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[摘 要]
历史教学离不开历史故事，对历史故事的选择，应该遵循真实性、趣味性、针对性、深刻性的原则。教师要合理选择历史故事开展历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
[关键词]
历史故事；教学；核心素养
“故事”在汉语中本义即为“旧事”“已经发生的事”或“过去的事情”，我们平时所说的“历史故事”，就是指教师运用各种教学手段，呈现出的情节连贯、富吸引力、能感染学生的人类往事。历史教学离不开历史故事，作为重要的历史教学素材，历史故事不仅蕴含丰富的历史信息，而且通俗易懂、生动有趣，容易激起学生兴趣，启发他们自主探究，而且对于培养学生的历史学科核心素养，也有很大的作用。但是，歷史故事浩如烟海，教师在上课的过程中，应该如何选择呢？笔者结合自身教学的实践，认为历史故事的选择，应该做到以下“四性”。
一、历史故事应具有真实性
笔者在一次外出听课时，教师讲授的内容是王安石变法，讲到北宋统治危机阶级矛盾尖锐时，上课老师就拿《水浒传》中的故事作为史实来举例，用武松、林冲被逼上梁山的故事来证明北宋统治的腐败。其实，老师在引用武松、林冲的故事时就违背了历史研究的一个最基本的原则，用于研究基础的史料、故事必须是真实的。我们要培养学生的史料实证意识，用史料来证明历史结论，首先要做的就是教会学生如何收集选择的史料，如何鉴别史料。《水浒传》是小说，属于文学作品，里面的人物故事情节很多都是虚构的，经过了作者的艺术加工，是不可以作为史料直接引用的。因此，教学过程中历史故事的选择第一就要本着真实性的原则，尤其是文学作品、影视作品，野史传说尽量少用。
那什么样的故事才是“真实的”？我们教师应当从哪里去寻找？笔者认为，所谓“真实的”故事是指选用的历史故事要以规范的史料或研究成果为依据，一般可以从两个方面入手。一是现行的历史教材。历史教材本身就是一个历史故事的宝库，也有着很高的可信度和真实性。这里所说的教材包括历史教科书、教师教学参考书、地方历史课程等，这些资源中包含着丰富的故事素材。二是经典历史著作，具有很高的权威性，也充满了历史故事，也可以作为我们教学故事的重要来源。例如，讲到王安石变法失败原因时，就可以利用这样一个故事：变法开始之后不久，有一年发生旱灾，古人相信天人感应，往往把自然灾害和统治政策的失误结合在一起，结果就有官员上书皇帝“郑侠上书疏，绘所见流民扶老携幼困苦之状，力图以献，曰：‘旱由安石所致。去安石，天必雨。’”。再结合人教版选修4课本上的插图的故事：太皇太后和皇太后向宋神宗哭诉，“王安石是要用新法搞得天下大乱”。上面的旱灾后郑侠上书的故事以及太后哭诉的故事，皆出自《宋史·卷三二七》，真实性较强，可以作为史料实证的基础。然后在这个故事的基础上，向学生提出问题，郑侠上书和太后哭诉的故事本质上反映了什么问题？引导学生得出结论，王安石变法损害了大官僚大地主的利益，遭到他们强烈反对，这也是变法失败的重要原因。
二、历史故事应具有趣味性
学习兴趣是学习的先导，也是学生对学习的喜好情绪和专注态度，是推动学习者积极主动寻求知识的原始动力。首先，学习兴趣有一定的发展过程，一般来说，是从“有趣”开始，继而产生“兴趣”。俗话说”兴趣是最好的老师”，在课堂教学中加入有趣的历史故事，能激发学生学习的好奇心，促使学生对该历史故事反映的历史事件作深入的探究。其次，在听故事的过程中，也能够使学生轻松地掌握和理解知识。在学习过程中的愉快体验也能进一步促进学生更高的求知欲，有利于深化学生掌握知识的欲望，不断完善已有的认知体系，最终形成学生快乐学习、高效学习的良性循环。再次，历史故事在高中历史教学中适当穿插，能够维持学生的注意状态。注意状态分为无意注意和有意注意。感兴趣的事物能够激起我们的无意注意，由于历史内容的平铺直叙的特点，会让学生在课堂学习中觉得枯燥无味，注意状态降低。而加入历史故事，能给予学生一定的思维刺激，让学生觉得历史课更加有趣，从而引起注意。
