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有人说教师在任何教学活动中对学生都起着支配和主导的作用，这是过去的观点。在新课程标准环境下的教学中，老师与学生的关系显然发生了巨大的变化。现在笔者所要谈的，是语文综合性学习中教师的角色定位。笔者认为，在语文综合性学习中，教师的角色应该呈现出支配程度渐趋弱化、参与特性逐步突出、合作表现不断加强这样三个特点。
一 支配程度渐趋弱化
在以往的教学活动中，教师完全控制教学，学习的内容、步骤，方式等几乎全部由教师决定，学生处于被动的地位。与教师的支配程度相对应的一个概念是学生的自主程度。很显然，教师的支配程度越强，学生的自主程度就越弱。语文综合性学习应当面向生活。不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己个性化的视角去确定研究主题，凭自己的知识能力提出假设并搜寻相关资料，自己制定学习进度，自由组合学习小组，自己设计活动计划，共同商定评价指标……这里的一系列“自己”，充分体现了语文综合性学习中教师与学生合作的特点：平等参与，自主探究。学生此时的“学”是主要的，而教师的教，则是辅助性的。为了充分体现综合性学习中教师的弱支配程度，让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪，教师应做到几点：(1)不干涉学生对学习内容的自主选择。在一项关于“老照片”的综合性学习中，学生可以讲述老照片背后的故事。也可以对照片进行描述，还可以着重谈老照片对于他们的意义。对于学生的选择，教师不能过多地指手画脚。(2)不能用唯一的结论去限制与学生的对话。《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是交流，是情感的互动，是思维的碰撞。在对话中，内容的丰富与思维的活跃使“对话”具有建设性和多元性，在这个意义上，“对话”的过程其实就是一种“探索”的过程。对话的过程，目的在于使学生明白，原来我们是可以有异彩纷呈的见解和表达的。明白探索的无止境，意识到理念的交流能丰富我们的见识、促进自己认识的发展，这更是一种远景意义上的收获。(3)不求一刀切的评价模式，要综合各种各样的学习个体。综合性学习是一种充满个性化的学习方式，因此评价的方式也应该是多样的。由于教师在教学中所处的特殊地位，学生往往会特别关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的个人情感倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的观点，从而丧失他们自己的个性，这是很有害的。
二 参与特性逐步突出
参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作的氛围中实施教学：另一方面教师自身也要以积极的姿态融入生活，去实践、去探索。教师参与学生学习的全过程，始终都应当以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生。在语文综合性学习中。教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要是口语表达的示范。“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，语文教师应处处重视自身良好的示范性，在与学生的对话中向学生提供规范的语言样本，并在言语中展示语言的丰富与美好。除此之外，教师还应该为学生作良好的交往技能的示范，如仔细倾听别人讲话、平等发言，选择表述自己见解的时机，以及面对批评的时候应该持什么态度等等。学生在这样的交往中不仅可以提高语言能力，而且可以从老师的身上获得与人交往的经验。
三 合作表现不断加强
《语文课程标准》指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习。与其他课程形成整合”。语文教师需要扩大知识面，增加知识储备。因此应当与不同学科的老师合作，充分与他们进行知识上的沟通和互补，以构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考方式，应当与学生合作。语文综合性学习改变了师生单向的“教——学”的线性关系，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色，也可能充当被指导者的角色。应当加强社区之间的合作。不同的社区往往蕴涵着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师与社区建立稳定的联系，能给学生创设丰富多彩的语文实践的环境。
综上所述可以明确，教师在语文综合性学习中，应当是一个平等的参与者，一个具有示范作用的引领者，一个热忱的合作者。
一 支配程度渐趋弱化
在以往的教学活动中，教师完全控制教学，学习的内容、步骤，方式等几乎全部由教师决定，学生处于被动的地位。与教师的支配程度相对应的一个概念是学生的自主程度。很显然，教师的支配程度越强，学生的自主程度就越弱。语文综合性学习应当面向生活。不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己个性化的视角去确定研究主题，凭自己的知识能力提出假设并搜寻相关资料，自己制定学习进度，自由组合学习小组，自己设计活动计划，共同商定评价指标……这里的一系列“自己”，充分体现了语文综合性学习中教师与学生合作的特点：平等参与，自主探究。学生此时的“学”是主要的，而教师的教，则是辅助性的。为了充分体现综合性学习中教师的弱支配程度，让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪，教师应做到几点：(1)不干涉学生对学习内容的自主选择。在一项关于“老照片”的综合性学习中，学生可以讲述老照片背后的故事。也可以对照片进行描述，还可以着重谈老照片对于他们的意义。对于学生的选择，教师不能过多地指手画脚。(2)不能用唯一的结论去限制与学生的对话。《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是交流，是情感的互动，是思维的碰撞。在对话中，内容的丰富与思维的活跃使“对话”具有建设性和多元性，在这个意义上，“对话”的过程其实就是一种“探索”的过程。对话的过程，目的在于使学生明白，原来我们是可以有异彩纷呈的见解和表达的。明白探索的无止境，意识到理念的交流能丰富我们的见识、促进自己认识的发展，这更是一种远景意义上的收获。(3)不求一刀切的评价模式，要综合各种各样的学习个体。综合性学习是一种充满个性化的学习方式，因此评价的方式也应该是多样的。由于教师在教学中所处的特殊地位，学生往往会特别关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的个人情感倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的观点，从而丧失他们自己的个性，这是很有害的。
二 参与特性逐步突出
参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作的氛围中实施教学：另一方面教师自身也要以积极的姿态融入生活，去实践、去探索。教师参与学生学习的全过程，始终都应当以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生。在语文综合性学习中。教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要是口语表达的示范。“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，语文教师应处处重视自身良好的示范性，在与学生的对话中向学生提供规范的语言样本，并在言语中展示语言的丰富与美好。除此之外，教师还应该为学生作良好的交往技能的示范，如仔细倾听别人讲话、平等发言，选择表述自己见解的时机，以及面对批评的时候应该持什么态度等等。学生在这样的交往中不仅可以提高语言能力，而且可以从老师的身上获得与人交往的经验。
三 合作表现不断加强
《语文课程标准》指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习。与其他课程形成整合”。语文教师需要扩大知识面，增加知识储备。因此应当与不同学科的老师合作，充分与他们进行知识上的沟通和互补，以构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考方式，应当与学生合作。语文综合性学习改变了师生单向的“教——学”的线性关系，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色，也可能充当被指导者的角色。应当加强社区之间的合作。不同的社区往往蕴涵着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师与社区建立稳定的联系，能给学生创设丰富多彩的语文实践的环境。
综上所述可以明确，教师在语文综合性学习中，应当是一个平等的参与者，一个具有示范作用的引领者，一个热忱的合作者。