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摘要：本文就如何增强高中化学课堂教学的有效性阐述了几点自己的观点，作者认为应该从营造民主和谐的课堂教学气氛，结合实际，改革备课形式，合理认知中学生的心理特点等方面出发来增强化学课堂教学的有效性。
关键词：高中化学；课堂教学有效性
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0061-01
结合我们目前高中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样。必修课程中物质性知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，在备课设计教学的过程中，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，根据课标的要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深度和广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位。
营造民主、和谐的课堂教学气氛，提高化学课堂教学的有效性。要营造民主、和谐的课堂教学气氛，首先要学生对化学课堂感兴趣，实现从有兴趣到学习有动力，从学习有动力到提高学习的效率。其次，教师要积极创设教学活动并积极参与其中，积极走下讲台，走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头等方式和学生进行情感沟通，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。
新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式。丰富备课内容，进行有效备课。其中，备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点。其次，从学生的角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。高中化学课堂教学更多的需要进行形象教学和联系教学，因此教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，以有效提高课堂效果。“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导人方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲望，以便提高课堂教学有效性。教师讲课时的教学语言要精准，这样更能吸引学生的注意力。其实学生对教学中一些重点、难点的把握并不在于教师的反复讲解，过多地旁征博引，而应该做到少而精，少而准。教师要充分利用现代化教学工具，激发学生学习动机。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如在学习“原子结构”这一内容时。可以首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性较强地依赖实验功能的发挥，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以提升课堂教学的有效性。
在对教师“教”有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径，发展多样化的学习方式，学生要学会在研究中学习—研究性学习方式的探索。研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。更多的培养问题解决能力、与人交流与合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是我们值得探讨的一种学习方式。
要达到既教书又育人的效果。化学课堂教学才是真的有效。所谓教书育人，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中，自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体、美全面发展的“四有”人才。教书育人本是教师道德的最高境界，然而，当今有的教师教书了却没有育人。我们要正确理解“教书”与“育人”的关系。教书是育人的条件，教书是育人的基础；育人是教书的起点，育人是教书的目的。
高中化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，要帮助学生达到掌握技能，提高科学素养，形成科学的价值观及科学态度的目的，在于对学生科学的探究能力及合作精神的培养，在于对学生创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
关键词：高中化学；课堂教学有效性
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0061-01
结合我们目前高中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样。必修课程中物质性知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，在备课设计教学的过程中，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，根据课标的要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深度和广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位。
营造民主、和谐的课堂教学气氛，提高化学课堂教学的有效性。要营造民主、和谐的课堂教学气氛，首先要学生对化学课堂感兴趣，实现从有兴趣到学习有动力，从学习有动力到提高学习的效率。其次，教师要积极创设教学活动并积极参与其中，积极走下讲台，走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头等方式和学生进行情感沟通，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。
新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式。丰富备课内容，进行有效备课。其中，备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点。其次，从学生的角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。高中化学课堂教学更多的需要进行形象教学和联系教学，因此教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，以有效提高课堂效果。“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导人方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲望，以便提高课堂教学有效性。教师讲课时的教学语言要精准，这样更能吸引学生的注意力。其实学生对教学中一些重点、难点的把握并不在于教师的反复讲解，过多地旁征博引，而应该做到少而精，少而准。教师要充分利用现代化教学工具，激发学生学习动机。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如在学习“原子结构”这一内容时。可以首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性较强地依赖实验功能的发挥，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以提升课堂教学的有效性。
在对教师“教”有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径，发展多样化的学习方式，学生要学会在研究中学习—研究性学习方式的探索。研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。更多的培养问题解决能力、与人交流与合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是我们值得探讨的一种学习方式。
要达到既教书又育人的效果。化学课堂教学才是真的有效。所谓教书育人，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中，自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体、美全面发展的“四有”人才。教书育人本是教师道德的最高境界，然而，当今有的教师教书了却没有育人。我们要正确理解“教书”与“育人”的关系。教书是育人的条件，教书是育人的基础；育人是教书的起点，育人是教书的目的。
高中化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，要帮助学生达到掌握技能，提高科学素养，形成科学的价值观及科学态度的目的，在于对学生科学的探究能力及合作精神的培养，在于对学生创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。