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【摘要】本文从激趣、促能、标新三个方面对Project情境教学进行了思考，要在Project学习前巩固所学内容、做好知识储备，在活动时鼓励学生协作互助、完成任务、初具成果，在展示时不拘一格，突出个性，培养学生用英语做事情。
【关键词】Project； 激趣；促能；标新
【作者简介】唐萍，江苏省徐州市沛县实验学校。
Project 是译林版小学英语的亮点，是复习，更是实践，是巩固，更是提升，对提高学生的综合语言运用能力具有至关重要的作用。但是在大型公开课中，老师基本上不会选择Project版块，因为Project版块不如Story time版块内涵丰富，易于发挥，也不如Cartoon time版块有乐趣，有笑点。教学Project就好像炒剩饭，把前面几个单元学过的知识再变换形式练习一遍，所以，就会有老师把前面几个单元用过的教学课件再改头换面拼凑起来，或删或添，就形成了大杂烩“Project”。本文以笔者的一节县级公开课译林版小学英语四年级下册Project2 A party为例，如何采用情境创设，谈谈自己在设计Project教学过程中的困惑以及对这些困惑的思考和解决策略。
一、激趣，做好Project知识储备
Project单元是复习、总结、巩固和延伸前面所学知识点的单元，是提升学生学习技能和策略的单元，是训练学生运用英语解决问题能力的单元。所以，教师和学生首先要明确Project单元的具体学习目标，在学习目标的引领下，创设情境。有的目标需要学生课前自主完成，有的目标需要课堂小组合作才能完成，有的目标需要教師的指点才能完成。基于Project单元实际操作起来费时费力，教师和学生在明确学习目标后，需要学生在课前做充分的资源准备和工具准备。Project单元涉及到的话题需要学生有更深入的准备，学生可以通过图书、画报、网络搜集资源，做好知识储备。
刚接手四年级下册Project2 A party这个课题，我茫然不知所措，反复思索不知如何去上，真心感觉没有东西可上。因为如果单纯去实施这四个活动，也许不到一节课就处理完了，但这只是单纯的活动展示，这样的设计明显不符合Project编排的意义，也失去了Project应有价值。只有放在一个大家有同感的情境中，这些活动的实施才有意义。笔者仔细思考了这四个活动，深入探寻他们的联系，并全面回顾了前面所学的知识点，并结合课题“Project2 A party”，马上就有了思路。课堂上可以创设一个生日聚会的情境，把这四个活动设计成聚会前的准备工作和聚会上的游戏，这样就可以极大地激起学生的兴趣，点燃学生参与的热情，还可以最大程度地复习旧知，为下一环节的展示做好知识的储备。
于是，课堂首先在一首英文歌《If you are happy》中热身开场。学生与教师伴随着节奏带着夸张的动作和表情尽情演绎。随后，教师会说我也很高兴，因为我的生日就在这个星期日，我打算举办一个化装舞会，你们要来参加吗？此言一出，学生立马精神了。其次，教师会说准备邀请一些朋友来聚会，你能帮我打电话邀请他们吗？自然而然引入了Project的A部分Make a telephone call。学生拿出电话玩具两人一组兴趣盎然地练习打电话邀请朋友，并请优秀学生板书所用到的电话用语。接着，教师会问学生你们要来参加化妆舞会，你们选好衣服了吗？顺势引入B部分Choose clothes。教师带着学生参观自己家的衣橱，同时复习了所有关于服装类的词汇，并插入一个小游戏，用“Whose...is this/are these？”讨论衣物是课本中哪个小朋友的。随后，学生亮相自己选择的舞会衣服，并同桌讨论衣服的颜色、大小。在玩玩乐乐中，学生巩固了第六单元的大部分知识点，做好了充分的知识储备，为下一环节的展示做了充足的铺垫。
二、促能，协作完成Project活动
即使做好了充分的课前准备，上课伊始也不要直接布置活动任务。教师要紧扣Project单元的教学主题，密切联系学生的生活实际，深入挖掘前面几个单元的内在联系，将前面几个单元的巩固复习和Project单元的活动任务有效整合，并基于学生实际认知水平和生活经验创设情境，把各自独立的各项活动融入到一条清晰明朗的主线中，在整体中巩固看似零乱的各单元知识点，引导学生在情境感悟所学、运用所学。只有在类似真实生活的情境中学习，学生才能把书本上的词汇、句型真正内化为自己的语言，学会用英语做事情。
