论文部分内容阅读
随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。我作为一名小学教师，教学多年经历了从传统教学向多媒体辅助教学的过渡，深深感觉到多媒体辅助教学的好处：
一、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，兴趣是学生最好的老师。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中稳定持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。
二、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。例如，在讲授《图形的变换》时，可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。图形的旋转，绕哪个点、什么方向、旋转了多少度？利用课件同学们更是看得清清楚楚。有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。这样的情景可以给学生留下更深刻的印象。
三、有利于扩充信息，增大课堂容量
利用多媒体课件可以增大课程信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。多媒体教学可以使教师节省出大量的时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，同时多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间，例如，在学习《最大公因数》一课时，我不仅为同学们创设了利用整块方砖铺设长16分米，宽12分米贮藏室地面的情境，更是让同学们亲自动手，在方格纸上“铺设”地砖，通过操作，同学们明白了铺设的过程就是求16和12公因数的过程，使生活情境与数学知识有机的结合起来，相互渗透。接着，用课件演示了铺设的过程，同学们感受真实。最后用集合圈的形式展示了16和12的公因数与最大公因数。既活跃了课堂气氛，又加深巩固了教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
四、有利于学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点
教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。这通常是由于知识本身的深度和学生学习水平发展的过程性和阶段性造成的。数学教学中有些内容表述形式单一、缺乏直观性，而小学儿童的思维又是以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡，所以光依靠教师语言的比喻、启发，学生理解和掌握起来仍有一定的难度。这就需要教师应用多媒体强大的图像处理功能，变抽象为具体，将教师难以讲清、学生难以听懂之处全方位地展现出来，突破教学难点。例如，教学《圆的面积》一课时，学生对于“将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形”这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。我利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程了。又如，传统的复习课多以教师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。为了解决这一难题，我借助电脑生成的现实情境，邀请学生一起规划、设计新学校，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，并运用公式设计校园的平面布局。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，突破了复习课“一刀切”的教学模式，收到了更优的教学效果。
在数学教学中充分发挥多媒体的优势，能有效地激发学习兴趣。有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，增强教学效果。应用多媒体技术教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，激发学生的学习积极性，增强学生的自主参与意识，有利于调动学生学习的主动性，为课堂教学的优化、教学质量的提高、学生自主学习、自主探究和师生互动提供了新的平台。
一、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，兴趣是学生最好的老师。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中稳定持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。
二、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。例如，在讲授《图形的变换》时，可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。图形的旋转，绕哪个点、什么方向、旋转了多少度？利用课件同学们更是看得清清楚楚。有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。这样的情景可以给学生留下更深刻的印象。
三、有利于扩充信息，增大课堂容量
利用多媒体课件可以增大课程信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。多媒体教学可以使教师节省出大量的时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，同时多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间，例如，在学习《最大公因数》一课时，我不仅为同学们创设了利用整块方砖铺设长16分米，宽12分米贮藏室地面的情境，更是让同学们亲自动手，在方格纸上“铺设”地砖，通过操作，同学们明白了铺设的过程就是求16和12公因数的过程，使生活情境与数学知识有机的结合起来，相互渗透。接着，用课件演示了铺设的过程，同学们感受真实。最后用集合圈的形式展示了16和12的公因数与最大公因数。既活跃了课堂气氛，又加深巩固了教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
四、有利于学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点
教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。这通常是由于知识本身的深度和学生学习水平发展的过程性和阶段性造成的。数学教学中有些内容表述形式单一、缺乏直观性，而小学儿童的思维又是以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡，所以光依靠教师语言的比喻、启发，学生理解和掌握起来仍有一定的难度。这就需要教师应用多媒体强大的图像处理功能，变抽象为具体，将教师难以讲清、学生难以听懂之处全方位地展现出来，突破教学难点。例如，教学《圆的面积》一课时，学生对于“将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形”这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。我利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程了。又如，传统的复习课多以教师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。为了解决这一难题，我借助电脑生成的现实情境，邀请学生一起规划、设计新学校，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，并运用公式设计校园的平面布局。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，突破了复习课“一刀切”的教学模式，收到了更优的教学效果。
在数学教学中充分发挥多媒体的优势，能有效地激发学习兴趣。有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，增强教学效果。应用多媒体技术教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，激发学生的学习积极性，增强学生的自主参与意识，有利于调动学生学习的主动性，为课堂教学的优化、教学质量的提高、学生自主学习、自主探究和师生互动提供了新的平台。