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【摘要】二十一世纪初，在课程改革的大潮涤荡全球的宏观背景下，我国也开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。教师作为课程改革的最终实施者，对课程改革的推动和不断走向深入有着重大的实践意义。新课程背景下教师角色得以更新和转变。
【关键词】新课程；教师角色
教师是课程改革的重要参与者与表达者，是把理想课程转变成现实课程的载体，因此教师对课程改革的推动和不断走向深入有着重大的实践意义。教师角色是指在学校教育领域中为实现其教育功能与义务而表现出来的思想观念与行为模式的总和。它从大的方面规定了教师的专业形象和与之相符合的观念与行为。新课程的实施，对教师来说是一种严峻的挑战。为了应对这种挑战，语文教师必须更新教育观念、提高教育能力和转变教育行为，从而教师角色得以更新与转变。
一、从教师与学生的关系来看，新课程所要求的教学方式所显现出的灵活性、开放性和多样性的特征使教师在教学实施过程中的角色为之转变，体现出教学组织者、引导者、参与者与评价者的多重作用
教师已不再是讲台上高高在上的主宰者组织者。新课程背景下教学活动方式的多样化使教师成为学生合作、活动程序、时间安排、问题呈现、成果总结的组织者。同时，教学活动所需资源的多样性使教师成为更广泛丰富的知识信息、更多样生动的教学用具、更温馨和谐的教学环境的组织者。与传统教学中教师只需组织好课堂纪律便可万事大吉的教学管理者角色相比，新课程教学中的组织者需要付出更多的精力与心血。在活动设计过程中就要考虑学生的需要、活动的程序、时间的安排、问题的设计、教具的使用、相关信息的搜集等问题，在活动实施过程中更要统筹全局，把握细节，使教学活动在活泼却不失严谨、热烈却不失有序的过程中循序前进，获得良好的效果。
1.引导者。新课程强调教师要由教学活动的主导者变为学生学习的引导者，正如于漪老师为我们所指出的：“教师在师生关系中的角色正从‘独唱’变为‘伴唱’，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息、追求知识、组织知识、训练能力，更多地是引导学生而不是改造他们。”这就体现了教师不再是讲台上滔滔不绝的知识传授者，而是在学生学习道路上不断为他们设置目标，牵引他们共同超越目标的领路人。在教学过程中，教师带领学生设计、完成一项项学习任务，便是使学生更进一步接近学习的目标。面对一个个问题，教师不再是直陈答案，而是点拨思考方法、思考方向，使学生在经历思维的活动之后拨云见日，不仅获得了知识的积累，也锻炼了思维的活力。同时，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。在活动过程中，正确、适时地引导学生达成情感、态度、价值观目标也是教学的应有之意。作为引导者的教师不仅要掌握广博的知识、崭新的信息，具备健全的人格、正确的价值观，更要掌握引导的方法，在引导过程中含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
2.参与者。新课程教学活动中，教师已不再是高高在上的课堂统治者，也不再是孤立于学习活动之外的观看者和评论者，而是自始至终与学生平等相待，互助合作的活动参与者。这里的参与者包含有两种意思。首先，从教师与学生的关系上看，参与者是指教学活动中教师与学生共同设计项目、制订计划、实施活动、总结成果，营造出一个平等开放的学习环境与信息动态交流的平台，使教学活动得以在科学、轻松、高效的氛围中进行。其次，从教师与自我的关系上看，参与者还表示教师在知识面前保持一种与学生平等的开放的学习心态，展现一种积极的进取的人生态势。在现代教育理念中，教师已不再是知识的权威，而是和学生一样有待发展的个体，教师带领学生学习的过程也是教师分享学生的感情和想法，体验不同的思维与经历的过程，同时也是教师不断发现自我、完善自我的过程。教师只有将自己定位于学习活动的参与者，才能放低姿态，虚心求知。
3.评价者。新课程教学活动中需要教师适时的总结与点评。过程固然重要，但过程终究要上升到成果的总结与评价，只有这样，才能够使学生通过活动完成任务、达成目标，使他们在活动中欢欣、鼓舞的情绪平定后理性思考问题，反思收获。教师不仅要从教师的角度进行评价，也要指导学生进行相互评价和自主评价；不仅要使学生对活动的结果有所认识，也要激发他们对活动过程的反思，更要引导他们整理、总结自己的体验和感受，使他们的实践能力、探究方法和创新精神得到提高与发展。
