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摘要：本文针对目前中学教育的现状，联系英语教学的实际，就如何在课堂教学内外，培养学生的创造性思维能力展开了论述。
关键词：创造性思维；发散思维；想象思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-055-1
一、创造性思维的意义
如果说书籍是人类进步的阶梯，那么创造是人类前进不竭的动力。创造离不开新奇的想法。创造性思维是指有创见的思维。在创造性思维活动中，创造性思维是创造力的核心。它具有一般思维活动的特点，又不等同于一般思维，它是人类能力的最高体现。创造性思维不仅能够揭示事物的本质及规律，而且是以提供巨大社会价值和前所未有的思维成果为目标。当现实生活中并不存在解决具体问题的现成方案时，就必须独辟蹊径，开拓创新，超越甚至否定传统的模式，提出不同凡响的见解。这一论断是对社会发展历史进程和当今社会本质特点的正确总结。在信息社会，知识经济爆炸的时代，无数事实已经昭示我们，推动社会经济增长的根本动力在于创造。作为教育工作者，培养和提高全民族的创新能力，是我们所肩负的历史使命。那么怎样才能培养学生的创造个性、发展其创新能力呢？
二、培养创造性思维的办法
1.发散思维的培养。高中学生具备了发散思维的条件：（1）学生已达到了一定的知识水平，掌握了较丰富的语言材料如：词汇、习惯用语、基本句型和语法，有一定的语言基础；（2）学生的心理趋向成熟，智力活动表现更加主动和自觉，并且具有明确的目的性，提供了一定的能力基础。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系。它可以使学生思维灵活，思路开阔。发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维能力的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如让学生回答“Have you ever been to the Great Wall？”时，引导学生回答不要只局限于“Yes， I have.” “No， I havent .”这些机械的答案，要引导他们广开思路，做出符合事实的回答。
在教学实践中，以下几种训练有利于学生发散思维的培养：（1）材料扩散训练；（2）功能扩散训练；（3）结构扩散训练；（4）特征扩散训练；（5）方法扩散训练；（6）组合扩散训练；（7）因果扩散训练。
2.想象思维的培养。要有创造就要勇于想象，想象力决定创造力。想象力是一种能动的思维能力。它是创造性思维能力中最活跃、最有价值的一种。有人认为想象是创造的源泉。其心理过程是：凭形象思维和抽象思维，对头脑中已接收的和已存的各种信息素材进行加工制作、重新组合、排列、创造出未曾感知过的或未曾存在的事物形象。训练学生的想象力是培养和发展其创造性的极好办法。它能使学生从固定的想法中摆脱出来，使学生在思考解决问题的过程中，学会大胆想象，敢于“异想天开”，创新进取。
（1）再造想象拓宽思维。在教学中，我们应该引导学生进入情境。根据语言材料设置疑点，引导学生对课文进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性。鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。例如：《牛津高中英语》Module 2Unit 3 Amazing People， 学完Welcome to the unit之后让学生了解第二个伟大人物 Bill Gates的个性和成功因素，引导他们思考成功的因素与善于联想和发明之间的关系，引导他们认识到这些发明对全人类的意义，并且让他们分别制作一项小发明等。
（2）遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上（原以为彼此没有联系）研究对象之间的相似点”。这种使两个原本不相干的概念相互接受的能力称之为“遥远想象”能力。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，就给了学生充分的思维空间。
3.求异思维的培养。某杂志上曾刊出这样一则消息：一位留学生回国后说：如果提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案。这个例子说明我国的教育比较注重求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。高中阶段，学生的心理已经成熟，个性较强，他们不愿意把自己的思维与行为方式流于一般，他们对问题的看法有独特的见解。因此我们在教学中要利用学生的这一特点开展教学活动，充分发挥他们的主体作用，各抒己见。如开展小组讨论，正反两方辩论会等形式的教学活动。例如：Module 5 Unit 3 Project B中有三个话题：euthanasia（安乐死）、cloud seeding（人工降雨）、plastic surgery for teens（青少年的整形手术），可组织学生正反两方辩论。
通过此项活动，学生的思维被激活，大脑神经中枢处于兴奋状态，激发了学生的求知欲和学习兴趣，提高了课堂效率。同时，也培养了学生从正反两方面看问题的能力。
4.批判性思维的培养。“批”即对不要或错误的言论提出质疑；“判”即断定；“思维”即个体概念、判断、推理等形式反映出来的认知活动。进行批判性思维就是不依赖于已有的办法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的思考判断提出自己的见解，其思维更具有挑战性。为此，我们在教学中，要挖掘学生主动探索、大胆否定的潜力，让学生树立批判学习的信心，创造出批判学习的民主环境，培养其批判精神，充分发挥教师的楷模效应。
总之，要培养学生创造性思维的品质，教师在设计教学时不能仅仅停留在情景的设计上，而是首先要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围；尊重学生个体；帮助克服束缚他们的心理障碍（如焦虑与紧张、惰性与厌倦、自卑与虚荣、孤独与偏执等）；注重抓住一切时机，激发学生创新的欲望；注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情和诚恳的评价，这样才能充分发挥学生的创造性。
[参考文献]
[1]刘道玉主编.李小平著.创造技法的理论与应用.湖北教育出版社，2002（09）.
