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摘 要：合作学习是“当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一” ，它是新课程实现学生 学习方式转变的着力点。在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。
关键词：小学美术教学；小组合作学习；和谐互助学习
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生的交流。在活动过程中，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养现代社会生活所需的团队合作精神。
一、合作学习的研究现状
合作学习模式是许多发达国家选择的一种普遍性的教学手段。这种学习方式在20世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性进展。由于它在改变了“教师闷头教———学生闷头学”这种严肃，一丝不苟，低效率的学习方法，使课堂气氛由沉闷转向为轻松，愉悦，高效。学生真正成了课堂的主人，学生在进行自主的学习———探究。并且显著地提高了成绩，智商，情商的发展，所以越来越多的国家开始实施这种“合作学习模式”。“合作学习模式”很快成为人们追求的教学模式。目前合作学习已经是美国、日本、德国、英国、澳大利亚、等国的中小学教学主流教学模式。理论的研究与实践的成果也统一协调发展着。中国的“合作学习”模式起源于90年代初，最开始只时单纯的翻译、介绍一些国外的“合作学习”模式的概念，理论。90年代后期，“合作学习”模式开始在我国进行实践。比较知名的有山东教育科学研究所的“合作教学研究与实验”等。他们除了对“合作学习”模式进行解释，更是将这种学习方法运用到了课堂，真正解放了教师教书，学生背书的思想。是国内教育改革成功的一座里程碑。
二、小学美术教学中提高合作学习的有效性的对策
1.合理分组，有效指导
为了培养学生的合作精神，教师应对班级的学生进行科学合理的分组。教师可以考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即把五六个人分为一小组，每个小组的学生通常以好、中、差的程度来组合，采取把几张桌子对起来的形式，小组成员围坐在一起或其它别的形式进行学习，这样有有助于学生间关系的融洽，各组间的整体水平也较平均。小组分好以后，教师的教学主要是引导小组学生间如何有效地“合作”。即让学生轻松地进行讨论、各抒己见，听取别人的意见，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。
2.鼓励后进，落实引导
（1）上课前的选择：教师在开学前一周或两周可以让班内后进生根据自己的意愿和兴趣选择自己喜欢的小组，教师在课下单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。
（2）课堂中的合作：优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时，后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：想象画，后进生的造型能力和整体设计把握不好，可以让优、中等生先动手起稿，等主体内容画好后，让后进生適当添加一些配景或动手上色。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出了一份贡献，等作品完成后，他们也会获得一份成就感和喜悦感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的受优秀学生的影响，得到了潜移默化。
（3）下课后的帮助和引导：为了改善后进生对知识掌握的不足，小组中的优、中等生可以利用课余时间，为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。优、中等生如果有个别的技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习和巩固，不清楚的地方大胆、虚心地请教同学或老师。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，引导学生积极合作，又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。
三、适时、适度，教师参与合作
在小组合作学习中，教师对学生解决不了的问题要给予启发性帮助。课堂上很多时候，教师站在讲台上，让下面学生以组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生没有开展有效性的学习活动。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不只局限于讨论的组织者，教师如果能适时、适度地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示、诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养他们发言的习惯和兴趣。同时，教师也应指导小组成员在创作中如何分工合作，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。如，学生在作画时颜色画得很淡，自己也很不满意，他们问我时，我启发他们回忆平日自己或别人画画时鲜艳的颜色是怎样调出的。学生回忆思考后明白，要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。这样，教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了解决问题的办法。
总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展。美术教学中的小组合作学习不是随意和盲目的，只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！
关键词：小学美术教学；小组合作学习；和谐互助学习
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生的交流。在活动过程中，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养现代社会生活所需的团队合作精神。
一、合作学习的研究现状
合作学习模式是许多发达国家选择的一种普遍性的教学手段。这种学习方式在20世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性进展。由于它在改变了“教师闷头教———学生闷头学”这种严肃，一丝不苟，低效率的学习方法，使课堂气氛由沉闷转向为轻松，愉悦，高效。学生真正成了课堂的主人，学生在进行自主的学习———探究。并且显著地提高了成绩，智商，情商的发展，所以越来越多的国家开始实施这种“合作学习模式”。“合作学习模式”很快成为人们追求的教学模式。目前合作学习已经是美国、日本、德国、英国、澳大利亚、等国的中小学教学主流教学模式。理论的研究与实践的成果也统一协调发展着。中国的“合作学习”模式起源于90年代初，最开始只时单纯的翻译、介绍一些国外的“合作学习”模式的概念，理论。90年代后期，“合作学习”模式开始在我国进行实践。比较知名的有山东教育科学研究所的“合作教学研究与实验”等。他们除了对“合作学习”模式进行解释，更是将这种学习方法运用到了课堂，真正解放了教师教书，学生背书的思想。是国内教育改革成功的一座里程碑。
二、小学美术教学中提高合作学习的有效性的对策
1.合理分组，有效指导
为了培养学生的合作精神，教师应对班级的学生进行科学合理的分组。教师可以考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即把五六个人分为一小组，每个小组的学生通常以好、中、差的程度来组合，采取把几张桌子对起来的形式，小组成员围坐在一起或其它别的形式进行学习，这样有有助于学生间关系的融洽，各组间的整体水平也较平均。小组分好以后，教师的教学主要是引导小组学生间如何有效地“合作”。即让学生轻松地进行讨论、各抒己见，听取别人的意见，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。
2.鼓励后进，落实引导
（1）上课前的选择：教师在开学前一周或两周可以让班内后进生根据自己的意愿和兴趣选择自己喜欢的小组，教师在课下单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。
（2）课堂中的合作：优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时，后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：想象画，后进生的造型能力和整体设计把握不好，可以让优、中等生先动手起稿，等主体内容画好后，让后进生適当添加一些配景或动手上色。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出了一份贡献，等作品完成后，他们也会获得一份成就感和喜悦感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的受优秀学生的影响，得到了潜移默化。
（3）下课后的帮助和引导：为了改善后进生对知识掌握的不足，小组中的优、中等生可以利用课余时间，为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。优、中等生如果有个别的技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习和巩固，不清楚的地方大胆、虚心地请教同学或老师。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，引导学生积极合作，又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。
三、适时、适度，教师参与合作
在小组合作学习中，教师对学生解决不了的问题要给予启发性帮助。课堂上很多时候，教师站在讲台上，让下面学生以组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生没有开展有效性的学习活动。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不只局限于讨论的组织者，教师如果能适时、适度地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示、诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养他们发言的习惯和兴趣。同时，教师也应指导小组成员在创作中如何分工合作，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。如，学生在作画时颜色画得很淡，自己也很不满意，他们问我时，我启发他们回忆平日自己或别人画画时鲜艳的颜色是怎样调出的。学生回忆思考后明白，要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。这样，教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了解决问题的办法。
总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展。美术教学中的小组合作学习不是随意和盲目的，只要教师能真正理解并落实好新课改的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！