教师根据教学主线，灵活设计一系列有趣、有意的任务，任务由易到难，循序渐进。在任务的完成过程中，教师要引导学生进行有效的小组活动，并进行必要的学习策略的渗透，让学生明确任务的要求是什么，各组员如何分配任务，通过怎样的途径才能完成任务，任务的最终评价标准是什么。学生在教师的点拨下，在小组的互助中，充分运用所学知识点，保质保量完成活动任务，体验参与、互助的快乐，享受成功、进步的满足。Project的活动设计不能仅仅局限于书本的旧知轮回，Project的活动范围应该更广泛，活动内容应该更深入，它既有提升的知识复习，又有创造性的作品制作。Project活动是让学生根据课本上的步骤提示，合理分工、整理材料、小组互助、调查访问、交流展示等协作完成任务，形成作品，取得成果。教师应给学生足够的示范和引导，让学生做之有序，言之有物，让学生在Project活动中促进学习、合作、动手等各方面能力的发展。
在四年级下册Project2 A party这节课上，经过聚会前的活动准备，学生顺利进入聚会中，就可以玩聚会上的游戏了。游戏一，单词大比拼。学生比拼单词图片反应和单词拼写。游戏二，句型连连看。学生观看课件上的教学图片，即时找出与之相适应的句子。游戏三，奇装异服。教师会引导学生，既然大家参加的第化妆舞会，那就重新设计你的着装吧。学生会在教师的指点下，拿出课前准备好的水彩笔、画纸、剪刀、胶水小组内设计自己喜欢的、别具一格的服装。教师可以在各小组巡视，随时弯下腰给予学生必要的点拨，并鼓励组员相互介绍自己的设计，给予必要句型的提示，为正式的展示做好预演。 三、标新，个性展示Project成果
如果学生能顺利完成教师设计的上述三个活动任务，那证明学生能较好地运用前面所学词汇和句型。经过前面环节的知识铺垫和任务协作，学生掌握了具体可感的语言，完成了初步的作品成果。知识掌握的程度如何，作品完成的如何通过学生的展示就可以评判。这时，教师要因势利导，搭建展示的平台，引导学生积极动手操作，完成综合实践活动作品。作品可以不拘泥于一定的标准，要鼓励学生放飞想象，发散思维，用创新、独特的方式完成作品，汇报作品。
在展示前，教师可以做必要的示范，同时告诉学生可以标新立异，Project的作品成果不必千人一面，展示方式也不必整齐划一，用你们自己的方式展示你们的成果。教师要鼓励学生有自己奇思妙想的设计和创新独特的个人表达，让学生放飞想象，自由发挥，自主创作，这样肯定会带给教师特别的惊喜。对于一小部分学困生来说，基于他们的学习能力和掌握程度，这样的展示确实有点拔高，学生一开始也许不愿，不敢，也不会去展示。教师要放慢教学节奏，用不一样的标准要求这一部分学生，鼓励学生勇于展示。对于一部分优生来说，这样的展示驾轻就熟，教师可以鼓励他们最大限度地运用课内课外资源，让展示更充实、丰盈、多彩。
在Project2 A party展示环节，教师先做简单的示范，展示自己设计的舞会服装并和一名学生围绕彼此的服装作简短对话。接着各组成员代表依次登台展示服装，描述服装并和别组成员交流，接受大家的评价。然后，在热烈的聚会氛围中，学生们离开固定的位置，下位呼朋伴友，运用已掌握的句型自主寻找话题自由交流。最后学生各回各位，由动而静，总结今天的收获或提出疑问。
总而言之，Project是小学英语教材中的不可忽视的一部分，内容丰富，形式多样，带给学生不同的体验。Project的教学实质就是让学生学会如何用英语做事情，而不是词汇句型表达的重复累积。Project的教学看似困难，无处下手，实则，内含乾坤，可以更大限度地发挥教师的潜能。教师要灵活、妥善处理Project单元，立足学生的生活实际，因人而异，因课题而异，因学生而异 因生活经历而异，因时事背景而异，创设不同的情境；以学情为基础，以文本为依托，以生活为源泉，创设相关情境，探索教学主线，灵动设计活动任务，多维度评价学生综合实践活动作品，鼓励学生动脑、动口、动手，吸引学生主动参与，从而优化Project单元教学的有效途径，进而提高学生的综合语言运用能力。长此以往，学生会渐渐提高用英语做事情的能力，会融会贯通地运用英语来灵活表达自己的创意、思想，体验运用英语的成就感，激发再学习的自信。
参考文献：
[1]厄尔.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]姚少华.浅议小学《英语》Project教学[J].教学研究，2013（7-8）： 72-73.