二、从教师与课程的关系来看，教师成为课程的创生者与建设者
课程是由教师、学生、教材、教育环境共同组成的生态系统，它随着参与因素与生成条件的不同而不断地变化。然而，在较长的时间里，我国的课程以单一的学科课程为主，同时又强调国家统一课程，这使课程变得凝固、僵化、缺少弹性，更无从谈起发展。新的教育理念要求建立多样、均衡、开放而有活力的多元课程，特别是课程改革对校本课程的关注也显示了教育对课程多元化的需求。因此，新课程教学要求教师根据教学内容、教学条件、学生实际情况等进行切合实际的活动开发与课程内容的实际操作，同时也强调在教学中和教学结束后发挥教学评价检查、反馈、发展的功能，使教育者认识到教育教学过程中的失误，总结有效的教学方法，关注学生对语文课程需求的不同方面，使课程向着更科学、合理、适应时代发展和学生需求的方向发展。
三、从教师与他人的联系来看，教师成为与社区、家长、领导、同事交流与合作的伙伴
现代教育内容的广泛性与实践性要求教师不再仅仅局限于校园和书本的狭小范围，而是将视野扩大到生活世界的无限空间中去，成为“社区课程改革的推动者”，成为和领导、同事交换意见、切磋研究、共同进步的伙伴，因为“只有在合作中，教师才能体会和分享研究教育的乐趣，才能焕发教师主体性的热情，才能在教师实践的道路上越走越远”。同时，教育内容的丰富化也使教育不再仅仅局限于教师个体力量的发挥，而要求教师和社区力量的联合共同进行。
四、从教师与自我发展的关系来看，教师成为自我发展与进步的促进者
教育的发展，新课程的实施都要求教师的自身素质得到不断的改善与提高。这不仅包括对教育理念的新接受、新理解，也包括对新教学方法的熟练掌握与自如运用，还包括对学生、自我全面的认识。每一次教学活动的设计与实施都促使教师从理念到实践有了一次锻炼的机会，从而弥补不足、积累经验，促进自我的发展。
参考文献
[1]于漪.现代教师概论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]钟启泉,崔允漷,吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]邱新颖,赵风雨.现代教育视角下的教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(4).
作者简介：郭海东（1981—），男，山西大同人，历史学硕士，安阳工学院教师，研究方向：明清史。
【关键词】新课程；教师角色
教师是课程改革的重要参与者与表达者，是把理想课程转变成现实课程的载体，因此教师对课程改革的推动和不断走向深入有着重大的实践意义。教师角色是指在学校教育领域中为实现其教育功能与义务而表现出来的思想观念与行为模式的总和。它从大的方面规定了教师的专业形象和与之相符合的观念与行为。新课程的实施，对教师来说是一种严峻的挑战。为了应对这种挑战，语文教师必须更新教育观念、提高教育能力和转变教育行为，从而教师角色得以更新与转变。
一、从教师与学生的关系来看，新课程所要求的教学方式所显现出的灵活性、开放性和多样性的特征使教师在教学实施过程中的角色为之转变，体现出教学组织者、引导者、参与者与评价者的多重作用
教师已不再是讲台上高高在上的主宰者组织者。新课程背景下教学活动方式的多样化使教师成为学生合作、活动程序、时间安排、问题呈现、成果总结的组织者。同时，教学活动所需资源的多样性使教师成为更广泛丰富的知识信息、更多样生动的教学用具、更温馨和谐的教学环境的组织者。与传统教学中教师只需组织好课堂纪律便可万事大吉的教学管理者角色相比，新课程教学中的组织者需要付出更多的精力与心血。在活动设计过程中就要考虑学生的需要、活动的程序、时间的安排、问题的设计、教具的使用、相关信息的搜集等问题，在活动实施过程中更要统筹全局，把握细节，使教学活动在活泼却不失严谨、热烈却不失有序的过程中循序前进，获得良好的效果。
