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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-040-01
摘 要 对行为主义教学的不断反思总结和对体育教学科学化的追求，上世纪90年代初，有人在成功教育思想的启示下提出成功体育教学思想。成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种体育教学思想。成功体育教学模式是指学生经过努力达到了预期的学习目标和成果。得到了自己和同学们的认可，他就会得到快乐的情绪体验。学生如果在学习上每次都获得某方面的成功，就会产生巨大的推动力，激发其积极性、主动性和创造性，从而努力投入学习，去追求新的成功体验。这种思想已经提出，就得到很多有识之士的认同，并受到很大的关注。
关键词 成功体育 教学模式 训练 应用
一、成功体育教学模式的指导机制
（一）实施成功体育教学的具体机制
1.抓好三个转变
要实现这一目标，首先要抓好3个转变：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。
2.创设成功机会
改革教育教学方法帮助学生成功，创设成功机会，就是要根据学生认知和非认知的特点，从多方面为学生创设成功机会，诱导学生参与活动，产生成功体验，从而激发、形成自我学习的内部动力机制。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于学习困难学生，其积极意义和作用是十分明显的；反复的成功可以使学生产生一种内驱力，可以促使学生在积极、愉快的情绪支配下，主动内化教育要求，可以促进学生的成就动机发展，为其成为社会的成功者创造条件。
3.调整教学要求和进度
这一措施的主要目的的是：在具体的教学过程中帮助学生成功创造宏观方面的条件，保证学生逐步、稳固地达到新课标的基本要求；为学习困难学生创造新的成功机会，调整的原则：学生有困难，就放慢、抓实。当然一开始，大家也很担心，放低要求、放慢进度后的成功，是不是真正的成功，会不会影响学生达到新课标规定的要求。其实，我们主要是调整过程中的要求，而不是调整最终的要求。在过程中，学生在原有基础上，经过努力获得成功，对学生说是真的成功。更重要的是，正是有了这种一开始相对新课标来说的是低层次的成功，促使学生愿意紧跟教师去不断地争取高一层次的成功，也正是得益于此，教师才可能逐步诱导学生接近、达到乃至超过新课标的基本要求，这就是调整中的辩证法。改革的效果也充分证明了调整的有效期[1]。
二、成功体育教学的方法
（一）降低难度法
例如初学排球发球时，不要让学生站在发球线后发，可适当站场地内进行发球练习。同样，初学篮球投篮也不要让学生站在罚球线后投，可根据学生情况缩短距离，这样有助于学生完成动作。在排球教学中，面对2.43米的网高，大约不会有学生能成功地学会扣球，而适宜地降低网高，则将会出现另一番景象。同样的道理，在耐力素质练习（12分钟跑），从最初的6分钟计时跑起步，每次课2分钟递增，让耐力素质最差的学生也能坚持跑到底，最终12分钟跑测验成绩普遍令人满意。体育教学无需用“教练员的眼光”看待学生，只能让学生通过自身点滴的成功，换取对体育的爱好并充满乐趣地投身到日常的锻炼中去。而这种成功的心理获得，则意味着自身已经自发地调动各种内在的积极因素向成功的方向努力[2]。
（二）不平等竞赛法
比赛和游戏中对不同水平的学生提出不同的要求，使大家只要全力以赴地去参加比赛均有获胜机会。例如，进行带有比赛性质的立定跳远练习时，计分办法是每跳超过个人最好成绩得3分，平个人最好成绩得2分，低于个人最好成绩得1分，跳几轮后按个人累积分评出优胜。又如，排球课进行2人一组传垫球比赛，技术好的组可按传4次得1分，技术稍好的组可按传2次得1分，技术差的组传1次得1分。
（三）层次教学法