例如，在讲到人教版历史必修3《宋明理学》这一课，王阳明的心学思想，尤其是“致良知”学说，比较难理解，而且思想史的内容也相对比较难懂枯燥。这里，就可以引用一个王阳明与盗贼的历史小故事。王阳明在庐陵担任县令时，抓到了一个罪恶滔天的大盗。为了证明人皆有良知，哪怕是罪大恶极的大盗也不例外。王阳明就借口天热让盗贼脱衣服，一开始盗贼都照办了，可到最后盗贼脱得只剩下一条内裤时，王阳明让他继续脱，盗贼就不乐意了。王阳明就说：“盗贼也有羞耻之心，这就是良心，也就是良知。是人一出生就具有的，哪怕是罪大恶极的盗贼心中亦存有良知”。通过这个历史小故事，既可以提高学生学习历史的兴趣，又可以通俗易懂地解释教材中的难点知识，加深学生的理解，可谓一举两得。
三、历史故事应具有针对性
历史故事的主要作用是为教学服务的，故事是手段，历史故事不能脱离教学目标，我们不能为了博得学生一笑而选择低俗的故事，我们也不能把历史课演变为故事会。历史故事的主要目的是以故事为依托，落实课程目标，使学生达到掌握知识，培养能力的目的。
首先，所选的历史故事要与教材内容有关，并能深刻揭示教学内容主题。在故事教学中，通过历史故事让学生受到什么启发，领悟什么道理都要和教材内容息息相关。历史故事要有一个明确的主题，与教学内容主题相互契合，否则就只是为了故事而讲故事，与故事教学的初衷背道而驰，不利于实现教学目标。例如，在讲授人教版选修4《新中国的缔造者》毛泽东这一课，毛泽东和江青生了一个女儿李讷，很多同学会很好奇，毛泽东的女儿为什么不姓毛反而姓李？毛泽东给女儿取姓李的故事，不仅和教学目标无关，也很难给学生提出深层次的思考，针对性不强，不如省去。
其次，所选的历史故事要考虑到学生的认知水平和思考能力，对学生有所启发。在高中历史故事教学中，如果所选故事含义太深，会使学生难以理解，从而影响他们进入故事情境；如果故事信息含量少，学生觉得没意思，也无法进行深入思考。同时，因此教师选择的历史故事要有适当的信息量，能够创设一定的问题情境，启发和引导学生一步步分析故事内容，最终完成教学任务和达到教学目标。 最后，所学的历史故事要贴近生活实际。历史学习不仅仅是掌握历史知识，了解历史发展历程，更重要的是要让学生通过学习历史，指导他们的现实生活。所以，历史教师在选取历史故事时，要尽量考虑与当今现实有更多关联和衔接的历史故事，让学生学以致用。
总之，歷史教师要有针对性地挑选历史故事，才能让历史故事更好地服务于历史教学。
四、历史故事应具有深刻性
对于精选的历史故事，我们上课时不仅仅只是讲故事，激发学生兴趣，还应该精心挖掘历史故事。历史学科的重要素养之一就是历史理解和历史解释，教学中所选的故事要有思考的价值，要能加深学生对历史的理解，这就需要教师在历史故事的基础上，合理设置问题，引导学生层层深入。例如，在讲到近代中国经济结构的变动时就可以利用这个故事：胡林翼，晚年任湖北巡抚。一次。他去安庆和曾国藩会面，返回武昌，路过长江，正好见湘军水师浩浩荡荡逆流上行，胡林翼很高兴，他感觉耀武扬威，非常气壮。这时，突然开来一艘英国的火轮船，也是逆流。火轮船迅速超越了湘军水师，激起的波浪，把湘军水师的一条船给掀翻了。胡林翼当时一个跟头从马上摔下来，周围人把他弄醒，问胡大人怎么了？胡林翼醒来第一句话就是“天要变了”。这则小故事很简单，但老师可以设置以下问题：①刺激胡林翼昏倒的原因是什么？②他说的“天要变了”是什么意思？③为了应付变天，清政府做了什么？结果如何？这一由浅入深的问题，会让学生从历史小故事中发现问题，对洋务运动和近代中国经济结构的变动有更深刻的理解。
苏霍姆林斯基说过“要给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。”要合理选择恰当的故事展开教学，教师自己必须有丰富的知识储备。一要靠广泛的阅读，尤其是专业的史学书籍，另一方面，教师要做个有心人，平时读书时一旦发现有趣的适合上课教学的历史故事，要有意识地收集和积累。教学是一个长期的过程，厚积才能薄发，不断积累知识和经验才能从容应战。
[参 考 文 献]
[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2013.
[2]王德民故事选择与意义生成——从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学，2009（5）.
[3]赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J].历史教学，2012（6）.
[4]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J].历史教学，2016（15）.
