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【摘要】情境教学法是近年来国内外兴起的一种新兴教学方法，其核心在于激发学生的情感从而令学生能积极地配合教学活动的开展。在全球经济化的大背景下，英语作为世界第二大通用语言，其在教学领域的地位不容小觑。小学作为学生正规接受教育的首要阶段，是任何学科的基础学习时期尤其是语言学习的黄金时期，因此小学英语教学已然成为教师群体的一项考验。本文将以情境教学法的特点为立足点，从多方面阐述教师群体应如何有效地创造并应用英语学习情境，进而激发学生学习英语的乐趣，最终取得显著的教学成果，为小学英语教学的发展做出微薄贡献。
【关键词】情境教学法；小学英语；应用探究
【作者简介】徐家萍，江苏省扬州市江都区国际学校。
英语作为语言学科，要想取得良好的学习成果，语感和英语基本技能的培养是必不可少的。当前小学英语教学存在课堂教学内容照本宣科、课堂气氛沉闷等问题，但教师可利用情境教学法创造贴合学生心理特点的英语学习情境，达到教学目的。在此过程中，教师应先明确认知情境教学法的教学意义和适用对象，以学生为主体，带领学生在英语情境中领略英语的魅力，令多数学生摆脱英语难学的刻板印象，最后能喜欢英语、主动学习英语。
一、创造生活情境
不仅艺术来源于生活，部分学习材料和资源也来源于生活。由于小学生的人生经历限制，其学习内容的深度和广度都并没有中学生复杂，因此情境教学法中的创造生活情境对于小学生而言更容易令他们接纳英语学习内容。例如教师在课堂教学时，首先要求学生观察教室里的物体，再引导学生回答教室里存在什么物体，教师用英语一一对应并记录在黑板上，如“desk（课桌）”、“wall（墙壁）”、“floor（地板）”等，而后教师与学生互换角色，即教师指出教室中的某事物，学生用对应的单词回答，该过程中教师还应随时对学生不懂混淆的单词加以提示，以加深学生对情境物体的英语印象。教师在此过程中，引导学生将熟悉的教室作为观察客体，而后教师利用该客体创造生活情境，令学生在情境中与英语产生联系。同时教师还应注意创造的生活情境与当前学生英语水平的相关程度，防止出现生活情境中大量出现超出学生英语水平的事物，从而降低教学质量，影响情境教学法的教学效果。
二、圖画演示情境
由于小学生处于想象力丰富、动手能力较强的年龄阶段，教师可利用该阶段的学生行为特点设计以图画为主的演示情境，即在课堂教学中先用图画、照片、简笔画等绘画形式吸引学生的注意力，而后将图画内容英语具体化，激发学生英语学习兴趣，令学生积极地投入英语学习。例如教师在《My family》的教学中，首先向学生展示一幅全家福照片，照片中的人物尽量要够多且要有明显的年龄分层和关系匹配，方便教师将人物一一对应如“father（爸爸）”、“mother（妈妈）”、“grandfather（爷爷）”，教会学生对基本单词的读法和解释之后，教师再引导学生用简笔画的形式来描绘自己的家庭成员，并将刚刚所学的单词按照对应关系注释自己所绘画的对象，这样令学生通过动手绘画演示英语情境，既提升了学生的英语学习热情又能取得一定的教学成果。教师还可将图画演示情境作为巩固知识的一种方法，既教师通过简笔画快速绘画巩固对象，引导学生通过绘画内容来回忆单词，加强学生的记忆效果。由于图画演示情境时可能需要教师亲自绘画，因此教师也要注重自身绘画能力和技巧的掌握，并将其在情境教学法中发挥最大优势。
三、游戏设计情境
游戏是孩子的天性，因此在教学中教师应遵循小学生的性格特点来设计更为合理的情境教学法。英语学习不仅是掌握语言基本技能，更要培养语感，而语感的培养基础在于是否能有适当的语境。因此小学英语中，教师可采取游戏的方式，设计学生的英语学习语境，令学生既能感受游戏的乐趣又能得到良好的英语学习效果。例如教师在讲授“animal”这一课时时，可在课堂上播放英文动画“Madagascar（马达加斯加）”片段，要求学生认真观看，而后安排学生自我选择动画角色进行角色扮演游戏如长颈鹿麦尔曼“giraffe”、狮子亚历克斯“lion”等，而后要求学生根据动画台词的语气和动作进行表演，教师在学生游戏过程中只在一旁指导，不要对学生进行过多干预，在游戏设计情境中只有彻底释放学生的天性进而充分调动学生的积极主动性，才能在为学生创造学习情境的同时又取得显著的教学成果。
四、实际情境应用
学习任何一门语言的根本目的就是能将其投入实际应用。纵观当前中小学英语教学，教学重心更偏向于英语的书面表达，忽视“说”的重要性。除此之外，学生群体普遍只在英语课堂上才会开口说英语，如何在课后为学生创造英语实际应用情境，这是教师群体值得深思的问题。教师可以以身作则，用实际行动为学生创造情境。例如教师在课后时间内遇见学生，用“How’s everything？（一切都好？）”或者“What’s new？（有什么新鲜事？）”与学生打招呼，以此创造实际应用情境，树立实际应用的榜样，引导学生在潜移默化中形成日常应用英语的习惯。
五、结语
情境教学法作为小学英语教学中较为贴合学生情感的一种教学活动方式，能充分调动学生情感，营造活跃的课堂氛围，令学生轻松愉快的学习。教师在设计情境教学时，应注重学生心理与教学内容的关联程度，弱化自身在课堂上的绝对主导地位，以辅助的形式引导学生在情境中学习英语，最终热爱英语，从而取得英语教学的理想成绩，更进一步地推动小学英语教学发展。
参考文献：
[1]周佳.情境教学在小学英语教学中的应用效果分析[J].校园英语， 2016.
