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摘 要： 初中语文教材之篇篇目目篇幅已大大超过小学，对初中学生阅读哪些长篇作品需要进行研究，思考其应对策略。让初中学生多快好省地阅读显得尤其重要。本文对如何让学生迅速捕捉阅读信息进行思考，以解决学生阅读篇幅较长之作品的诸多问题。
关键词： 阅读信息 迅速捕捉 策略思考
平时的阅读教学，我们总感到学生不能跟上老师阅读教学的节奏和步伐，对文本的阅读感悟总让人感到所教的学生有些迟钝。是学生迟钝还是教师教不得法？答案当然是后者。从平时的教学实践看，窃以为是我们没有能够结合初中教材文本的实际，让学生迅速捕捉文本的信息导致如此局面的出现。对此，笔者经过思考认为必须让学生能够迅速捕捉信息，必须通过以下几个方面的实践促使学生迅速捕捉信息。
一、要实现捕捉信息的迅速需强化学生的意识
初中语文学习，不少同学仍然受到小学语文学习的影响，在课文朗读上，都是那样的声音清脆和注意朗读的轻重缓急。学生的阅读感悟是不能够完全意义上达成目的的。因为学生这样读，一篇课文，一堂课学生怎能完全感悟出来。教学计划无法完成，教学目标无法实现，学生快节奏地捕捉信息将会完全意义上的缺失。因此，平时的阅读教学中，我们最需要思考和实践的话题是，让学生首先形成捕捉信息的迅速之需求意识。培养学生的意识，不能就简单地告知，而应当让学生在具体的阅读实践中感知。笔者利用课堂进行对比性的阅读感悟实践。如在和学生一起学习前苏联著名文学家高尔基《童年的朋友》时，将全班学生分成两大板块，随学生的自愿，愿意以朗读形式阅读的是一大板块，愿意一目十行地进行浏览的是一大板块。共同的目标是捕捉文本中的信息，并告诉学生，老师在大家进行到一定的时段后，会宣布停止的。不一会儿，笔者宣布停止，让学生交流所捕捉到的信息。结果是一目十行浏览的学生显得比较兴奋，是他们捕捉到的信息量比较大。此时，比较认认真真逐字逐句朗读的学生便意识到，阅读感悟捕捉信息的迅速还是一目十行地浏览占上风。对一些篇目信息方面的捕捉，该一目十行的还是一目十行的好，也一定要一目十行。要让学生在真实意义上感悟。
二、要实现捕捉信息的迅速需营造理想的氛围
任何教学手段，要想让学生接受，而且是相当乐意的接受，是需要一个过程的，当然也需要在具体的教学活动中为学生营造能够接受的氛围。可以是师生之间共同营造的氛围，也可以完全是学生与学生之间自主营造的氛围。在阅读教学中，还是师生之间共同营造氛围比较理想。在平时教学中，笔者多思考和学生一起迅速捕捉信息氛围的营造时机。尤其注意在阅读感悟教材篇目的伊始，让学生就参加一目十行的信息捕捉竞赛，学生们的兴趣很浓厚，劲头很足。笔者发现学生们的一目十行不是比较简单的浏览，且是一种比较用心的浏览。这个时候课堂是相当静的，看得出学生们是相当用心的。营造学生迅速捕捉信息的氛围，让学生提供资料，便于教师和学生们一起迅速捕捉信息，这是教师参与学生学习活动的充分体现。如一位学生提议让大家迅速捕捉罗广斌、杨益言《红岩》中相关段落的信息，提议者没参加，相当于组织者，教师也参与到学生中，和学生一起迅速捕捉。说实在的，我自己也显得比较用心。大家一起交流所获取的信息时，感到在如此氛围下的信息捕捉，比预期的效果还要显著。对于如此氛围的营造，我们还必须善于发现一些学生的闪光点，尤其使我们能够感到欣喜的是，学生虽然仅是浏览，但完全专注。
三、要实现捕捉信息的迅速需加强学生的实践
语文是一门实践性很强的课程，对语文课程教学，无论是怎样的环节，也无论运用怎样的方法都需要学生进行比较充分的实践。阅读教学的实践比较有意义地告诉我们：我们不要担心学生的一眼扫过会让学生抓不住要领，其实，有些不尽然完全就是这样。有时我们发现，学生的一目十行真能达到立竿见影的效果，会比较准确地辨别出内容上重要与次要的信息，看出文本中的核心内容。当学生能够通过一目十行地看出文本的核心内容时，课堂教学的感悟则完全会达到事半功倍的效果。譬如教学鲁迅的《藤野先生》时，应当承认鲁迅先生的相关作品，有鲁迅先生个性风格的体现，尤其是文字的相关处理，初中学生一般不大青睐。但让学生实践一目十行的心胸捕捉时，学生还是比较用心的，学生捕捉的速度相当迅速，所捕捉到的信息相当有价值。尤其能够令笔者欣喜的是，一个平时反应比较慢的学生，也是那样迅速捕捉到相当有价值的信息。他比较能够全面地汇报了自己在一定时段内所获取的信息，如发现藤野先生的生活简朴，发现藤野先生对科学一丝不苟，发现藤野先生对学生的循循善诱和严格要求，发现藤野先生对鲁迅先生的感情之深。学生的多实践，必然实现捕捉信息的多迅速，迅速捕捉信息能力的多增强。这不仅仅是为了课堂教学，更主要的是为了学生的未来。社会经济的发展，信息经济的时代，需要国人多以极为快速的姿态捕捉信息和处理信息。
让学生迅速捕捉信息的阅读所思考的问题不仅仅是这些，必然有我们未曾涉及的领域。为了学生的未来，在让学生迅速捕捉信息，必须做出充分的思考，形成一定的活力，获取更有效的果实。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.
