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摘要：随着新教改的逐步深入，初中语文写作教学受到了更多的重视。在这种情形下，很多语文教师开始在核心素养视角下开展语文写作教学，目的是通过不断调整语文写作课堂，改变现阶段的语文写作教学现状，构建高效语文写作课堂的同时，进一步提升学生的语文写作能力，进而实现学生在语文写作方面的可持续发展。文章就初中语文写作教学现状与核心素养视角下初中语文写作教学的策略展开论述与研究。
关键词：核心素养视角;初中语文写作教学
引言
初中语文作文教学在新时期被提出了更高的要求，然而其在发展过程中仍存在着一些问题亟待解决，这对于初中学生语文写作能力的提升有着不利的影响。基于此，需要教师响应政策号召，不断调整自身的教学态度，寻找学生喜欢的写作方式与途径，以此来几发学生的学习兴趣与学习积极性，引导学生在完成写作能力提升的同时，还能够不断完善自身的核心素养建设。
一、初中语文写作教学现状
现阶段的初中语文写作教学多是按照考试题型来进行教学，教师的语文写作教学内容根据每年的考试范围的变化而变化，突出较强的功利性与孤立性，学生在进行写作时受到教师观念的束缚，且缺少对生活的感悟与体验，致使学生写出的作文虚假浮华、徒有其表，无法真正的打动人;语文教师多套用高分模式的作文来进行教学，忽视了学生的写作兴趣，严重压制了学生的写作天分，致使学生写出的作品词藻堆砌、千篇一律，不利于学生的长远发展。
二、核心素养视角下初中语文写作教学的策略
核心素养视角下初中语文写作教学的策略可从多方面进行，在此不能完全涵盖，挑选其中较为有效的写作教学策略展开论述与分析，大致包括以下几个方面：
1.将学生放在写作教学的主体位置
基于核心素养展开对学生的语文写作写作教学，需要教师转变自身的教学思维，不断丰富自身的专业技能，提高写作指导水平的同时，实现教学主体的转移，将学生放在教学主体位置，根据写作教学的具体需求与学生的兴趣爱好展开教学，从而为学生提供良好的写作环境。
2.作文与生活结合提升学生的核心素养
要增强学生的语文核心素养，教师需有效的结合生活实践对学生进行语文写作教学，探索“语文之内、课堂之外”的教学模式。因此教师可以引领学生走出课堂，走进自然，走向社会，关注社会中的人情百态与一点一滴的小事，以此来为学生提供充足的写作灵感，并且有效保障学生在写作时具备真情实感[1]。
比如在《壶口瀑布》的课堂教学中，教师可利用多媒体技术来为学生展示瀑布的具体形态与存在形式等，让学生从生活出發，回忆关于瀑布的记忆，然后向学生提出问题：“同学们印象中的瀑布是怎样的？有过怎样关于瀑布的记忆？”吸引学生注意力的同时，调动学生对文本进行深入的思考，然后带领学生进入文本的学习，充分挖掘瀑布形态的趣味性以及美妙性，让学生有如临其境之感，给学生优质的学习体验;其次，对文本中的修辞以及描写手法等进行讲解，让学生学会如何去烘托气氛与描写景色;其后，鼓励学生说出自己对瀑布的认知与感受，学生在热烈的教学氛围下，分享对瀑布认知的同时脑海中实现对以往瀑布的重现;最后，教师鼓励学生根据自身对认知写出关于瀑布的文章，并且挑选其中优秀的篇章在课堂上阅读，提升该学生自豪感的同时，帮助其他学生积累优美词汇与写作方式，完成学生写作知识的储备[2]。
3.提升阅读量以增强学生写作能力
将阅读与写作进行有机结合，教师在日常的学习生活中应引导学生加强阅读，培养学生的写作能力。需要注意的是，书海浩瀚，各种书籍鱼目混珠、水平不一，教师需对学生进行正确合理的引导，让学生从各类书籍中积累足够的知识，学习到不同的写作手法，使学生面对各类的写作题目时都能够从容应对。
