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摘 要： 在小学数学教学中，作者通过利用课本插图、运用教学演示、让学生动手、设置悬念等方式，培养学生问题意识，让学生形成良好的问题意识，达到更好的学习效果。
关键词： 问题意识 小学数学教学 培养方法
当前的小学数学教学，教师往往习惯沿用传统的教学方法，即老师说，学生听，老师问，学生答，学生答错了老师纠正。教师是主角，学生是配角，学生的学习始终处于被动状态。分析产生这种情况的原因，有教师的因素，也有学生的因素。从教师方面来看，一是教师的问题意识不强，总怕学生自己学不会，总觉得教师要多说多问才有利于学生的学习；二是老师怕完成不了教学任务，只有按自己设计的思路才能顺利走下去；三是怕不好维持教学秩序，把教学程序紧紧握在自己手中，顺风顺水地上完课；四是怕学生提出的问题难倒了教师，下不了台没面子。从学生因素来看，一是不敢提问题，就算有自己不理解不明白的问题也不敢说，怕同学笑话；二是不会提出问题，不善于思考，懒得思考。
那么如何使学生形成良好的问题意识呢？我结合教学实际谈谈自己的研究和认识。
一、利用课本插图，创设问题情境，引导学生用规范的数学用语提出有效的数学问题。
要培养学生的问题意识，数学教师必须根据学情，重视直观教学，在课堂上为他们创设问题情境，让学生在良好的问题情境中去观察、想象、表述各种数学现象和数学问题，从训练中规范数学用语，提高提出问题的能力。
数学课本中有着大量直观材料——插图，这些插图为我们进行直观教学、创设问题情境提供了极好的材料。如，在学习数5的组成时，我运用一张有3个女同学、2个男同学在洗手帕（其中有1男1女正在晒手帕，3个在洗手帕）的挂图，实施教学。课堂上让学生仔细观察，发挥学生的主动性，让他们用数学的意识、自己的眼光提出一些问题。教师可以这样引导学生：“看到这幅图，你能提出什么数学问题？”“你还能提出哪些问题？”等等，引起学生极大的思考兴趣。学生从不同的角度提出许多问题：有几个男同学？几个女同学？合起来一共是几个同学？女同学比男同学多几个？这些同学中有几个在晒手帕？此时洗手帕的同学还剩几个？等等。在学生的提问及让另一学生回答的过程中，使学生一方面领悟到“合”与“剩”、“多”与“少”等的含义，弄清了数5的组成，另一方面培养了学生的观察及语言表达的能力，取得了良好的教学效果。
二、运用教学演示创设问题情境，从中培养学生数学问题意识。
数学语言表达的条理性、逻辑性是建立在观察事物的周密性的基础上的。因此要指导学生细致地观察，教给学生正确的观察方法，让学生在观察中发现问题、认识问题并解决问题。在教学中，我较重视演示实验，自制了既简单又能说明问题的教具，在演示中创设问题情境，培养学生的问题意识。如在学习加减法意义时，我准备了7朵红花和7朵黄花，先在磁性黑板左边放4朵红花，右边放3朵黄花，然后开始演示。在演示中要求学生注意看教师的动作，并提出问题。我在演示时有把两边的花合在一起的动作，也有把两边的花分开的动作。这时，引导学生根据老师的动作，提出有关问题。学生一看就明白了，纷纷提出不少问题：两种花合在一起有多少朵？有7朵花，拿走了3朵，还剩下几朵？等等。让学生进一步理解了“加”和“减”的意义。在演示过程中，我逐层地加以引导、提示，使学生能进行有效的观察，并进一步用语言表达其过程和数学问题。这样既轻松地完成了教学任务，又在良好的问题情境中训练了学生数学问题意识及数学表达能力，培养了良好的观察和思维能力。
三、在学生动手过程中创设问题情境，进一步培养数学问题意识。
好动是每个低年级学生的一大特征。把学生无意识、无目的的好动，引向培养动手能力和数学的思维能力上来，既是教学的要求，又是教师的职责。如在教学20以内退位减法（13减5）时，我先让学生准备13根小棒，5根空的大棒（小棒能装进去）。要求学生在自己的桌面上放成两行。接着引导学生把5根小棒装进5根大棒中，然后进行引导，让学生提出问题。13根小棒减去5根小棒还剩下几根小棒？这样学生在一次次动手实践和老师一次次的引导中，领悟到退位减法的算理，并在提出问题的表述中增强了学生的问题意识，取得了较好的教学效果。
四、设置悬念，诱导学生提出问题。
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心及对事理的探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”在教学3的倍数的特征时，学生已经有了2、5的倍数的特征的经验，顺理成章地认为3的倍数的特征与2、5的倍数特征相同。这时，教师故意把这个特征说出来：个位上的数是3的倍数，这个数就能被3整除。引导学生去质疑、验证。很快，学生就发现老师说的这个特征根本不成立。这时他们就会思考：什么样的数是3的倍数？从而提炼出整节课的核心问题，使学生的探究活动有了目标和方向。由于教师了解学生的知识起点，没有漠视学生已有的知识，没有把学生当成一张白纸，不认为他们什么也不懂，不是一点一点去教他们，不去削弱他们的问题意识，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望，学生才能够把书上静止呈现着的一条条规律了然于胸。这种先让学生说答案（学生已有的知识），然后再验证，再感悟的学习方式，我们在很多课上都尝试过，如“多位数的读法”“小数除法”、“分数乘法”等，这就促使学生常常反问：我原有的知识对吗？为什么？引起学生主动探究的欲望。