[2]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
【关键词】情境教学法；小学英语；应用探究
【作者简介】徐家萍，江苏省扬州市江都区国际学校。
英语作为语言学科，要想取得良好的学习成果，语感和英语基本技能的培养是必不可少的。当前小学英语教学存在课堂教学内容照本宣科、课堂气氛沉闷等问题，但教师可利用情境教学法创造贴合学生心理特点的英语学习情境，达到教学目的。在此过程中，教师应先明确认知情境教学法的教学意义和适用对象，以学生为主体，带领学生在英语情境中领略英语的魅力，令多数学生摆脱英语难学的刻板印象，最后能喜欢英语、主动学习英语。
一、创造生活情境
不仅艺术来源于生活，部分学习材料和资源也来源于生活。由于小学生的人生经历限制，其学习内容的深度和广度都并没有中学生复杂，因此情境教学法中的创造生活情境对于小学生而言更容易令他们接纳英语学习内容。例如教师在课堂教学时，首先要求学生观察教室里的物体，再引导学生回答教室里存在什么物体，教师用英语一一对应并记录在黑板上，如“desk（课桌）”、“wall（墙壁）”、“floor（地板）”等，而后教师与学生互换角色，即教师指出教室中的某事物，学生用对应的单词回答，该过程中教师还应随时对学生不懂混淆的单词加以提示，以加深学生对情境物体的英语印象。教师在此过程中，引导学生将熟悉的教室作为观察客体，而后教师利用该客体创造生活情境，令学生在情境中与英语产生联系。同时教师还应注意创造的生活情境与当前学生英语水平的相关程度，防止出现生活情境中大量出现超出学生英语水平的事物，从而降低教学质量，影响情境教学法的教学效果。
二、圖画演示情境
由于小学生处于想象力丰富、动手能力较强的年龄阶段，教师可利用该阶段的学生行为特点设计以图画为主的演示情境，即在课堂教学中先用图画、照片、简笔画等绘画形式吸引学生的注意力，而后将图画内容英语具体化，激发学生英语学习兴趣，令学生积极地投入英语学习。例如教师在《My family》的教学中，首先向学生展示一幅全家福照片，照片中的人物尽量要够多且要有明显的年龄分层和关系匹配，方便教师将人物一一对应如“father（爸爸）”、“mother（妈妈）”、“grandfather（爷爷）”，教会学生对基本单词的读法和解释之后，教师再引导学生用简笔画的形式来描绘自己的家庭成员，并将刚刚所学的单词按照对应关系注释自己所绘画的对象，这样令学生通过动手绘画演示英语情境，既提升了学生的英语学习热情又能取得一定的教学成果。教师还可将图画演示情境作为巩固知识的一种方法，既教师通过简笔画快速绘画巩固对象，引导学生通过绘画内容来回忆单词，加强学生的记忆效果。由于图画演示情境时可能需要教师亲自绘画，因此教师也要注重自身绘画能力和技巧的掌握，并将其在情境教学法中发挥最大优势。
三、游戏设计情境
游戏是孩子的天性，因此在教学中教师应遵循小学生的性格特点来设计更为合理的情境教学法。英语学习不仅是掌握语言基本技能，更要培养语感，而语感的培养基础在于是否能有适当的语境。因此小学英语中，教师可采取游戏的方式，设计学生的英语学习语境，令学生既能感受游戏的乐趣又能得到良好的英语学习效果。例如教师在讲授“animal”这一课时时，可在课堂上播放英文动画“Madagascar（马达加斯加）”片段，要求学生认真观看，而后安排学生自我选择动画角色进行角色扮演游戏如长颈鹿麦尔曼“giraffe”、狮子亚历克斯“lion”等，而后要求学生根据动画台词的语气和动作进行表演，教师在学生游戏过程中只在一旁指导，不要对学生进行过多干预，在游戏设计情境中只有彻底释放学生的天性进而充分调动学生的积极主动性，才能在为学生创造学习情境的同时又取得显著的教学成果。
四、实际情境应用
学习任何一门语言的根本目的就是能将其投入实际应用。纵观当前中小学英语教学，教学重心更偏向于英语的书面表达，忽视“说”的重要性。除此之外，学生群体普遍只在英语课堂上才会开口说英语，如何在课后为学生创造英语实际应用情境，这是教师群体值得深思的问题。教师可以以身作则，用实际行动为学生创造情境。例如教师在课后时间内遇见学生，用“How’s everything？（一切都好？）”或者“What’s new？（有什么新鲜事？）”与学生打招呼，以此创造实际应用情境，树立实际应用的榜样，引导学生在潜移默化中形成日常应用英语的习惯。
五、结语
情境教学法作为小学英语教学中较为贴合学生情感的一种教学活动方式，能充分调动学生情感，营造活跃的课堂氛围，令学生轻松愉快的学习。教师在设计情境教学时，应注重学生心理与教学内容的关联程度，弱化自身在课堂上的绝对主导地位，以辅助的形式引导学生在情境中学习英语，最终热爱英语，从而取得英语教学的理想成绩，更进一步地推动小学英语教学发展。
参考文献：
[1]周佳.情境教学在小学英语教学中的应用效果分析[J].校园英语， 2016.
[2]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.