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摘要：随着教育改革的不断深入，义务教育阶段的新课程已走进课堂，新教材的实施已给我们的教学带来了巨大的改变。本文旨在探讨新课程中如何更好的上好初中化学课，培养学生大胆参与、勇于探索的科学精神，为全面推广素质教育提供自己的一些思考。
关键词：新课标；初中化学；探究
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0059-01
从与新课程相识，到现在的与新课程相伴相知已经快六年了。在这六年中，自己对新课程的理解也是从曾经的一脸的茫然变到现在的从容淡定。在这个过程中，充满了困惑与疑虑、艰辛与喜悦。现将其中的困惑和思考与大家分享。
一、关注每一位学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。近几年来，我一直担任初三年级四个班级的化学教学工作。这四个班级的学生差异比较明显，每个班级内部学生成绩分化也比较严重。在教学中，对于不同的学生，采用不同的教学方法，给我带来了不同的感受。对于好班的学生，整体来说素质较好，能进行正常的教学，能进行探究、讨论与交流，教学过程能体现出学生的主体地位。但是对于成绩较差的学生，他们没有形成良好的学习习惯。即使老师在演示非常有趣的实验，学生也不会向讲台上看一眼。课堂上能认真听课学习的学生很少，维持纪律成了上课的重头戏，哪里还谈什么教学方法，老师对学生的那种关爱，也一天天被他们的吵闹声磨灭了。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切都需要我去关注，须用心施教。
新课堂教学一定要秉承“一切以发展为本”的精神，“一切以学生为本”的理念，教学的所有任务就是促进每一位学生的全面发展。对学生要以鼓励为主，那怕只是取得小小的进步，也要及时给予充分的肯定，以激发学生的积极性，让学生不断进步。
二、面对新课程的思考
1 教学内容－我们的生活
教了十年化学的我，今年面临着化学教材的重大改变，刚拿到新教材，课本上花花绿绿的化学世界，真让我感到无从下手。静下心来，一页页地翻阅，一页页地思考，我深深地感到我们的生活世界对化学教学竟也如此重要。也更让学生感到生活处处有化学。一年的学习，让学生认识了很多身边的化学物质，解释了很多生活中的现象，逐步树立起了环保的观念，改变了自己也影响了他人。
2 学习方式－科学探究
纵观整册书，给我留下印象最深的一个词就是科学探究。其实科学探究的基本特点可概括为“活”和“动”两个字。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。我在做加热NH4HCO3这个实验时，学生们都是伸着脖子，捂着鼻子，然后是“哇”，惊讶的发现蒸发皿里面什么也没了。最后有位学生说让他把粉笔末放到蒸发皿中加热，看看是否也没有了。我当时就把这位同学表扬了一番，说他具有科学家的基本素质一好奇探究。铁与硫酸铜溶液的反应是新旧教材都有的一个实验，相同的实验，不同的教法、学法却带来了两种完全不同的教学效果。以往的教学只是把这个实验给学生演示，学生观察现象并写出方程式。但在今年的教学中，把实验探究引入课堂，让学生先进行猜想可能会有什么现象发生，实验中当学生看到铁丝的表面附着一层暗红色的物质时，都惊呀的叫起来：“原来这是在炼铜呀!”。全班简直要沸腾了，学生们纷纷把自己的钢尺、钥匙、小刀放入硫酸铜溶液中，当从溶液中拿出的是一把把“铜”制品时，学生们露出了成功后喜悦的微笑。在这种探究下，学生很自然知道是Fe把CuSO4溶液中的Cu置换出来了，也就很容易理解湿法冶金的原理了。这节课使我和同学们真正体会到什么是在做科学中学科学。
3 合作交流一我们同欢乐
交流合作是新世纪学生生存和发展不可缺少的基本技能。通过小组交流和师生交流更促进学生不断发挥主体作用。成为课堂的主人。有这样一节化学交流课，交流的内容是空气污染，我先在课前布置好交流的内容。上课时，先是四人一组进行交流，然后每组派一个代表上讲台以演讲的方式把本组交流的成果向大家展示。试卷讲评原来是教师的重头戏，把学生的易错点讲了又讲，敲了又敲，其实效果并不好。这几年我一直采取学生讲评的方式来进行试卷评讲。评讲前一天先把试卷发下去改正错误，四人一组相互交流。我做的工作是课下进行试卷分析，总结出易错点、重点、难点。评讲时每个小组讲一个知识点，效果特别好。在这个过程中学生的积极性都提高了，因为他们都想当老师。课下他们对试卷交流分析的效果远比把答案给他们讲出来要好得多。每一个课堂教学进程中，大家自动地给予了每一位上讲台的学生以掌声。