总之，在适宜的问题情境中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，长期坚持，一定会取得意想不到的效果。学生的问题意识一旦加强了，就能主动地、创造性地学习，从而发展思维，提高能力，增强学习效果。
关键词： 问题意识 小学数学教学 培养方法
当前的小学数学教学，教师往往习惯沿用传统的教学方法，即老师说，学生听，老师问，学生答，学生答错了老师纠正。教师是主角，学生是配角，学生的学习始终处于被动状态。分析产生这种情况的原因，有教师的因素，也有学生的因素。从教师方面来看，一是教师的问题意识不强，总怕学生自己学不会，总觉得教师要多说多问才有利于学生的学习；二是老师怕完成不了教学任务，只有按自己设计的思路才能顺利走下去；三是怕不好维持教学秩序，把教学程序紧紧握在自己手中，顺风顺水地上完课；四是怕学生提出的问题难倒了教师，下不了台没面子。从学生因素来看，一是不敢提问题，就算有自己不理解不明白的问题也不敢说，怕同学笑话；二是不会提出问题，不善于思考，懒得思考。
那么如何使学生形成良好的问题意识呢？我结合教学实际谈谈自己的研究和认识。
一、利用课本插图，创设问题情境，引导学生用规范的数学用语提出有效的数学问题。
要培养学生的问题意识，数学教师必须根据学情，重视直观教学，在课堂上为他们创设问题情境，让学生在良好的问题情境中去观察、想象、表述各种数学现象和数学问题，从训练中规范数学用语，提高提出问题的能力。
数学课本中有着大量直观材料——插图，这些插图为我们进行直观教学、创设问题情境提供了极好的材料。如，在学习数5的组成时，我运用一张有3个女同学、2个男同学在洗手帕（其中有1男1女正在晒手帕，3个在洗手帕）的挂图，实施教学。课堂上让学生仔细观察，发挥学生的主动性，让他们用数学的意识、自己的眼光提出一些问题。教师可以这样引导学生：“看到这幅图，你能提出什么数学问题？”“你还能提出哪些问题？”等等，引起学生极大的思考兴趣。学生从不同的角度提出许多问题：有几个男同学？几个女同学？合起来一共是几个同学？女同学比男同学多几个？这些同学中有几个在晒手帕？此时洗手帕的同学还剩几个？等等。在学生的提问及让另一学生回答的过程中，使学生一方面领悟到“合”与“剩”、“多”与“少”等的含义，弄清了数5的组成，另一方面培养了学生的观察及语言表达的能力，取得了良好的教学效果。
二、运用教学演示创设问题情境，从中培养学生数学问题意识。
数学语言表达的条理性、逻辑性是建立在观察事物的周密性的基础上的。因此要指导学生细致地观察，教给学生正确的观察方法，让学生在观察中发现问题、认识问题并解决问题。在教学中，我较重视演示实验，自制了既简单又能说明问题的教具，在演示中创设问题情境，培养学生的问题意识。如在学习加减法意义时，我准备了7朵红花和7朵黄花，先在磁性黑板左边放4朵红花，右边放3朵黄花，然后开始演示。在演示中要求学生注意看教师的动作，并提出问题。我在演示时有把两边的花合在一起的动作，也有把两边的花分开的动作。这时，引导学生根据老师的动作，提出有关问题。学生一看就明白了，纷纷提出不少问题：两种花合在一起有多少朵？有7朵花，拿走了3朵，还剩下几朵？等等。让学生进一步理解了“加”和“减”的意义。在演示过程中，我逐层地加以引导、提示，使学生能进行有效的观察，并进一步用语言表达其过程和数学问题。这样既轻松地完成了教学任务，又在良好的问题情境中训练了学生数学问题意识及数学表达能力，培养了良好的观察和思维能力。
三、在学生动手过程中创设问题情境，进一步培养数学问题意识。
好动是每个低年级学生的一大特征。把学生无意识、无目的的好动，引向培养动手能力和数学的思维能力上来，既是教学的要求，又是教师的职责。如在教学20以内退位减法（13减5）时，我先让学生准备13根小棒，5根空的大棒（小棒能装进去）。要求学生在自己的桌面上放成两行。接着引导学生把5根小棒装进5根大棒中，然后进行引导，让学生提出问题。13根小棒减去5根小棒还剩下几根小棒？这样学生在一次次动手实践和老师一次次的引导中，领悟到退位减法的算理，并在提出问题的表述中增强了学生的问题意识，取得了较好的教学效果。
四、设置悬念，诱导学生提出问题。
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心及对事理的探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”在教学3的倍数的特征时，学生已经有了2、5的倍数的特征的经验，顺理成章地认为3的倍数的特征与2、5的倍数特征相同。这时，教师故意把这个特征说出来：个位上的数是3的倍数，这个数就能被3整除。引导学生去质疑、验证。很快，学生就发现老师说的这个特征根本不成立。这时他们就会思考：什么样的数是3的倍数？从而提炼出整节课的核心问题，使学生的探究活动有了目标和方向。由于教师了解学生的知识起点，没有漠视学生已有的知识，没有把学生当成一张白纸，不认为他们什么也不懂，不是一点一点去教他们，不去削弱他们的问题意识，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望，学生才能够把书上静止呈现着的一条条规律了然于胸。这种先让学生说答案（学生已有的知识），然后再验证，再感悟的学习方式，我们在很多课上都尝试过，如“多位数的读法”“小数除法”、“分数乘法”等，这就促使学生常常反问：我原有的知识对吗？为什么？引起学生主动探究的欲望。
总之，在适宜的问题情境中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，长期坚持，一定会取得意想不到的效果。学生的问题意识一旦加强了，就能主动地、创造性地学习，从而发展思维，提高能力，增强学习效果。