[3]張辉.依托绘本的Project教学实践——以译林新版《英语》三 （下） Project 1 My puppy为例[J].小学教学设计，2014（8）：24-25.
【关键词】Project； 激趣；促能；标新
【作者简介】唐萍，江苏省徐州市沛县实验学校。
Project 是译林版小学英语的亮点，是复习，更是实践，是巩固，更是提升，对提高学生的综合语言运用能力具有至关重要的作用。但是在大型公开课中，老师基本上不会选择Project版块，因为Project版块不如Story time版块内涵丰富，易于发挥，也不如Cartoon time版块有乐趣，有笑点。教学Project就好像炒剩饭，把前面几个单元学过的知识再变换形式练习一遍，所以，就会有老师把前面几个单元用过的教学课件再改头换面拼凑起来，或删或添，就形成了大杂烩“Project”。本文以笔者的一节县级公开课译林版小学英语四年级下册Project2 A party为例，如何采用情境创设，谈谈自己在设计Project教学过程中的困惑以及对这些困惑的思考和解决策略。
一、激趣，做好Project知识储备
Project单元是复习、总结、巩固和延伸前面所学知识点的单元，是提升学生学习技能和策略的单元，是训练学生运用英语解决问题能力的单元。所以，教师和学生首先要明确Project单元的具体学习目标，在学习目标的引领下，创设情境。有的目标需要学生课前自主完成，有的目标需要课堂小组合作才能完成，有的目标需要教師的指点才能完成。基于Project单元实际操作起来费时费力，教师和学生在明确学习目标后，需要学生在课前做充分的资源准备和工具准备。Project单元涉及到的话题需要学生有更深入的准备，学生可以通过图书、画报、网络搜集资源，做好知识储备。
刚接手四年级下册Project2 A party这个课题，我茫然不知所措，反复思索不知如何去上，真心感觉没有东西可上。因为如果单纯去实施这四个活动，也许不到一节课就处理完了，但这只是单纯的活动展示，这样的设计明显不符合Project编排的意义，也失去了Project应有价值。只有放在一个大家有同感的情境中，这些活动的实施才有意义。笔者仔细思考了这四个活动，深入探寻他们的联系，并全面回顾了前面所学的知识点，并结合课题“Project2 A party”，马上就有了思路。课堂上可以创设一个生日聚会的情境，把这四个活动设计成聚会前的准备工作和聚会上的游戏，这样就可以极大地激起学生的兴趣，点燃学生参与的热情，还可以最大程度地复习旧知，为下一环节的展示做好知识的储备。
于是，课堂首先在一首英文歌《If you are happy》中热身开场。学生与教师伴随着节奏带着夸张的动作和表情尽情演绎。随后，教师会说我也很高兴，因为我的生日就在这个星期日，我打算举办一个化装舞会，你们要来参加吗？此言一出，学生立马精神了。其次，教师会说准备邀请一些朋友来聚会，你能帮我打电话邀请他们吗？自然而然引入了Project的A部分Make a telephone call。学生拿出电话玩具两人一组兴趣盎然地练习打电话邀请朋友，并请优秀学生板书所用到的电话用语。接着，教师会问学生你们要来参加化妆舞会，你们选好衣服了吗？顺势引入B部分Choose clothes。教师带着学生参观自己家的衣橱，同时复习了所有关于服装类的词汇，并插入一个小游戏，用“Whose...is this/are these？”讨论衣物是课本中哪个小朋友的。随后，学生亮相自己选择的舞会衣服，并同桌讨论衣服的颜色、大小。在玩玩乐乐中，学生巩固了第六单元的大部分知识点，做好了充分的知识储备，为下一环节的展示做了充足的铺垫。
二、促能，协作完成Project活动
即使做好了充分的课前准备，上课伊始也不要直接布置活动任务。教师要紧扣Project单元的教学主题，密切联系学生的生活实际，深入挖掘前面几个单元的内在联系，将前面几个单元的巩固复习和Project单元的活动任务有效整合，并基于学生实际认知水平和生活经验创设情境，把各自独立的各项活动融入到一条清晰明朗的主线中，在整体中巩固看似零乱的各单元知识点，引导学生在情境感悟所学、运用所学。只有在类似真实生活的情境中学习，学生才能把书本上的词汇、句型真正内化为自己的语言，学会用英语做事情。
