【摘 要】
:
临床上经常会遇见患者需要先后进行抽血和输液,尤其在急诊科抢救患者时最为常见,患者需要被穿刺2针,如果第一针抽血穿刺失败,甚至穿刺的次数更多,不仅增加了患者的痛苦,还增加了再次穿刺的难度和心理压力。
【机 构】
:
100088,北京,解放军第二炮兵总医院急诊科,100088,北京,解放军第二炮兵总医院急诊科,100088,北京,解放军第二炮兵总医院急诊科
论文部分内容阅读
临床上经常会遇见患者需要先后进行抽血和输液,尤其在急诊科抢救患者时最为常见,患者需要被穿刺2针,如果第一针抽血穿刺失败,甚至穿刺的次数更多,不仅增加了患者的痛苦,还增加了再次穿刺的难度和心理压力。
其他文献
目的 探讨头颈部功能锻炼操对预防鼻咽癌患者放疗后张口困难的作用.方法 选择鼻咽癌放疗患者60例,随机分为研究组和对照组各30例.对照组进行自然张口法运动锻炼,研究组应用头颈部功能锻炼操进行锻炼.比较放疗后1个月和12个月时两组的门齿距.结果 放疗后1个月和12个月,研究组张口困难发生率分别为26.7%和46.7%,而对照组为63.3%和86.7%,差异均有统计学意义(P<0.01).结论 头颈部功
目的 探究农村女性慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者的行为学特征及对疾病的认知状况.方法 采用统一的调查表,以入户面对面调查的方式对177例农村女性COPD患者进行问卷调查.结果 177例中仅有1.69%的听说过COPD.患者的主动吸烟率为21.47%,32.20%不知道吸烟是引起COPD的主要危险因素,61.58%有30年以上行炊史,33.90%有家族遗传史;82.49%不参加体育锻炼,没有人知道
目的 评价耳穴埋豆用于腰椎间盘突出症术后腹胀的临床疗效,增加一种安全有效的解除术后腹胀的护理方法 .方法 72例在全麻下行腰椎间盘突出症手术的患者随机分组,耳穴埋豆组24例于术后6 h给于耳穴埋豆,按摩组24例于术后6 h给于腹部顺时针按摩;对照组24例,未予护理干预;对3组进行疗效对比.结果 耳穴埋豆组显效15例,有效9例,无效0例;按摩组显效14例,有效10例,无效0例;对照组显效8例,有效1
摘要:图书馆是中小学生课后学习的好去处,而校内的图书馆,不仅是校内教育教学的补充,同时也能够有效促进校园德育的发展。目前我国在大力推进素质教育的同时,中小学的图书馆也在不断发挥其重要的教育作用。图书管理员的作用越来越突出,其管理工作也得到了重视。图书管理员不仅可以对校内图书进行有效的管理和分配,还能积极有效地配合学校老师们的教育教学工作。本文基于此,重点分析中小学图书管理员的作用及其管理工作的路径
目的 探讨不孕症患者进入体外受精-胚胎移植(IVF-ET)治疗周期后不同时点状态焦虑的特点,及其与特质性焦虑的关系.方法 采用状态-特质焦虑量表对96例接受IVF-ET治疗的患者进行测评,包括降调当日、取卵前1 h内、移植后第12天3个时点.结果 本组特质焦虑分值的均数为(37.66±9.11)分;降调当日状态焦虑得分为(36.44±9.20)分,取卵前1 h内为(39.37±11.27)分,移植
摘要:企业档案文书管理要明确其特点和意义,分析企业档案文书管理滞后性原因,如重视程度不够,归档意识薄弱、档案内容多、建档质量不高、缺乏创新意识。企业应长期探索落实企业档案文书管理提升对策,重视档案工作科学开展,搭建档案网络体系,提高建档质量,转变观念并服务企业发展,提升企业档案文书管理能力。 关键词:企业档案文书管理;特点;提升对策 1引言 企业档案文书管理需要做好有效管理控制,提升档案资料
报告了对127例80~93岁高龄多病因心衰患者实施早期个性化肠内营养支持的方法 与效果.本组心衰的病因以冠心病、高血压、退行性心脏瓣膜病为主.对患者均实施了个性化的肠内营养支持,根据不同特点给予不同方案,2~3个月后营养状况均达到正常标准。
摘要:在我市大力加强新型智慧城市建设的时代背景之下,档案管理部门要制定出符合时代发展需求的档案信息化建设制度,改善传统纸质档案管理存在的不足,将纸质档案转化为方便调取的电子档案,以实现对档案信息的科学管理。档案信息化管理体系的建立健全,可以使各种信息资源以电子数据的方式呈现出来,并借助网络平台,使人们能够随时随地的查阅到自己所需要的数据。 关键词:档案管理;信息化建设;建设研究 前言 唐山市
患者男性,54岁.2006年6月确诊为急性非淋巴细胞白血病,经化疗及激素治疗后缓解,引起继发性糖尿病.2007年4月18日进入我科无菌层流室准备进行自体造血干细胞移植,4月30日行干细胞回输,回输过程顺利.回输术后第7天患者出现发热,第8天患者足部不小心撞到床栏后出现右足趾肿痛,皮肤无破溃。
摘要:随着幼儿园教育改革不断深入发展,幼儿园教育生活化这个概念已经普及,幼儿园和家长也都在努力践行着这一教育原则。然而仍然有许多幼教和家教过程中只是注重教育“生活化”而忽视“生活”本身。伟大的教育学者陶行知认为生活和教育的联系是“过什么样的生活就受什么样的教育”,生活教育化不是背诵理论知识而是要真正结合家庭教育和生活实例来影响幼兒,给他们活生生的生活体验,而不是概念化的教学。而学龄前儿童在家庭教育