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汉字承载着丰富的文化意蕴，是华夏民族的瑰宝，是中国人的骄傲。如果小学生能够形成较强的识字能力，认识尽可能多的汉字，那么他们就能建构比较完整的知识体系。因此，教师要运用多样化的教学策略，提升小学语文识字教学的有效性。
一、多媒体课件，培养学生的识字能力
基于信息技术的多媒体课件，集声音、视频、图片、文字于一体，是教育信息化的典型代表。多媒体课件能够图文并茂地呈现知识信息，因此教师可以运用多媒体课件直观呈现字音、字形和字义，进而让学生结合直观的图片内容，对汉字进行理解和记忆。
首先，教师可以运用多媒体课件呈现一个青蛙过河的情境图片。小青蛙在河的一边，小青蛙妈妈在河的另一边，河面的每一片荷叶上都有相应的汉字，学生必须读出汉字的字音，数出笔画，并进行组词，小青蛙才能跳到相应的荷叶上。如荷叶上的汉字是“信”，那么学生要读出拼音，数出笔画“撇，竖，点，横……”，并进行组词，然后再展开下一个汉字的认读。
其次，教师可以运用多媒体课件，直观呈现关于汉字的图片。如学生在学习《坐井观天》这篇课文中的“沿”字时，教师可以运用多媒体课件直观呈现“沿”字的拼音，“沿”字在田字格中的占位情况，以及“沿”字的字义，教师可以在课件图片中运用红色的虚线标示出“井沿”，标示出“碗沿”，标示出“锅沿”，让学生从多个角度记住“沿”字。
二、游戏活动，激发学生的识字兴趣
新《课标》背景下，越来越多的教师和学生意识到游戏活动不仅仅是一种娱乐，而是一种蕴含教育意义的教学活动。而且游戏活动对小学生而言有着天然的吸引力，因此，教师可以组织寓教于乐的游戏活动，激发学生的识字兴趣。
首先，教师可以组织学生开展“生字开花”的识字游戏。例如学生在学习“蛙”字时，教师可以引导学生说出尽可能多的与其字形相近的汉字，如“哇、洼”等，学生还要对每一个形近字组词。如果学生能够组成正确的词语，就说明他理解了这个汉字本身的含义。
其次，教师可以组织学生开展字谜游戏。形象生动的字谜既能增强学生对汉字整体结构的记忆，又能让学生感知祖国文化的博大精深。而且字谜比较口语化，学生既可以在课堂上互相提问，也可以作为一种课下的娱乐方式互相提问。因此，教师要引导学生有意识地开展字谜的积累、学习和运用。如教师可以引导学生猜测“四面不透风，一人在当中，若是猜作囚，其实没猜对”的字谜，学生通过分析，就能猜出是“因”字。
再次，教师可以组织学生开展卡片游戏。即教师在卡片的一半写上拼音，另一半写上汉字，然后将卡片剪开，打乱，分发给学生。在相同的时间内，最先将自己面前的卡片拼接完整的学生就是获胜者。随着学生对游戏熟练程度的提升，教师可以在卡片的两端写上词语，如口渴、喝水，从而让学生正确区分“喝”和“渴”这两个字。
三、讲解识字技巧，提升学生的识字效率
首先，教师可以引导学生进行部首归类识字。很多汉字中的偏旁部首代表着特定的含义，学生在学习过程中要加以总结。如三点水偏旁的汉字，大多都和水有关，具体有海、河、湖、澡、池、浴、浪、漂、泼等等;如目字偏旁的汉字，大多都和眼睛相关，具体有眼、睛、瞪、眨、瞧、盯、眯、瞄等等。类似的还有很多，如月字偏旁的汉字，有很多是跟身体有关的;如草字头的汉字，有很多是跟草有关的，等等。在学习汉字过程中，如果学生能够有意识地对这些现象加以总结，那么识字效率必然能够获得提升。
其次，教师可以引导学生进行形声字归类识字，所谓形声字就是部首表意，声旁表音。如“钉、盯、叮”这几个字都是形声字。钉子的“钉”与“丁”同音，钉子是一个金属，所以钉子的钉是金字旁;盯是用眼睛看，所以盯视的盯是目字旁;叮嘱是用口嘱托，所以叮嘱的“叮”是口字旁。
再次，教师可以引导学生开展替换偏旁的识字归类。如“皮”字，加上不同的偏旁，就能组成不同的汉字，具体有“破、坡、被”等;如“兆”，加上不同的偏旁，同样能够组成不同的汉字，具体有“逃、桃、跳、挑、眺”等。而且，在引导学生学习以上汉字时，教师还要让学生对每一个生字进行组词，进而让学生更好地理解字义。
四、课外拓展，提升学生的识字量
小学低年级阶段涉及到大量的汉字，如果仅仅让学生在有限的课堂时间内对汉字进行记忆，那么学生记住的汉字是非常有限的。因此，教师不妨让学生在社会生活和学习中养成良好的识字习惯，从而促使学生不断地进行学习和复习巩固。