（责任编辑：李雪虹）
历史教学离不开历史故事，对历史故事的选择，应该遵循真实性、趣味性、针对性、深刻性的原则。教师要合理选择历史故事开展历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
[关键词]
历史故事；教学；核心素养
“故事”在汉语中本义即为“旧事”“已经发生的事”或“过去的事情”，我们平时所说的“历史故事”，就是指教师运用各种教学手段，呈现出的情节连贯、富吸引力、能感染学生的人类往事。历史教学离不开历史故事，作为重要的历史教学素材，历史故事不仅蕴含丰富的历史信息，而且通俗易懂、生动有趣，容易激起学生兴趣，启发他们自主探究，而且对于培养学生的历史学科核心素养，也有很大的作用。但是，歷史故事浩如烟海，教师在上课的过程中，应该如何选择呢？笔者结合自身教学的实践，认为历史故事的选择，应该做到以下“四性”。
一、历史故事应具有真实性
笔者在一次外出听课时，教师讲授的内容是王安石变法，讲到北宋统治危机阶级矛盾尖锐时，上课老师就拿《水浒传》中的故事作为史实来举例，用武松、林冲被逼上梁山的故事来证明北宋统治的腐败。其实，老师在引用武松、林冲的故事时就违背了历史研究的一个最基本的原则，用于研究基础的史料、故事必须是真实的。我们要培养学生的史料实证意识，用史料来证明历史结论，首先要做的就是教会学生如何收集选择的史料，如何鉴别史料。《水浒传》是小说，属于文学作品，里面的人物故事情节很多都是虚构的，经过了作者的艺术加工，是不可以作为史料直接引用的。因此，教学过程中历史故事的选择第一就要本着真实性的原则，尤其是文学作品、影视作品，野史传说尽量少用。
那什么样的故事才是“真实的”？我们教师应当从哪里去寻找？笔者认为，所谓“真实的”故事是指选用的历史故事要以规范的史料或研究成果为依据，一般可以从两个方面入手。一是现行的历史教材。历史教材本身就是一个历史故事的宝库，也有着很高的可信度和真实性。这里所说的教材包括历史教科书、教师教学参考书、地方历史课程等，这些资源中包含着丰富的故事素材。二是经典历史著作，具有很高的权威性，也充满了历史故事，也可以作为我们教学故事的重要来源。例如，讲到王安石变法失败原因时，就可以利用这样一个故事：变法开始之后不久，有一年发生旱灾，古人相信天人感应，往往把自然灾害和统治政策的失误结合在一起，结果就有官员上书皇帝“郑侠上书疏，绘所见流民扶老携幼困苦之状，力图以献，曰：‘旱由安石所致。去安石，天必雨。’”。再结合人教版选修4课本上的插图的故事：太皇太后和皇太后向宋神宗哭诉，“王安石是要用新法搞得天下大乱”。上面的旱灾后郑侠上书的故事以及太后哭诉的故事，皆出自《宋史·卷三二七》，真实性较强，可以作为史料实证的基础。然后在这个故事的基础上，向学生提出问题，郑侠上书和太后哭诉的故事本质上反映了什么问题？引导学生得出结论，王安石变法损害了大官僚大地主的利益，遭到他们强烈反对，这也是变法失败的重要原因。
二、历史故事应具有趣味性
学习兴趣是学习的先导，也是学生对学习的喜好情绪和专注态度，是推动学习者积极主动寻求知识的原始动力。首先，学习兴趣有一定的发展过程，一般来说，是从“有趣”开始，继而产生“兴趣”。俗话说”兴趣是最好的老师”，在课堂教学中加入有趣的历史故事，能激发学生学习的好奇心，促使学生对该历史故事反映的历史事件作深入的探究。其次，在听故事的过程中，也能够使学生轻松地掌握和理解知识。在学习过程中的愉快体验也能进一步促进学生更高的求知欲，有利于深化学生掌握知识的欲望，不断完善已有的认知体系，最终形成学生快乐学习、高效学习的良性循环。再次，历史故事在高中历史教学中适当穿插，能够维持学生的注意状态。注意状态分为无意注意和有意注意。感兴趣的事物能够激起我们的无意注意，由于历史内容的平铺直叙的特点，会让学生在课堂学习中觉得枯燥无味，注意状态降低。而加入历史故事，能给予学生一定的思维刺激，让学生觉得历史课更加有趣，从而引起注意。
例如，在讲到人教版历史必修3《宋明理学》这一课，王阳明的心学思想，尤其是“致良知”学说，比较难理解，而且思想史的内容也相对比较难懂枯燥。这里，就可以引用一个王阳明与盗贼的历史小故事。王阳明在庐陵担任县令时，抓到了一个罪恶滔天的大盗。为了证明人皆有良知，哪怕是罪大恶极的大盗也不例外。王阳明就借口天热让盗贼脱衣服，一开始盗贼都照办了，可到最后盗贼脱得只剩下一条内裤时，王阳明让他继续脱，盗贼就不乐意了。王阳明就说：“盗贼也有羞耻之心，这就是良心，也就是良知。是人一出生就具有的，哪怕是罪大恶极的盗贼心中亦存有良知”。通过这个历史小故事，既可以提高学生学习历史的兴趣，又可以通俗易懂地解释教材中的难点知识，加深学生的理解，可谓一举两得。
