办学定位是培养适应社会发展需求的高级应用型人才，而办学质量是独立学院培养应用型人才的核心。作为一门培养语言应用能力的公共基础课，大学英语教学质量的好坏直接影响到学校的办学质量。在大学英语听、说、读、写、译的基本技能中，听力是可持续发展能力的核心和关键。然而，目前的独立学院大学英语教学，听力却成为了培养学生英语综合应用能力的主要瓶颈。下面从学生与教师两方面来对此加以阐述
（一）学生的问题
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素。在教学中发现，独立学院的学生语音基础薄弱。一些学生对常见的语音现象不了解，如重读、弱读、连读、失去爆破等，导致自身发音不正确，就更不用说对听到的音做出正确的反应。学生学习词汇时主要靠死记硬背，词汇量偏少，在上精读课时都弄不懂一些单词的基本意义和发音，更别提去听懂它们了。语法是语言的框架，语法知识掌握不牢固会严重影响语言学习，但独立院校的学生尚不能熟练运用高中阶段的基本语法。除此之外，独立学院学生也严重欠缺与听力材料相关的常识和背景知识，在听力过程中经常出现歪曲其意甚至无法听懂讲话内容的情况。由于英语底子薄，他们在英语篇章体裁，话语逻辑等方面的知识几乎是空白。以上这些都严重阻碍了学生的英语听力理解。
（二）教师的问题
首先是教学方法单一。大多数教师把听力课当成了听力测试课，仅关心学生是否能听懂，而不去关注如何促使学生听懂。这种操练式的教学方法往往使学生感到乏味、疲倦、注意力分散，直接影响了学生听力水平的提高;其次是落后的教学模式。课堂教学只是放放录音，对对答案，未向学生传授任何听力知识和技能，形成了效率低的现象。此外，独立学院学生由于基础差，对英语学习没什么动力，早已习惯了死记硬背和填鸭式教学。通过以上分析，为改进听力教学，提高学生的学习积极性与教学效果，我们要根据学生的认知规律来进行教学。因为图式理论从认知心理学角度向我们揭示了语言学习的规律，所以应用图式理论来进行听力教学有着重要的作用。
三、图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用
（一）丰富学生图式类型，提高听力教学效果
首先着重丰富学生的语言图式和形式图式。语言图式是听力理解的基础，在大学英语听力教学的初期阶段，教师应该设置语音练习环节。先复习所学音标，纠正学生的错误发音;再讲解失去爆破、连读、重读、弱读、同化、等语音概念，并进行强化训练。词汇是制约听力理解的重要因素，必须注重扩大学生的词汇量。教师可以采用多样的词汇教学法促使学生记住单词并定期听写单词，帮助学生建构一词多义和同音异义的图式框架。同时教师应该让学生注意积累英语听力中常涉及的习语、俗语等，积极建构新的图式。语法方面，应帮助学生熟悉在连贯话语中的各种语法现象。另外，形式图式对于听力理解也起到比较重要的作用。学生如果了解篇章结构方面的知识，听前就可以依照听力题目和选项对听力文本的篇章结构进行预测，有助于理清文本脉络，抓住话语的主要意思。所以教师要帮助学生了解听力材料常出现的体裁和逻辑方式，构建形式图式。在丰富语言图式、形式图式的同时，逐渐构建丰富的内容图式。教师可以要求学生阅读大量与西方国家相关的各个方面的资料，拓宽他们的视野，逐渐培养学生的文化敏感度。在听力过程中，有了丰富的文化背景知识，学生就能很迅速的激活大脑中已有的内容图式，提高听力理解能力。
（二）精心设计具体的课堂教学，构建新型的听力教学模式 听力教学过程一般可分为三个阶段，即听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。本文将以21世纪大学新英语《视听说教程》第一册Unit4 Part2 Section B为例，结合图式理论和三段式听力教学法，建立新型的交互式听力教学模式。
1.听前导入。听前导入主要是帮助学生激活有关听力材料的已有图式，或直接提供相关背景知识让学生建立新的图式。这一阶段可以帮助听者缩小信息范围，培养他们对即将要输入的信息进行预测的能力，提高理解的准确性。
Section B是围绕节礼日展开的听力练习，学生对此话题比较生疏，即学生头脑中没有相关的图式。教师可以通过两种途径帮助学生建立这个新图式：一种是让学生提前阅读或搜索与节礼日相关的材料，然后在课堂上讨论这个节日的起源、现状及庆祝活动等问题;另一种是教师在课堂上直接介绍关于节礼日的背景知识。然后，教师带领学生朗读“word bank”中的生单词，提醒学生注意“boxing”的一词多义，减少学生在听力过程中可能遇到的语言知识方面的障碍。另外，要求学生在听之前快速浏览一遍题目，并根据这些题目选项预测将要听到的内容。在此阶段，一方面学生已激活与节礼日相关的（下转第101页）（上接第108页）图式，另一方面根据题目选项进行的听力材料预测，更完善了学生关于节礼日的图式内容。
2.听时展开。上一阶段为学生理解材料内容做好了知识铺垫和心理准备。所以在该阶段，要将图式理论中的“自上而上”与“自下而上”的听力策略相结合。“自上而下”的听力方式是以语篇的整体内容为中心，听者利用激活的图式和经验对文章进行预测，从总体上把握篇章大意。“自下而上”的听力策略是以词句等细节为中心，从最低的语音层面、最小的文字单位开始，向高一级层面逐步扩展，最后获得整个听力内容的理解。
教师应先运用“自上而下”的策略，引导学生利用已激活的图式，结合节礼日起源及现状两大问题进行泛听，从整体上把握好篇章大意。泛听之后，教师可根据学生的反馈，找出学生对听力材料的盲点，有针对性地播放听力材料。接下来教师该采用“自下而上”的策略，引导学生根据听力题目的内容将注意力放在一些关键词上，同时对重要或易忘的信息记笔记。教师也可在一些地方进行停顿，提醒学生注意关键词或相关重要细节。按照此方法，依次完成Task1和Task2.最后教师可根据学生的反馈，重复播放某些难点句子，并让学生跟读模仿。
3.听后及时巩固。听后阶段的任务是巩固和加深新建立的图式，并将有关图式存入长期记中，从而成为学生知识系统的一部分。因此，在此阶段，教师可让学生对所听内容采用复述、主题讨论、角色表演，写作等活动巩固新建的图式。具体做法如：让学生把节礼日的起源复述给全班同学听;也可以将学生分为小组，让他们模仿此听力文本，讨论并展示其他节日的来源及现状。
四、结语
综上所述，图式理论对改变目前独立学院大学英语听力教学的现状有积极的指导意义。不仅可以丰富教师的教法，改变落后的教学模式;还可以充分调动学生的主观能动性和练习听力的兴趣，从根本上促进学生听力水平的提高。
参考文献
[1]Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社.1996.
[3]巫亦君.独立学院大学英语听力教学初探[J].海外英语.2013（10）.
[4]赵琳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].华中师范大学学报：人文社会科学版.2012（4）.
[5]张丽萍.浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].四川职业技术学院学报.2013（3）.
[6]张亚飞.“图式理论”指导下的大学英语听力教学模式的建构[J].考试周刊.2014（9）.