首先是生活化识字，即教师可以引导学生在日常生活中开展识字活动。如学生可以结合街道两旁的广告标语，展开识字。学校的走廊上，教室的墙壁上，上下学的路途中，都会见到很多生字，如果学生能够将他日常看到的每一条标语中的汉字都读出来，那么就可以积累大量的汉字。此外，学生日常接触到的食品和用品的包装袋上，会有具体的文字说明，而这些文字说明同样是引导学生识字的重要方式。具体有牛奶的外包装上有牛奶的生产地、具体含量以及保存方式等相关信息;各种零食的外包装袋上，也会有具体的文字说明;还有学生买的新衣服、新牙膏盒上，都会有相应的文字说明。当然，当学生在日常生活中接触到他们不认识和不理解的汉字时，家长也要做好相应的教育引导工作，要认真解答子女提出的各种问题，进而让他们在潜移默化中形成一定的识字能力。
其次是阅读活动。大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻，所以很多学生会积极地开展课外阅读。阅读过程中，学生要在理解字义的基础上对整篇文本进行理解，因此阅读同样是引导学生识记生字的重要方式。学生可以将自己阅读过程中看到的不认识的生字标注出来，通过询问他人或者查字典的方式，进行认读、理解和记忆。如果学生能够坚持不懈地积累和学习，就能够记住大量的汉字。
五、多元化评价，发展学生的識字能力
建立多元化的学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教和发展学生个性的需要。因此，小学语文教学过程中，教师要将评价主体以及评价内容多元化，全面培养学生的识字能力。
新《课标》背景下，教师既要关注学生写字时字形结构是否正确，又要关注学生的书写是否工整，还要挖掘学生出错背后的深层原因，并采取针对性的解决措施，进而让学生开展更加高效的识字活动。
新《课标》背景下，教师既可以通过提问听写的方式，检查学生对汉字的掌握情况;还可以通过学生积累的错字和生字量，来关注学生的识字学习过程。此外，教师既要结合学生的个体差异性，又要结合学生的个体表现展开评价。
总而言之，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要通过多媒体课件、游戏活动、讲解识字技巧、课外拓展以及多元化评价等方式，培养学生的识字能力。
一、多媒体课件，培养学生的识字能力
基于信息技术的多媒体课件，集声音、视频、图片、文字于一体，是教育信息化的典型代表。多媒体课件能够图文并茂地呈现知识信息，因此教师可以运用多媒体课件直观呈现字音、字形和字义，进而让学生结合直观的图片内容，对汉字进行理解和记忆。
首先，教师可以运用多媒体课件呈现一个青蛙过河的情境图片。小青蛙在河的一边，小青蛙妈妈在河的另一边，河面的每一片荷叶上都有相应的汉字，学生必须读出汉字的字音，数出笔画，并进行组词，小青蛙才能跳到相应的荷叶上。如荷叶上的汉字是“信”，那么学生要读出拼音，数出笔画“撇，竖，点，横……”，并进行组词，然后再展开下一个汉字的认读。
其次，教师可以运用多媒体课件，直观呈现关于汉字的图片。如学生在学习《坐井观天》这篇课文中的“沿”字时，教师可以运用多媒体课件直观呈现“沿”字的拼音，“沿”字在田字格中的占位情况，以及“沿”字的字义，教师可以在课件图片中运用红色的虚线标示出“井沿”，标示出“碗沿”，标示出“锅沿”，让学生从多个角度记住“沿”字。
二、游戏活动，激发学生的识字兴趣
新《课标》背景下，越来越多的教师和学生意识到游戏活动不仅仅是一种娱乐，而是一种蕴含教育意义的教学活动。而且游戏活动对小学生而言有着天然的吸引力，因此，教师可以组织寓教于乐的游戏活动，激发学生的识字兴趣。
首先，教师可以组织学生开展“生字开花”的识字游戏。例如学生在学习“蛙”字时，教师可以引导学生说出尽可能多的与其字形相近的汉字，如“哇、洼”等，学生还要对每一个形近字组词。如果学生能够组成正确的词语，就说明他理解了这个汉字本身的含义。
其次，教师可以组织学生开展字谜游戏。形象生动的字谜既能增强学生对汉字整体结构的记忆，又能让学生感知祖国文化的博大精深。而且字谜比较口语化，学生既可以在课堂上互相提问，也可以作为一种课下的娱乐方式互相提问。因此，教师要引导学生有意识地开展字谜的积累、学习和运用。如教师可以引导学生猜测“四面不透风，一人在当中，若是猜作囚，其实没猜对”的字谜，学生通过分析，就能猜出是“因”字。