[2]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施.课程·教材·教法，2002（02）.
关键词：创造性思维；发散思维；想象思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-055-1
一、创造性思维的意义
如果说书籍是人类进步的阶梯，那么创造是人类前进不竭的动力。创造离不开新奇的想法。创造性思维是指有创见的思维。在创造性思维活动中，创造性思维是创造力的核心。它具有一般思维活动的特点，又不等同于一般思维，它是人类能力的最高体现。创造性思维不仅能够揭示事物的本质及规律，而且是以提供巨大社会价值和前所未有的思维成果为目标。当现实生活中并不存在解决具体问题的现成方案时，就必须独辟蹊径，开拓创新，超越甚至否定传统的模式，提出不同凡响的见解。这一论断是对社会发展历史进程和当今社会本质特点的正确总结。在信息社会，知识经济爆炸的时代，无数事实已经昭示我们，推动社会经济增长的根本动力在于创造。作为教育工作者，培养和提高全民族的创新能力，是我们所肩负的历史使命。那么怎样才能培养学生的创造个性、发展其创新能力呢？
二、培养创造性思维的办法
1.发散思维的培养。高中学生具备了发散思维的条件：（1）学生已达到了一定的知识水平，掌握了较丰富的语言材料如：词汇、习惯用语、基本句型和语法，有一定的语言基础；（2）学生的心理趋向成熟，智力活动表现更加主动和自觉，并且具有明确的目的性，提供了一定的能力基础。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系。它可以使学生思维灵活，思路开阔。发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维能力的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如让学生回答“Have you ever been to the Great Wall？”时，引导学生回答不要只局限于“Yes， I have.” “No， I havent .”这些机械的答案，要引导他们广开思路，做出符合事实的回答。
在教学实践中，以下几种训练有利于学生发散思维的培养：（1）材料扩散训练；（2）功能扩散训练；（3）结构扩散训练；（4）特征扩散训练；（5）方法扩散训练；（6）组合扩散训练；（7）因果扩散训练。
2.想象思维的培养。要有创造就要勇于想象，想象力决定创造力。想象力是一种能动的思维能力。它是创造性思维能力中最活跃、最有价值的一种。有人认为想象是创造的源泉。其心理过程是：凭形象思维和抽象思维，对头脑中已接收的和已存的各种信息素材进行加工制作、重新组合、排列、创造出未曾感知过的或未曾存在的事物形象。训练学生的想象力是培养和发展其创造性的极好办法。它能使学生从固定的想法中摆脱出来，使学生在思考解决问题的过程中，学会大胆想象，敢于“异想天开”，创新进取。
（1）再造想象拓宽思维。在教学中，我们应该引导学生进入情境。根据语言材料设置疑点，引导学生对课文进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性。鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。例如：《牛津高中英语》Module 2Unit 3 Amazing People， 学完Welcome to the unit之后让学生了解第二个伟大人物 Bill Gates的个性和成功因素，引导他们思考成功的因素与善于联想和发明之间的关系，引导他们认识到这些发明对全人类的意义，并且让他们分别制作一项小发明等。
（2）遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上（原以为彼此没有联系）研究对象之间的相似点”。这种使两个原本不相干的概念相互接受的能力称之为“遥远想象”能力。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，就给了学生充分的思维空间。
3.求异思维的培养。某杂志上曾刊出这样一则消息：一位留学生回国后说：如果提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案。这个例子说明我国的教育比较注重求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。高中阶段，学生的心理已经成熟，个性较强，他们不愿意把自己的思维与行为方式流于一般，他们对问题的看法有独特的见解。因此我们在教学中要利用学生的这一特点开展教学活动，充分发挥他们的主体作用，各抒己见。如开展小组讨论，正反两方辩论会等形式的教学活动。例如：Module 5 Unit 3 Project B中有三个话题：euthanasia（安乐死）、cloud seeding（人工降雨）、plastic surgery for teens（青少年的整形手术），可组织学生正反两方辩论。
通过此项活动，学生的思维被激活，大脑神经中枢处于兴奋状态，激发了学生的求知欲和学习兴趣，提高了课堂效率。同时，也培养了学生从正反两方面看问题的能力。
4.批判性思维的培养。“批”即对不要或错误的言论提出质疑；“判”即断定；“思维”即个体概念、判断、推理等形式反映出来的认知活动。进行批判性思维就是不依赖于已有的办法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的思考判断提出自己的见解，其思维更具有挑战性。为此，我们在教学中，要挖掘学生主动探索、大胆否定的潜力，让学生树立批判学习的信心，创造出批判学习的民主环境，培养其批判精神，充分发挥教师的楷模效应。
总之，要培养学生创造性思维的品质，教师在设计教学时不能仅仅停留在情景的设计上，而是首先要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围；尊重学生个体；帮助克服束缚他们的心理障碍（如焦虑与紧张、惰性与厌倦、自卑与虚荣、孤独与偏执等）；注重抓住一切时机，激发学生创新的欲望；注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情和诚恳的评价，这样才能充分发挥学生的创造性。
[参考文献]
[1]刘道玉主编.李小平著.创造技法的理论与应用.湖北教育出版社，2002（09）.
[2]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施.课程·教材·教法，2002（02）.