教师根据教学主线，灵活设计一系列有趣、有意的任务，任务由易到难，循序渐进。在任务的完成过程中，教师要引导学生进行有效的小组活动，并进行必要的学习策略的渗透，让学生明确任务的要求是什么，各组员如何分配任务，通过怎样的途径才能完成任务，任务的最终评价标准是什么。学生在教师的点拨下，在小组的互助中，充分运用所学知识点，保质保量完成活动任务，体验参与、互助的快乐，享受成功、进步的满足。Project的活动设计不能仅仅局限于书本的旧知轮回，Project的活动范围应该更广泛，活动内容应该更深入，它既有提升的知识复习，又有创造性的作品制作。Project活动是让学生根据课本上的步骤提示，合理分工、整理材料、小组互助、调查访问、交流展示等协作完成任务，形成作品，取得成果。教师应给学生足够的示范和引导，让学生做之有序，言之有物，让学生在Project活动中促进学习、合作、动手等各方面能力的发展。
在四年级下册Project2 A party这节课上，经过聚会前的活动准备，学生顺利进入聚会中，就可以玩聚会上的游戏了。游戏一，单词大比拼。学生比拼单词图片反应和单词拼写。游戏二，句型连连看。学生观看课件上的教学图片，即时找出与之相适应的句子。游戏三，奇装异服。教师会引导学生，既然大家参加的第化妆舞会，那就重新设计你的着装吧。学生会在教师的指点下，拿出课前准备好的水彩笔、画纸、剪刀、胶水小组内设计自己喜欢的、别具一格的服装。教师可以在各小组巡视，随时弯下腰给予学生必要的点拨，并鼓励组员相互介绍自己的设计，给予必要句型的提示，为正式的展示做好预演。 三、标新，个性展示Project成果
如果学生能顺利完成教师设计的上述三个活动任务，那证明学生能较好地运用前面所学词汇和句型。经过前面环节的知识铺垫和任务协作，学生掌握了具体可感的语言，完成了初步的作品成果。知识掌握的程度如何，作品完成的如何通过学生的展示就可以评判。这时，教师要因势利导，搭建展示的平台，引导学生积极动手操作，完成综合实践活动作品。作品可以不拘泥于一定的标准，要鼓励学生放飞想象，发散思维，用创新、独特的方式完成作品，汇报作品。
在展示前，教师可以做必要的示范，同时告诉学生可以标新立异，Project的作品成果不必千人一面，展示方式也不必整齐划一，用你们自己的方式展示你们的成果。教师要鼓励学生有自己奇思妙想的设计和创新独特的个人表达，让学生放飞想象，自由发挥，自主创作，这样肯定会带给教师特别的惊喜。对于一小部分学困生来说，基于他们的学习能力和掌握程度，这样的展示确实有点拔高，学生一开始也许不愿，不敢，也不会去展示。教师要放慢教学节奏，用不一样的标准要求这一部分学生，鼓励学生勇于展示。对于一部分优生来说，这样的展示驾轻就熟，教师可以鼓励他们最大限度地运用课内课外资源，让展示更充实、丰盈、多彩。
在Project2 A party展示环节，教师先做简单的示范，展示自己设计的舞会服装并和一名学生围绕彼此的服装作简短对话。接着各组成员代表依次登台展示服装，描述服装并和别组成员交流，接受大家的评价。然后，在热烈的聚会氛围中，学生们离开固定的位置，下位呼朋伴友，运用已掌握的句型自主寻找话题自由交流。最后学生各回各位，由动而静，总结今天的收获或提出疑问。
总而言之，Project是小学英语教材中的不可忽视的一部分，内容丰富，形式多样，带给学生不同的体验。Project的教学实质就是让学生学会如何用英语做事情，而不是词汇句型表达的重复累积。Project的教学看似困难，无处下手，实则，内含乾坤，可以更大限度地发挥教师的潜能。教师要灵活、妥善处理Project单元，立足学生的生活实际，因人而异，因课题而异，因学生而异 因生活经历而异，因时事背景而异，创设不同的情境；以学情为基础，以文本为依托，以生活为源泉，创设相关情境，探索教学主线，灵动设计活动任务，多维度评价学生综合实践活动作品，鼓励学生动脑、动口、动手，吸引学生主动参与，从而优化Project单元教学的有效途径，进而提高学生的综合语言运用能力。长此以往，学生会渐渐提高用英语做事情的能力，会融会贯通地运用英语来灵活表达自己的创意、思想，体验运用英语的成就感，激发再学习的自信。
参考文献：
[1]厄尔.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]姚少华.浅议小学《英语》Project教学[J].教学研究，2013（7-8）： 72-73.
[3]張辉.依托绘本的Project教学实践——以译林新版《英语》三 （下） Project 1 My puppy为例[J].小学教学设计，2014（8）：24-25.