在《藤野先生》的课堂教学中，教师可让学生对文章进行通读，然后向学生提出问题，如何通过外在认识一个人，然后让学生进行分组讨论，教师对学生的讨论结果进行总结归纳，然后根据作者对藤野先生的外在表现描写进行详细讲解，比如“黑瘦先生”、“八字须”、“戴着眼镜”、“夹着一迭书”充分表现出藤野先生是个严肃认真的教师，然后让学生根据作者的描写手法进行写作练习;其后，为学生讲解作者鲁迅的生平事迹，激发学生对作者的崇拜，为学生挑选鲁迅先生的《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等作品，挑选学生阅读文章中的精彩片段，丰富学生的知识面;最后，布置课后作业，查找鲁迅先生的相关作品，在阅读后，下节课与同学们一起分享。通过这种方式能够有效的促进学生知识面的扩展与写作兴趣的提升，有利于学生的长远发展。
4.加强写作与指导
在语文作文教学中，课堂写作占据重要的地位，教师应逐渐减少自身理论知识的讲解加强同学们的写作练习，教师起着指导以及监督的作用，从实际的教学出发，鼓励学生发挥自身的想象力与创造力，不断的拓展自身的思维空间，增强自身的创新意识，从而写出灵性文章。可通过片段式以及随堂的写作方式进行课堂写作练习[3]。
比如在《皇帝的新装》课堂教学中，先让学生进行文章的通读，然后为学生介绍故事的基本脉络以及作者要表达的中心思想;其次，将学生分为多个讨论小组，共同分析与研究《皇帝的新装》之后的故事，这就需要学生对文章进行细致的阅读，掌握文章内容的发展方向，如此才能使得文章续写具备合理性与逻辑性;最后，教师挑选其中优秀的篇章让小组代表进行阅读，并为学生讲解该小组续写文章的成功之处，让其他小组能够学习到该方面的写作经验。通过这种教学模式，能够不断锻炼学生的写作能力，让学生通过练习来掌握各种类型文章的写作方式，并通过教师的合理规范与监督指导，保障学生写作方式的正确性，并有效提升学生对文本内容的理解程度，为其今后的写作可持续发展奠定了基础。
结语
综上所述，在核心素养视角下开展初中语文写作教学，能够有效改善现阶段的课堂教学情况，提升学生语文写作兴趣积极性的同时，提升学生语文写作的综合能力，实现学生语文核心素养的培养，促进学生语文写作的长远发展。
参考文献
[1]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉字文化，2018，213 （19）：114-115.
[2]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017，（83）：54-54.
[3]任淳杰.核心素养下的中学语文写作教学[J].延边教育学院学 报，2019，33（01）：107-109.
关键词：核心素养视角;初中语文写作教学
引言
初中语文作文教学在新时期被提出了更高的要求，然而其在发展过程中仍存在着一些问题亟待解决，这对于初中学生语文写作能力的提升有着不利的影响。基于此，需要教师响应政策号召，不断调整自身的教学态度，寻找学生喜欢的写作方式与途径，以此来几发学生的学习兴趣与学习积极性，引导学生在完成写作能力提升的同时，还能够不断完善自身的核心素养建设。
一、初中语文写作教学现状
现阶段的初中语文写作教学多是按照考试题型来进行教学，教师的语文写作教学内容根据每年的考试范围的变化而变化，突出较强的功利性与孤立性，学生在进行写作时受到教师观念的束缚，且缺少对生活的感悟与体验，致使学生写出的作文虚假浮华、徒有其表，无法真正的打动人;语文教师多套用高分模式的作文来进行教学，忽视了学生的写作兴趣，严重压制了学生的写作天分，致使学生写出的作品词藻堆砌、千篇一律，不利于学生的长远发展。
二、核心素养视角下初中语文写作教学的策略
核心素养视角下初中语文写作教学的策略可从多方面进行，在此不能完全涵盖，挑选其中较为有效的写作教学策略展开论述与分析，大致包括以下几个方面：
1.将学生放在写作教学的主体位置
基于核心素养展开对学生的语文写作写作教学，需要教师转变自身的教学思维，不断丰富自身的专业技能，提高写作指导水平的同时，实现教学主体的转移，将学生放在教学主体位置，根据写作教学的具体需求与学生的兴趣爱好展开教学，从而为学生提供良好的写作环境。
2.作文与生活结合提升学生的核心素养
要增强学生的语文核心素养，教师需有效的结合生活实践对学生进行语文写作教学，探索“语文之内、课堂之外”的教学模式。因此教师可以引领学生走出课堂，走进自然，走向社会，关注社会中的人情百态与一点一滴的小事，以此来为学生提供充足的写作灵感，并且有效保障学生在写作时具备真情实感[1]。
