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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-040-01
摘 要 高校体育教育既是高校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段。运用文献资料法从冰上课分层教学研究入手，阐述分层教学的内涵和实施分层教学的理论依据，指出实施冰上课分层教学具有利于因材施教，充分调动学生的学习积极性；满足不同层次学生的兴趣和个性发展；突破传统体育教学模式的束缚等意义。实施个性化教育的有效途径是学生分层、目标分层和教学分层，以及充分发挥学生的主体作用、搭建学生个性发展的平台、注重因材施教、建立科学的冰上课学习评价体系、要注重教师的个性影响、注意良好师生关系的培养、处理好全面性培养和个性全面发展的关系等冰上课分层教学对个性化教育的指导作用。为北方高校实现个性化教育提供理论依据。
关键词 普通高校 冰上课 教学改革
近年来我国选手在速度滑冰、短道速滑、花样滑冰等竞技体育项目上都取得了很大成绩。2009年哈尔滨世界大学生冬季运动会的申办成功，必将促进冰雪运动在高校的开展。随着体育运动的发展和教学改革的深入，各高校积极应对现代社会对学校体育提出的新要求，重视学生素质培养，把学生体质健康状况作为衡量学校教学质量的评价指标，把体育工作的质量作为衡量学校办学水平的指标。同时转变观念进行了冰上课的教学改革尝试，积极应对全球气候的变暖，冰上课的教学时数明显缩短的问题，并根据教育部下发的《全国普通学校体育课程教学指导纲要》的精神，提出了冬季体育课的新教学模式，树立“健康第一”的指导思想，转变以运动技术为中心的旧内容体系，建立“以人为本、淡化竞技、注重健身”，以冰上运动项目为手段，以提高学生身体综合素质和科学健身能力，培养终身体育意识为目的的新内容体系。新教学体系给学生更多的练习时间，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，注重运动负荷引起的人体机能变化。通过研究与实践，旨在推动高校冰上课的教学改革，促进冰上课教学质量的提高。
一、分层教学
因材施教是指教师在教学中从学生实际出发，面向伞体学生的同时，根据学生个体差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采取不同的教育教学方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。分层教学就是充分考虑这种个体差异，在统一要求的前提下因材施教，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又使学生的个性得到全面而充分的发展。因材施教是教学适合学生身心发展特点规律的反映。特定年龄阶段的学生，其身心发展具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理、心理、所处环境和受教育程度的不同，每个学生的身心发展水平又表现出一定的特殊性和差异性。
以人为本学习理论主张学生要充分发挥自我的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习，追求人的个性的发展，强化个性教育。一方面它强调以人为本，即强调教学以学生为中心，认为教师要充分调动学生的主体性、主观能动性，充分尊重学生的自我价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展；另一方面人本主义学习理论强调学生的自由学习，主张尊重学生个性特长，让学生自由发展。人本主义学习理论启示我们，学生是学习的主体，师生关系的核心是尊重学生。学生是不成熟的群体，通过教育教学活动，可以使他们不断走向成熟。 二、努力实现冰上课教学内容多样化，拓展冰上课教学的空间
冰上课教学内容的单一性是当前冰上课教学的不足，因此有必要了解学生的选择，开设冰球、花样滑冰等冰上活动项目。要加强教材的层次性和针对性，对不同基础和需求的学生做到因材施教。为克服冰上课教学冰期短、练习时间少的不利因素，应加大课外体育活动的工作力度，开展多种小型多样化的竞赛活动，丰富冰上活动内容，达到课内外一体化的目。
可以在陆地模仿阶段或夏季开设轮滑课程，滑冰运动与轮滑运动的有机结合是促进冰上课教学，提高冰上课教学质量的重要途径和方法。加强教法研究。提高体育教师的业务素质能力 、冰上课教学实践性较强，对教师的业务素质要求较高，教师不但要具备多种滑行的技术技能和相关知识还要有较强的运用教法的能力。教学过程中，教师的示范讲解力求精炼准确，形成良好的示范效应，这样更有利于激发学生的学习兴趣。