三、面对新课程的困惑
1 如何让学生进行科学的探究
《化学课程标准》中的科学探究是化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立了主题，明确提出了初中化学课程中对科学探究的学习要求；同时又强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。实验是科学探究的重要活动。探究的形式有多种多样，可以是讨论、比较、归纳和动手操作等活动，并将它们贯穿于探究的始终。但是在现实的教学过程中，学生的探究活动还是没有完全放开。比如探究蜡烛的燃烧时，分组开始后，学生是手忙脚乱并不知道去观察什么，都是在老师的指导下去观察。学生的主动性还是没有很好的表现出来。但若把学生的探究放开，势必造成课堂时间的不允许，课堂内容的不允许。如何把握探究的尺度，更好地处理知识与能力的关系，是我遇到的一个困惑。
2 加何处理好主动探究与被动学习的关系
新教材与老教材相比最大的不同点我认为可以用这样一句话表示：你不动手，老教材的知识照样可以学会；你不动手，新教材的知识一点都不会。比如在讲完镁的性质探究后，课后留有一作业要求探究铝的性质。在改作业的过程中，发现部分学生写的是铝能燃烧，发出耀眼的白光；铝还能和醋反应产生大量的气泡。还有部分学生写的是铝不能燃烧，只是表面变黑了，铝和醋不能反应。显然前部分学生回家根本没有进行实验探究，对这部分学生要鼓励他们，激发他们学习化学的兴趣，进行主动探究。对后部分学生要进行表扬但更重要的还是要帮助他们分析家庭实验中实验失败的原因，让他们更加认识科学实验是要不断进行探索的。
总之，在今后的教学中，我们将面对一个富有开放性和弹性的教学环境。如今的我已经走上了课改之路，在这条路上，最希望看到的是孩子们那一张张充满阳光的笑脸。希望他们不再为书包的沉重而发愁，也不再为学习的枯燥而烦恼。与新课改同行，与孩子们同行。
关键词：新课标；初中化学；探究
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0059-01
从与新课程相识，到现在的与新课程相伴相知已经快六年了。在这六年中，自己对新课程的理解也是从曾经的一脸的茫然变到现在的从容淡定。在这个过程中，充满了困惑与疑虑、艰辛与喜悦。现将其中的困惑和思考与大家分享。
一、关注每一位学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。近几年来，我一直担任初三年级四个班级的化学教学工作。这四个班级的学生差异比较明显，每个班级内部学生成绩分化也比较严重。在教学中，对于不同的学生，采用不同的教学方法，给我带来了不同的感受。对于好班的学生，整体来说素质较好，能进行正常的教学，能进行探究、讨论与交流，教学过程能体现出学生的主体地位。但是对于成绩较差的学生，他们没有形成良好的学习习惯。即使老师在演示非常有趣的实验，学生也不会向讲台上看一眼。课堂上能认真听课学习的学生很少，维持纪律成了上课的重头戏，哪里还谈什么教学方法，老师对学生的那种关爱，也一天天被他们的吵闹声磨灭了。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切都需要我去关注，须用心施教。
新课堂教学一定要秉承“一切以发展为本”的精神，“一切以学生为本”的理念，教学的所有任务就是促进每一位学生的全面发展。对学生要以鼓励为主，那怕只是取得小小的进步，也要及时给予充分的肯定，以激发学生的积极性，让学生不断进步。
二、面对新课程的思考
1 教学内容－我们的生活
教了十年化学的我，今年面临着化学教材的重大改变，刚拿到新教材，课本上花花绿绿的化学世界，真让我感到无从下手。静下心来，一页页地翻阅，一页页地思考，我深深地感到我们的生活世界对化学教学竟也如此重要。也更让学生感到生活处处有化学。一年的学习，让学生认识了很多身边的化学物质，解释了很多生活中的现象，逐步树立起了环保的观念，改变了自己也影响了他人。