在体育教学中采用“层次教学”，既考虑到了个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。跑是体育教学中重要内容，是速度加意志的锻炼。如何提高各层次学生的学习兴趣并
完成教学任务，达到预定的教学效果呢？在短跑教学中，可采用“接力跑”、“追逐跑游戏”、“不同距离加速跑”等内容，激发学生学习积极性。在长跑的过程中，根据不同层次体能学生的学习水平，设计分层次得练习要求，把学校操场划分不同距离的区域或确定不同距离作为各层次学生的练习目标，打乱原班组队伍，让同一层次的学生结合，看每一个层次的同学谁跑的最快，完成任务最好，激发学生的学习积极性[3]。
三、成功体育教学模式的优点与不足
（一）优点
由于在教学班级中必然存在着基础较好的学生和基础较差的学生，因此分层教学是成功体育教学模式中一种常见的教学手段。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，达到完成体育教学的最终目标。在体育教学中尝试采用“层次教学”，能找到是学生掌握所学学科的手段，找到既考虑个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。
（二）不足之处
对于运动水平中等以下的学生来说，设置目标让位可能会自卑心理；让位的数量多少比较难以制定；教学组织工作难度会比较大等。
四、总结
对体育教师提出较高的要求，体育教师应吃透教学内容，熟悉各种教学方法，还要对学生有爱心，不要歧视有一定困难的学生，对学生的成功要一视同仁。要满足各类不同素质学生学习体育的需要，就要求在具体的实践教学中采用分组的形式，使每组器材都发挥作用。对于成功体育的评价方法，我们更应该全面理解，对它的作用不能盲目拔高。研究表明，通过奖励分数、通过自我的超越是学生体验到成功的方法在低年级比高年级更有效，长期效应不如短期效应好。根本的还是是学生的学习从外在的动机尽快过渡到内在的动机。
参考文献：
[1] 布鲁纳.教育过程[M].教育科学出版社.1980：114页.
[2] 刘清黎.体育教育学[M].北京：高等教育出版社.1994，6：216.
[3] 张振华.体育教学策略与设计[M].安徽师范大学出版社.2010：52-53.
摘 要 对行为主义教学的不断反思总结和对体育教学科学化的追求，上世纪90年代初，有人在成功教育思想的启示下提出成功体育教学思想。成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种体育教学思想。成功体育教学模式是指学生经过努力达到了预期的学习目标和成果。得到了自己和同学们的认可，他就会得到快乐的情绪体验。学生如果在学习上每次都获得某方面的成功，就会产生巨大的推动力，激发其积极性、主动性和创造性，从而努力投入学习，去追求新的成功体验。这种思想已经提出，就得到很多有识之士的认同，并受到很大的关注。
关键词 成功体育 教学模式 训练 应用
一、成功体育教学模式的指导机制
（一）实施成功体育教学的具体机制
1.抓好三个转变
要实现这一目标，首先要抓好3个转变：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。
2.创设成功机会
改革教育教学方法帮助学生成功，创设成功机会，就是要根据学生认知和非认知的特点，从多方面为学生创设成功机会，诱导学生参与活动，产生成功体验，从而激发、形成自我学习的内部动力机制。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于学习困难学生，其积极意义和作用是十分明显的；反复的成功可以使学生产生一种内驱力，可以促使学生在积极、愉快的情绪支配下，主动内化教育要求，可以促进学生的成就动机发展，为其成为社会的成功者创造条件。
3.调整教学要求和进度