加大冰场建设力度。满足冰上课教学需要随着普通高校办学规模的扩大，目前的场馆设施条件已经不能满足冰上课教学的需要，俗语说“巧妇难为无米之炊”，也就是说，缺少良好的教学环境，就会阻碍改革的进程。因此，我们须加大力度向学校争取扩大冰场的面积，保证教学需求，这是保证冰上课教学质量提高的基本保障。 三、创新教学方法与手段
传统冰上课程的教学方法是以教师、学生的个人活动为主体的单一形式，是简单的、被动的教与学。这种现象是受常规体育教学定势的影响（如竞技体育、体制教育等），只注重了教学内容本身而忽略了学生的主体性，在教学过程中也缺少学生之间的互动。新教学理念下应强调培养学生的主动性与合作精神，鼓励学生创造性地学习旧J。在以学生为主体，发挥教师的主导作用的同时，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。应打破过去那种呆板单一、程序化和强制化的教学方法，把主体意识、创新意识贯穿于教学的全过程中，尊重学生的个性，激发学生的创新精神。
在冰上课教学中，教师是教学过程的组织者和指导者，要使整个教学过程符合学生的思维方式，并营造和谐的课堂气氛，创造条件让学生体验到学习的乐趣、成功的愉悦，发展学生自主学习的能力，使学生逐步学会自主学习，进而养成体育锻炼的习惯。在强调以学生发展为中心的前提下，并不排斥教师的主体地位和指导作用。教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，指导学生纠正错误动作，但不要把过多的时间花在对学生进行集体示范、讲解和纠正错误动作，而是到各组中进行个别指导。这样，给学生留有更多的自主学习、合作学习的时间和空间，让学生在活动中释放情绪、体验快乐，并获得自己的认识和理解。在教学中可采用综合法、情景教学法、合作教学法等方法与讲解示范法配合使用。可将过去单一的教学手段（如直道滑行、弯道技术）改为带有游戏性质的手段，增加学生学习兴趣。
参考文献：
[1] 段丙政.高校体育教师冰上课教学倦怠心理特征与解决对策[J].冰雪运动.2009-01-15.
[2] 张春林，许振松.培养大学生冰上课学习兴趣的教学手段[J].冰雪运动.2007-02-15.
[3] 郭秋生.影响冰上课教学不利因素的分析与对策研究[J].冰雪运动.2005-06-30.
摘 要 高校体育教育既是高校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段。运用文献资料法从冰上课分层教学研究入手，阐述分层教学的内涵和实施分层教学的理论依据，指出实施冰上课分层教学具有利于因材施教，充分调动学生的学习积极性；满足不同层次学生的兴趣和个性发展；突破传统体育教学模式的束缚等意义。实施个性化教育的有效途径是学生分层、目标分层和教学分层，以及充分发挥学生的主体作用、搭建学生个性发展的平台、注重因材施教、建立科学的冰上课学习评价体系、要注重教师的个性影响、注意良好师生关系的培养、处理好全面性培养和个性全面发展的关系等冰上课分层教学对个性化教育的指导作用。为北方高校实现个性化教育提供理论依据。
关键词 普通高校 冰上课 教学改革
近年来我国选手在速度滑冰、短道速滑、花样滑冰等竞技体育项目上都取得了很大成绩。2009年哈尔滨世界大学生冬季运动会的申办成功，必将促进冰雪运动在高校的开展。随着体育运动的发展和教学改革的深入，各高校积极应对现代社会对学校体育提出的新要求，重视学生素质培养，把学生体质健康状况作为衡量学校教学质量的评价指标，把体育工作的质量作为衡量学校办学水平的指标。同时转变观念进行了冰上课的教学改革尝试，积极应对全球气候的变暖，冰上课的教学时数明显缩短的问题，并根据教育部下发的《全国普通学校体育课程教学指导纲要》的精神，提出了冬季体育课的新教学模式，树立“健康第一”的指导思想，转变以运动技术为中心的旧内容体系，建立“以人为本、淡化竞技、注重健身”，以冰上运动项目为手段，以提高学生身体综合素质和科学健身能力，培养终身体育意识为目的的新内容体系。新教学体系给学生更多的练习时间，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，注重运动负荷引起的人体机能变化。通过研究与实践，旨在推动高校冰上课的教学改革，促进冰上课教学质量的提高。
一、分层教学