1.引导者。新课程强调教师要由教学活动的主导者变为学生学习的引导者，正如于漪老师为我们所指出的：“教师在师生关系中的角色正从‘独唱’变为‘伴唱’，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息、追求知识、组织知识、训练能力，更多地是引导学生而不是改造他们。”这就体现了教师不再是讲台上滔滔不绝的知识传授者，而是在学生学习道路上不断为他们设置目标，牵引他们共同超越目标的领路人。在教学过程中，教师带领学生设计、完成一项项学习任务，便是使学生更进一步接近学习的目标。面对一个个问题，教师不再是直陈答案，而是点拨思考方法、思考方向，使学生在经历思维的活动之后拨云见日，不仅获得了知识的积累，也锻炼了思维的活力。同时，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。在活动过程中，正确、适时地引导学生达成情感、态度、价值观目标也是教学的应有之意。作为引导者的教师不仅要掌握广博的知识、崭新的信息，具备健全的人格、正确的价值观，更要掌握引导的方法，在引导过程中含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
2.参与者。新课程教学活动中，教师已不再是高高在上的课堂统治者，也不再是孤立于学习活动之外的观看者和评论者，而是自始至终与学生平等相待，互助合作的活动参与者。这里的参与者包含有两种意思。首先，从教师与学生的关系上看，参与者是指教学活动中教师与学生共同设计项目、制订计划、实施活动、总结成果，营造出一个平等开放的学习环境与信息动态交流的平台，使教学活动得以在科学、轻松、高效的氛围中进行。其次，从教师与自我的关系上看，参与者还表示教师在知识面前保持一种与学生平等的开放的学习心态，展现一种积极的进取的人生态势。在现代教育理念中，教师已不再是知识的权威，而是和学生一样有待发展的个体，教师带领学生学习的过程也是教师分享学生的感情和想法，体验不同的思维与经历的过程，同时也是教师不断发现自我、完善自我的过程。教师只有将自己定位于学习活动的参与者，才能放低姿态，虚心求知。
3.评价者。新课程教学活动中需要教师适时的总结与点评。过程固然重要，但过程终究要上升到成果的总结与评价，只有这样，才能够使学生通过活动完成任务、达成目标，使他们在活动中欢欣、鼓舞的情绪平定后理性思考问题，反思收获。教师不仅要从教师的角度进行评价，也要指导学生进行相互评价和自主评价；不仅要使学生对活动的结果有所认识，也要激发他们对活动过程的反思，更要引导他们整理、总结自己的体验和感受，使他们的实践能力、探究方法和创新精神得到提高与发展。
二、从教师与课程的关系来看，教师成为课程的创生者与建设者
课程是由教师、学生、教材、教育环境共同组成的生态系统，它随着参与因素与生成条件的不同而不断地变化。然而，在较长的时间里，我国的课程以单一的学科课程为主，同时又强调国家统一课程，这使课程变得凝固、僵化、缺少弹性，更无从谈起发展。新的教育理念要求建立多样、均衡、开放而有活力的多元课程，特别是课程改革对校本课程的关注也显示了教育对课程多元化的需求。因此，新课程教学要求教师根据教学内容、教学条件、学生实际情况等进行切合实际的活动开发与课程内容的实际操作，同时也强调在教学中和教学结束后发挥教学评价检查、反馈、发展的功能，使教育者认识到教育教学过程中的失误，总结有效的教学方法，关注学生对语文课程需求的不同方面，使课程向着更科学、合理、适应时代发展和学生需求的方向发展。
三、从教师与他人的联系来看，教师成为与社区、家长、领导、同事交流与合作的伙伴
现代教育内容的广泛性与实践性要求教师不再仅仅局限于校园和书本的狭小范围，而是将视野扩大到生活世界的无限空间中去，成为“社区课程改革的推动者”，成为和领导、同事交换意见、切磋研究、共同进步的伙伴，因为“只有在合作中，教师才能体会和分享研究教育的乐趣，才能焕发教师主体性的热情，才能在教师实践的道路上越走越远”。同时，教育内容的丰富化也使教育不再仅仅局限于教师个体力量的发挥，而要求教师和社区力量的联合共同进行。
四、从教师与自我发展的关系来看，教师成为自我发展与进步的促进者
教育的发展，新课程的实施都要求教师的自身素质得到不断的改善与提高。这不仅包括对教育理念的新接受、新理解，也包括对新教学方法的熟练掌握与自如运用，还包括对学生、自我全面的认识。每一次教学活动的设计与实施都促使教师从理念到实践有了一次锻炼的机会，从而弥补不足、积累经验，促进自我的发展。
参考文献
[1]于漪.现代教师概论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]钟启泉,崔允漷,吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]邱新颖,赵风雨.现代教育视角下的教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(4).
作者简介：郭海东（1981—），男，山西大同人，历史学硕士，安阳工学院教师，研究方向：明清史。