[2]曹津源，曹津源.文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词： 阅读信息 迅速捕捉 策略思考
平时的阅读教学，我们总感到学生不能跟上老师阅读教学的节奏和步伐，对文本的阅读感悟总让人感到所教的学生有些迟钝。是学生迟钝还是教师教不得法？答案当然是后者。从平时的教学实践看，窃以为是我们没有能够结合初中教材文本的实际，让学生迅速捕捉文本的信息导致如此局面的出现。对此，笔者经过思考认为必须让学生能够迅速捕捉信息，必须通过以下几个方面的实践促使学生迅速捕捉信息。
一、要实现捕捉信息的迅速需强化学生的意识
初中语文学习，不少同学仍然受到小学语文学习的影响，在课文朗读上，都是那样的声音清脆和注意朗读的轻重缓急。学生的阅读感悟是不能够完全意义上达成目的的。因为学生这样读，一篇课文，一堂课学生怎能完全感悟出来。教学计划无法完成，教学目标无法实现，学生快节奏地捕捉信息将会完全意义上的缺失。因此，平时的阅读教学中，我们最需要思考和实践的话题是，让学生首先形成捕捉信息的迅速之需求意识。培养学生的意识，不能就简单地告知，而应当让学生在具体的阅读实践中感知。笔者利用课堂进行对比性的阅读感悟实践。如在和学生一起学习前苏联著名文学家高尔基《童年的朋友》时，将全班学生分成两大板块，随学生的自愿，愿意以朗读形式阅读的是一大板块，愿意一目十行地进行浏览的是一大板块。共同的目标是捕捉文本中的信息，并告诉学生，老师在大家进行到一定的时段后，会宣布停止的。不一会儿，笔者宣布停止，让学生交流所捕捉到的信息。结果是一目十行浏览的学生显得比较兴奋，是他们捕捉到的信息量比较大。此时，比较认认真真逐字逐句朗读的学生便意识到，阅读感悟捕捉信息的迅速还是一目十行地浏览占上风。对一些篇目信息方面的捕捉，该一目十行的还是一目十行的好，也一定要一目十行。要让学生在真实意义上感悟。
二、要实现捕捉信息的迅速需营造理想的氛围
任何教学手段，要想让学生接受，而且是相当乐意的接受，是需要一个过程的，当然也需要在具体的教学活动中为学生营造能够接受的氛围。可以是师生之间共同营造的氛围，也可以完全是学生与学生之间自主营造的氛围。在阅读教学中，还是师生之间共同营造氛围比较理想。在平时教学中，笔者多思考和学生一起迅速捕捉信息氛围的营造时机。尤其注意在阅读感悟教材篇目的伊始，让学生就参加一目十行的信息捕捉竞赛，学生们的兴趣很浓厚，劲头很足。笔者发现学生们的一目十行不是比较简单的浏览，且是一种比较用心的浏览。这个时候课堂是相当静的，看得出学生们是相当用心的。营造学生迅速捕捉信息的氛围，让学生提供资料，便于教师和学生们一起迅速捕捉信息，这是教师参与学生学习活动的充分体现。如一位学生提议让大家迅速捕捉罗广斌、杨益言《红岩》中相关段落的信息，提议者没参加，相当于组织者，教师也参与到学生中，和学生一起迅速捕捉。说实在的，我自己也显得比较用心。大家一起交流所获取的信息时，感到在如此氛围下的信息捕捉，比预期的效果还要显著。对于如此氛围的营造，我们还必须善于发现一些学生的闪光点，尤其使我们能够感到欣喜的是，学生虽然仅是浏览，但完全专注。
三、要实现捕捉信息的迅速需加强学生的实践
语文是一门实践性很强的课程，对语文课程教学，无论是怎样的环节，也无论运用怎样的方法都需要学生进行比较充分的实践。阅读教学的实践比较有意义地告诉我们：我们不要担心学生的一眼扫过会让学生抓不住要领，其实，有些不尽然完全就是这样。有时我们发现，学生的一目十行真能达到立竿见影的效果，会比较准确地辨别出内容上重要与次要的信息，看出文本中的核心内容。当学生能够通过一目十行地看出文本的核心内容时，课堂教学的感悟则完全会达到事半功倍的效果。譬如教学鲁迅的《藤野先生》时，应当承认鲁迅先生的相关作品，有鲁迅先生个性风格的体现，尤其是文字的相关处理，初中学生一般不大青睐。但让学生实践一目十行的心胸捕捉时，学生还是比较用心的，学生捕捉的速度相当迅速，所捕捉到的信息相当有价值。尤其能够令笔者欣喜的是，一个平时反应比较慢的学生，也是那样迅速捕捉到相当有价值的信息。他比较能够全面地汇报了自己在一定时段内所获取的信息，如发现藤野先生的生活简朴，发现藤野先生对科学一丝不苟，发现藤野先生对学生的循循善诱和严格要求，发现藤野先生对鲁迅先生的感情之深。学生的多实践，必然实现捕捉信息的多迅速，迅速捕捉信息能力的多增强。这不仅仅是为了课堂教学，更主要的是为了学生的未来。社会经济的发展，信息经济的时代，需要国人多以极为快速的姿态捕捉信息和处理信息。
让学生迅速捕捉信息的阅读所思考的问题不仅仅是这些，必然有我们未曾涉及的领域。为了学生的未来，在让学生迅速捕捉信息，必须做出充分的思考，形成一定的活力，获取更有效的果实。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.
[2]曹津源，曹津源.文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.