因材施教是指教师在教学中从学生实际出发，面向伞体学生的同时，根据学生个体差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采取不同的教育教学方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。分层教学就是充分考虑这种个体差异，在统一要求的前提下因材施教，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又使学生的个性得到全面而充分的发展。因材施教是教学适合学生身心发展特点规律的反映。特定年龄阶段的学生，其身心发展具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理、心理、所处环境和受教育程度的不同，每个学生的身心发展水平又表现出一定的特殊性和差异性。
以人为本学习理论主张学生要充分发挥自我的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习，追求人的个性的发展，强化个性教育。一方面它强调以人为本，即强调教学以学生为中心，认为教师要充分调动学生的主体性、主观能动性，充分尊重学生的自我价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展；另一方面人本主义学习理论强调学生的自由学习，主张尊重学生个性特长，让学生自由发展。人本主义学习理论启示我们，学生是学习的主体，师生关系的核心是尊重学生。学生是不成熟的群体，通过教育教学活动，可以使他们不断走向成熟。 二、努力实现冰上课教学内容多样化，拓展冰上课教学的空间
冰上课教学内容的单一性是当前冰上课教学的不足，因此有必要了解学生的选择，开设冰球、花样滑冰等冰上活动项目。要加强教材的层次性和针对性，对不同基础和需求的学生做到因材施教。为克服冰上课教学冰期短、练习时间少的不利因素，应加大课外体育活动的工作力度，开展多种小型多样化的竞赛活动，丰富冰上活动内容，达到课内外一体化的目。
可以在陆地模仿阶段或夏季开设轮滑课程，滑冰运动与轮滑运动的有机结合是促进冰上课教学，提高冰上课教学质量的重要途径和方法。加强教法研究。提高体育教师的业务素质能力 、冰上课教学实践性较强，对教师的业务素质要求较高，教师不但要具备多种滑行的技术技能和相关知识还要有较强的运用教法的能力。教学过程中，教师的示范讲解力求精炼准确，形成良好的示范效应，这样更有利于激发学生的学习兴趣。
加大冰场建设力度。满足冰上课教学需要随着普通高校办学规模的扩大，目前的场馆设施条件已经不能满足冰上课教学的需要，俗语说“巧妇难为无米之炊”，也就是说，缺少良好的教学环境，就会阻碍改革的进程。因此，我们须加大力度向学校争取扩大冰场的面积，保证教学需求，这是保证冰上课教学质量提高的基本保障。 三、创新教学方法与手段
传统冰上课程的教学方法是以教师、学生的个人活动为主体的单一形式，是简单的、被动的教与学。这种现象是受常规体育教学定势的影响（如竞技体育、体制教育等），只注重了教学内容本身而忽略了学生的主体性，在教学过程中也缺少学生之间的互动。新教学理念下应强调培养学生的主动性与合作精神，鼓励学生创造性地学习旧J。在以学生为主体，发挥教师的主导作用的同时，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。应打破过去那种呆板单一、程序化和强制化的教学方法，把主体意识、创新意识贯穿于教学的全过程中，尊重学生的个性，激发学生的创新精神。
在冰上课教学中，教师是教学过程的组织者和指导者，要使整个教学过程符合学生的思维方式，并营造和谐的课堂气氛，创造条件让学生体验到学习的乐趣、成功的愉悦，发展学生自主学习的能力，使学生逐步学会自主学习，进而养成体育锻炼的习惯。在强调以学生发展为中心的前提下，并不排斥教师的主体地位和指导作用。教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，指导学生纠正错误动作，但不要把过多的时间花在对学生进行集体示范、讲解和纠正错误动作，而是到各组中进行个别指导。这样，给学生留有更多的自主学习、合作学习的时间和空间，让学生在活动中释放情绪、体验快乐，并获得自己的认识和理解。在教学中可采用综合法、情景教学法、合作教学法等方法与讲解示范法配合使用。可将过去单一的教学手段（如直道滑行、弯道技术）改为带有游戏性质的手段，增加学生学习兴趣。
参考文献：
[1] 段丙政.高校体育教师冰上课教学倦怠心理特征与解决对策[J].冰雪运动.2009-01-15.
[2] 张春林，许振松.培养大学生冰上课学习兴趣的教学手段[J].冰雪运动.2007-02-15.
[3] 郭秋生.影响冰上课教学不利因素的分析与对策研究[J].冰雪运动.2005-06-30.