再次，教师可以组织学生开展卡片游戏。即教师在卡片的一半写上拼音，另一半写上汉字，然后将卡片剪开，打乱，分发给学生。在相同的时间内，最先将自己面前的卡片拼接完整的学生就是获胜者。随着学生对游戏熟练程度的提升，教师可以在卡片的两端写上词语，如口渴、喝水，从而让学生正确区分“喝”和“渴”这两个字。
三、讲解识字技巧，提升学生的识字效率
首先，教师可以引导学生进行部首归类识字。很多汉字中的偏旁部首代表着特定的含义，学生在学习过程中要加以总结。如三点水偏旁的汉字，大多都和水有关，具体有海、河、湖、澡、池、浴、浪、漂、泼等等;如目字偏旁的汉字，大多都和眼睛相关，具体有眼、睛、瞪、眨、瞧、盯、眯、瞄等等。类似的还有很多，如月字偏旁的汉字，有很多是跟身体有关的;如草字头的汉字，有很多是跟草有关的，等等。在学习汉字过程中，如果学生能够有意识地对这些现象加以总结，那么识字效率必然能够获得提升。
其次，教师可以引导学生进行形声字归类识字，所谓形声字就是部首表意，声旁表音。如“钉、盯、叮”这几个字都是形声字。钉子的“钉”与“丁”同音，钉子是一个金属，所以钉子的钉是金字旁;盯是用眼睛看，所以盯视的盯是目字旁;叮嘱是用口嘱托，所以叮嘱的“叮”是口字旁。
再次，教师可以引导学生开展替换偏旁的识字归类。如“皮”字，加上不同的偏旁，就能组成不同的汉字，具体有“破、坡、被”等;如“兆”，加上不同的偏旁，同样能够组成不同的汉字，具体有“逃、桃、跳、挑、眺”等。而且，在引导学生学习以上汉字时，教师还要让学生对每一个生字进行组词，进而让学生更好地理解字义。
四、课外拓展，提升学生的识字量
小学低年级阶段涉及到大量的汉字，如果仅仅让学生在有限的课堂时间内对汉字进行记忆，那么学生记住的汉字是非常有限的。因此，教师不妨让学生在社会生活和学习中养成良好的识字习惯，从而促使学生不断地进行学习和复习巩固。
首先是生活化识字，即教师可以引导学生在日常生活中开展识字活动。如学生可以结合街道两旁的广告标语，展开识字。学校的走廊上，教室的墙壁上，上下学的路途中，都会见到很多生字，如果学生能够将他日常看到的每一条标语中的汉字都读出来，那么就可以积累大量的汉字。此外，学生日常接触到的食品和用品的包装袋上，会有具体的文字说明，而这些文字说明同样是引导学生识字的重要方式。具体有牛奶的外包装上有牛奶的生产地、具体含量以及保存方式等相关信息;各种零食的外包装袋上，也会有具体的文字说明;还有学生买的新衣服、新牙膏盒上，都会有相应的文字说明。当然，当学生在日常生活中接触到他们不认识和不理解的汉字时，家长也要做好相应的教育引导工作，要认真解答子女提出的各种问题，进而让他们在潜移默化中形成一定的识字能力。
其次是阅读活动。大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻，所以很多学生会积极地开展课外阅读。阅读过程中，学生要在理解字义的基础上对整篇文本进行理解，因此阅读同样是引导学生识记生字的重要方式。学生可以将自己阅读过程中看到的不认识的生字标注出来，通过询问他人或者查字典的方式，进行认读、理解和记忆。如果学生能够坚持不懈地积累和学习，就能够记住大量的汉字。
五、多元化评价，发展学生的識字能力
建立多元化的学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教和发展学生个性的需要。因此，小学语文教学过程中，教师要将评价主体以及评价内容多元化，全面培养学生的识字能力。
新《课标》背景下，教师既要关注学生写字时字形结构是否正确，又要关注学生的书写是否工整，还要挖掘学生出错背后的深层原因，并采取针对性的解决措施，进而让学生开展更加高效的识字活动。
新《课标》背景下，教师既可以通过提问听写的方式，检查学生对汉字的掌握情况;还可以通过学生积累的错字和生字量，来关注学生的识字学习过程。此外，教师既要结合学生的个体差异性，又要结合学生的个体表现展开评价。
总而言之，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要通过多媒体课件、游戏活动、讲解识字技巧、课外拓展以及多元化评价等方式，培养学生的识字能力。