三、历史故事应具有针对性
历史故事的主要作用是为教学服务的，故事是手段，历史故事不能脱离教学目标，我们不能为了博得学生一笑而选择低俗的故事，我们也不能把历史课演变为故事会。历史故事的主要目的是以故事为依托，落实课程目标，使学生达到掌握知识，培养能力的目的。
首先，所选的历史故事要与教材内容有关，并能深刻揭示教学内容主题。在故事教学中，通过历史故事让学生受到什么启发，领悟什么道理都要和教材内容息息相关。历史故事要有一个明确的主题，与教学内容主题相互契合，否则就只是为了故事而讲故事，与故事教学的初衷背道而驰，不利于实现教学目标。例如，在讲授人教版选修4《新中国的缔造者》毛泽东这一课，毛泽东和江青生了一个女儿李讷，很多同学会很好奇，毛泽东的女儿为什么不姓毛反而姓李？毛泽东给女儿取姓李的故事，不仅和教学目标无关，也很难给学生提出深层次的思考，针对性不强，不如省去。
其次，所选的历史故事要考虑到学生的认知水平和思考能力，对学生有所启发。在高中历史故事教学中，如果所选故事含义太深，会使学生难以理解，从而影响他们进入故事情境；如果故事信息含量少，学生觉得没意思，也无法进行深入思考。同时，因此教师选择的历史故事要有适当的信息量，能够创设一定的问题情境，启发和引导学生一步步分析故事内容，最终完成教学任务和达到教学目标。 最后，所学的历史故事要贴近生活实际。历史学习不仅仅是掌握历史知识，了解历史发展历程，更重要的是要让学生通过学习历史，指导他们的现实生活。所以，历史教师在选取历史故事时，要尽量考虑与当今现实有更多关联和衔接的历史故事，让学生学以致用。
总之，歷史教师要有针对性地挑选历史故事，才能让历史故事更好地服务于历史教学。
四、历史故事应具有深刻性
对于精选的历史故事，我们上课时不仅仅只是讲故事，激发学生兴趣，还应该精心挖掘历史故事。历史学科的重要素养之一就是历史理解和历史解释，教学中所选的故事要有思考的价值，要能加深学生对历史的理解，这就需要教师在历史故事的基础上，合理设置问题，引导学生层层深入。例如，在讲到近代中国经济结构的变动时就可以利用这个故事：胡林翼，晚年任湖北巡抚。一次。他去安庆和曾国藩会面，返回武昌，路过长江，正好见湘军水师浩浩荡荡逆流上行，胡林翼很高兴，他感觉耀武扬威，非常气壮。这时，突然开来一艘英国的火轮船，也是逆流。火轮船迅速超越了湘军水师，激起的波浪，把湘军水师的一条船给掀翻了。胡林翼当时一个跟头从马上摔下来，周围人把他弄醒，问胡大人怎么了？胡林翼醒来第一句话就是“天要变了”。这则小故事很简单，但老师可以设置以下问题：①刺激胡林翼昏倒的原因是什么？②他说的“天要变了”是什么意思？③为了应付变天，清政府做了什么？结果如何？这一由浅入深的问题，会让学生从历史小故事中发现问题，对洋务运动和近代中国经济结构的变动有更深刻的理解。
苏霍姆林斯基说过“要给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。”要合理选择恰当的故事展开教学，教师自己必须有丰富的知识储备。一要靠广泛的阅读，尤其是专业的史学书籍，另一方面，教师要做个有心人，平时读书时一旦发现有趣的适合上课教学的历史故事，要有意识地收集和积累。教学是一个长期的过程，厚积才能薄发，不断积累知识和经验才能从容应战。
[参 考 文 献]
[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2013.
[2]王德民故事选择与意义生成——从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学，2009（5）.
[3]赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J].历史教学，2012（6）.
[4]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J].历史教学，2016（15）.
（责任编辑：李雪虹）