2 学习方式－科学探究
纵观整册书，给我留下印象最深的一个词就是科学探究。其实科学探究的基本特点可概括为“活”和“动”两个字。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。我在做加热NH4HCO3这个实验时，学生们都是伸着脖子，捂着鼻子，然后是“哇”，惊讶的发现蒸发皿里面什么也没了。最后有位学生说让他把粉笔末放到蒸发皿中加热，看看是否也没有了。我当时就把这位同学表扬了一番，说他具有科学家的基本素质一好奇探究。铁与硫酸铜溶液的反应是新旧教材都有的一个实验，相同的实验，不同的教法、学法却带来了两种完全不同的教学效果。以往的教学只是把这个实验给学生演示，学生观察现象并写出方程式。但在今年的教学中，把实验探究引入课堂，让学生先进行猜想可能会有什么现象发生，实验中当学生看到铁丝的表面附着一层暗红色的物质时，都惊呀的叫起来：“原来这是在炼铜呀!”。全班简直要沸腾了，学生们纷纷把自己的钢尺、钥匙、小刀放入硫酸铜溶液中，当从溶液中拿出的是一把把“铜”制品时，学生们露出了成功后喜悦的微笑。在这种探究下，学生很自然知道是Fe把CuSO4溶液中的Cu置换出来了，也就很容易理解湿法冶金的原理了。这节课使我和同学们真正体会到什么是在做科学中学科学。
3 合作交流一我们同欢乐
交流合作是新世纪学生生存和发展不可缺少的基本技能。通过小组交流和师生交流更促进学生不断发挥主体作用。成为课堂的主人。有这样一节化学交流课，交流的内容是空气污染，我先在课前布置好交流的内容。上课时，先是四人一组进行交流，然后每组派一个代表上讲台以演讲的方式把本组交流的成果向大家展示。试卷讲评原来是教师的重头戏，把学生的易错点讲了又讲，敲了又敲，其实效果并不好。这几年我一直采取学生讲评的方式来进行试卷评讲。评讲前一天先把试卷发下去改正错误，四人一组相互交流。我做的工作是课下进行试卷分析，总结出易错点、重点、难点。评讲时每个小组讲一个知识点，效果特别好。在这个过程中学生的积极性都提高了，因为他们都想当老师。课下他们对试卷交流分析的效果远比把答案给他们讲出来要好得多。每一个课堂教学进程中，大家自动地给予了每一位上讲台的学生以掌声。
三、面对新课程的困惑
1 如何让学生进行科学的探究
《化学课程标准》中的科学探究是化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立了主题，明确提出了初中化学课程中对科学探究的学习要求；同时又强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。实验是科学探究的重要活动。探究的形式有多种多样，可以是讨论、比较、归纳和动手操作等活动，并将它们贯穿于探究的始终。但是在现实的教学过程中，学生的探究活动还是没有完全放开。比如探究蜡烛的燃烧时，分组开始后，学生是手忙脚乱并不知道去观察什么，都是在老师的指导下去观察。学生的主动性还是没有很好的表现出来。但若把学生的探究放开，势必造成课堂时间的不允许，课堂内容的不允许。如何把握探究的尺度，更好地处理知识与能力的关系，是我遇到的一个困惑。
2 加何处理好主动探究与被动学习的关系
新教材与老教材相比最大的不同点我认为可以用这样一句话表示：你不动手，老教材的知识照样可以学会；你不动手，新教材的知识一点都不会。比如在讲完镁的性质探究后，课后留有一作业要求探究铝的性质。在改作业的过程中，发现部分学生写的是铝能燃烧，发出耀眼的白光；铝还能和醋反应产生大量的气泡。还有部分学生写的是铝不能燃烧，只是表面变黑了，铝和醋不能反应。显然前部分学生回家根本没有进行实验探究，对这部分学生要鼓励他们，激发他们学习化学的兴趣，进行主动探究。对后部分学生要进行表扬但更重要的还是要帮助他们分析家庭实验中实验失败的原因，让他们更加认识科学实验是要不断进行探索的。
总之，在今后的教学中，我们将面对一个富有开放性和弹性的教学环境。如今的我已经走上了课改之路，在这条路上，最希望看到的是孩子们那一张张充满阳光的笑脸。希望他们不再为书包的沉重而发愁，也不再为学习的枯燥而烦恼。与新课改同行，与孩子们同行。