这一措施的主要目的的是：在具体的教学过程中帮助学生成功创造宏观方面的条件，保证学生逐步、稳固地达到新课标的基本要求；为学习困难学生创造新的成功机会，调整的原则：学生有困难，就放慢、抓实。当然一开始，大家也很担心，放低要求、放慢进度后的成功，是不是真正的成功，会不会影响学生达到新课标规定的要求。其实，我们主要是调整过程中的要求，而不是调整最终的要求。在过程中，学生在原有基础上，经过努力获得成功，对学生说是真的成功。更重要的是，正是有了这种一开始相对新课标来说的是低层次的成功，促使学生愿意紧跟教师去不断地争取高一层次的成功，也正是得益于此，教师才可能逐步诱导学生接近、达到乃至超过新课标的基本要求，这就是调整中的辩证法。改革的效果也充分证明了调整的有效期[1]。
二、成功体育教学的方法
（一）降低难度法
例如初学排球发球时，不要让学生站在发球线后发，可适当站场地内进行发球练习。同样，初学篮球投篮也不要让学生站在罚球线后投，可根据学生情况缩短距离，这样有助于学生完成动作。在排球教学中，面对2.43米的网高，大约不会有学生能成功地学会扣球，而适宜地降低网高，则将会出现另一番景象。同样的道理，在耐力素质练习（12分钟跑），从最初的6分钟计时跑起步，每次课2分钟递增，让耐力素质最差的学生也能坚持跑到底，最终12分钟跑测验成绩普遍令人满意。体育教学无需用“教练员的眼光”看待学生，只能让学生通过自身点滴的成功，换取对体育的爱好并充满乐趣地投身到日常的锻炼中去。而这种成功的心理获得，则意味着自身已经自发地调动各种内在的积极因素向成功的方向努力[2]。
（二）不平等竞赛法
比赛和游戏中对不同水平的学生提出不同的要求，使大家只要全力以赴地去参加比赛均有获胜机会。例如，进行带有比赛性质的立定跳远练习时，计分办法是每跳超过个人最好成绩得3分，平个人最好成绩得2分，低于个人最好成绩得1分，跳几轮后按个人累积分评出优胜。又如，排球课进行2人一组传垫球比赛，技术好的组可按传4次得1分，技术稍好的组可按传2次得1分，技术差的组传1次得1分。
（三）层次教学法
在体育教学中采用“层次教学”，既考虑到了个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。跑是体育教学中重要内容，是速度加意志的锻炼。如何提高各层次学生的学习兴趣并
完成教学任务，达到预定的教学效果呢？在短跑教学中，可采用“接力跑”、“追逐跑游戏”、“不同距离加速跑”等内容，激发学生学习积极性。在长跑的过程中，根据不同层次体能学生的学习水平，设计分层次得练习要求，把学校操场划分不同距离的区域或确定不同距离作为各层次学生的练习目标，打乱原班组队伍，让同一层次的学生结合，看每一个层次的同学谁跑的最快，完成任务最好，激发学生的学习积极性[3]。
三、成功体育教学模式的优点与不足
（一）优点
由于在教学班级中必然存在着基础较好的学生和基础较差的学生，因此分层教学是成功体育教学模式中一种常见的教学手段。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，达到完成体育教学的最终目标。在体育教学中尝试采用“层次教学”，能找到是学生掌握所学学科的手段，找到既考虑个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。
（二）不足之处
对于运动水平中等以下的学生来说，设置目标让位可能会自卑心理；让位的数量多少比较难以制定；教学组织工作难度会比较大等。
四、总结
对体育教师提出较高的要求，体育教师应吃透教学内容，熟悉各种教学方法，还要对学生有爱心，不要歧视有一定困难的学生，对学生的成功要一视同仁。要满足各类不同素质学生学习体育的需要，就要求在具体的实践教学中采用分组的形式，使每组器材都发挥作用。对于成功体育的评价方法，我们更应该全面理解，对它的作用不能盲目拔高。研究表明，通过奖励分数、通过自我的超越是学生体验到成功的方法在低年级比高年级更有效，长期效应不如短期效应好。根本的还是是学生的学习从外在的动机尽快过渡到内在的动机。
参考文献：
[1] 布鲁纳.教育过程[M].教育科学出版社.1980：114页.
[2] 刘清黎.体育教育学[M].北京：高等教育出版社.1994，6：216.
[3] 张振华.体育教学策略与设计[M].安徽师范大学出版社.2010：52-53.