比如在《壶口瀑布》的课堂教学中，教师可利用多媒体技术来为学生展示瀑布的具体形态与存在形式等，让学生从生活出發，回忆关于瀑布的记忆，然后向学生提出问题：“同学们印象中的瀑布是怎样的？有过怎样关于瀑布的记忆？”吸引学生注意力的同时，调动学生对文本进行深入的思考，然后带领学生进入文本的学习，充分挖掘瀑布形态的趣味性以及美妙性，让学生有如临其境之感，给学生优质的学习体验;其次，对文本中的修辞以及描写手法等进行讲解，让学生学会如何去烘托气氛与描写景色;其后，鼓励学生说出自己对瀑布的认知与感受，学生在热烈的教学氛围下，分享对瀑布认知的同时脑海中实现对以往瀑布的重现;最后，教师鼓励学生根据自身对认知写出关于瀑布的文章，并且挑选其中优秀的篇章在课堂上阅读，提升该学生自豪感的同时，帮助其他学生积累优美词汇与写作方式，完成学生写作知识的储备[2]。
3.提升阅读量以增强学生写作能力
将阅读与写作进行有机结合，教师在日常的学习生活中应引导学生加强阅读，培养学生的写作能力。需要注意的是，书海浩瀚，各种书籍鱼目混珠、水平不一，教师需对学生进行正确合理的引导，让学生从各类书籍中积累足够的知识，学习到不同的写作手法，使学生面对各类的写作题目时都能够从容应对。
在《藤野先生》的课堂教学中，教师可让学生对文章进行通读，然后向学生提出问题，如何通过外在认识一个人，然后让学生进行分组讨论，教师对学生的讨论结果进行总结归纳，然后根据作者对藤野先生的外在表现描写进行详细讲解，比如“黑瘦先生”、“八字须”、“戴着眼镜”、“夹着一迭书”充分表现出藤野先生是个严肃认真的教师，然后让学生根据作者的描写手法进行写作练习;其后，为学生讲解作者鲁迅的生平事迹，激发学生对作者的崇拜，为学生挑选鲁迅先生的《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等作品，挑选学生阅读文章中的精彩片段，丰富学生的知识面;最后，布置课后作业，查找鲁迅先生的相关作品，在阅读后，下节课与同学们一起分享。通过这种方式能够有效的促进学生知识面的扩展与写作兴趣的提升，有利于学生的长远发展。
4.加强写作与指导
在语文作文教学中，课堂写作占据重要的地位，教师应逐渐减少自身理论知识的讲解加强同学们的写作练习，教师起着指导以及监督的作用，从实际的教学出发，鼓励学生发挥自身的想象力与创造力，不断的拓展自身的思维空间，增强自身的创新意识，从而写出灵性文章。可通过片段式以及随堂的写作方式进行课堂写作练习[3]。
比如在《皇帝的新装》课堂教学中，先让学生进行文章的通读，然后为学生介绍故事的基本脉络以及作者要表达的中心思想;其次，将学生分为多个讨论小组，共同分析与研究《皇帝的新装》之后的故事，这就需要学生对文章进行细致的阅读，掌握文章内容的发展方向，如此才能使得文章续写具备合理性与逻辑性;最后，教师挑选其中优秀的篇章让小组代表进行阅读，并为学生讲解该小组续写文章的成功之处，让其他小组能够学习到该方面的写作经验。通过这种教学模式，能够不断锻炼学生的写作能力，让学生通过练习来掌握各种类型文章的写作方式，并通过教师的合理规范与监督指导，保障学生写作方式的正确性，并有效提升学生对文本内容的理解程度，为其今后的写作可持续发展奠定了基础。
结语
综上所述，在核心素养视角下开展初中语文写作教学，能够有效改善现阶段的课堂教学情况，提升学生语文写作兴趣积极性的同时，提升学生语文写作的综合能力，实现学生语文核心素养的培养，促进学生语文写作的长远发展。
参考文献
[1]梁丽斌.基于语文核心素养的初中写作教学探索[J].汉字文化，2018，213 （19）：114-115.
[2]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017，（83）：54-54.
[3]任淳杰.核心素养下的中学语文写作教学[J].延边教育学院学 报，2019，33（01）：107-109.