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摘 要：中高职贯通衔接，构建现代职业教育体系，是经济社会发展的宏观要求，也是高职院校自身良性发展的必然选择。如何对现行招生录取方式进行改革与创新，是高职院校理性应对生源危机，同时提高自身吸引力，增强高等职业教育服务地方经济能力的必由之路。佛山市“三二分段中高职衔接”项目研究，在专业匹配、学制设置和遴选机制几方面有所创新，能够促进中高职紧密衔接。
关键词：中高职衔接；招生；遴选模式；研究
一、引言
随着我国经济结构调整和产业转型升级，在生产、建设、管理、服务第一线需要越来越多的高端技能型人才，高职教育在经济发展中的地位越来越突出。但是自2009年起，全国高中毕业生人数开始逐年下降，高职院校面临严峻的生源危机。生源急剧下降无疑会阻滞高职院校的良性发展，高职招生制度改革已成当务之急。同时，中职院校招生规模已和普通高中持平，因此思考中职学校生源进入高职继续学习，开展中高职贯通衔接研究是解决这一危机的必经之路。
中高职贯通衔接首要解决的问题就是招生制度的改革，如何对现行招生录取方式进行改革与创新，是高职院校理性应对生源危机，同时提高自身吸引力，增强高等职业教育服务地方经济能力的必然选择。近年来，全国各省（市）进行了不同程度的中高职衔接创新尝试，主要以对口单招、自主招生和注册入学三种方式为主。
对口单招，指普通高等院校面向中等职业学校应届毕业生进行的专业对口的单独考试招生。江苏省自1987年来，开展对口单招工作，经过试行和初步发展、迅速发展、优化发展和“3 X Y”模式重大调整的四个发展阶段，一定程度上改变了以往“3 2”模式考试中部分中等职业学校存在的“为考而教”的不正常现象，但是依然没有真正脱离应试教育模式。
自主招生是一种“文化测试 技能考核或面试”的招生模式。在此种模式中，被录取的考生不再参加全国统一高考。上海市和吉林、黑龙江、河北、广东、四川等省在自主招生中，加入对学生高中学业水平考试的参照，探索建立高中学业水平考试制度和高中学生综合素质评价制度，逐步实行以学业水平考试成绩和综合素质评价结果为主要依据的开放性入学。
“注册入学”是一种“宽进严出”的招生方式。此方式在欧美发达国家已很成熟，它能提高公民教育的公平性、公正性，普及大学教育，让学生发挥特长、潜力，从而提高国民素质。“注册入学”在我国发展的出发点是致力于解决招生困境，暂时扩大生源，在客观上促进教育公平的实施。
二、广东省中高职衔接招生遴选制度问题分析
为打造中国南方职教高地，构建现代职业教育体系，提升职业教育服务地方经济发展的能力，广东省颁布的《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要逐步建立与高中学业水平考试、综合素质评价相结合的多元录取的高等学校招生制度，探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式。目前，“3 专业技能课程证书”（以下简称“3 证书”）招生考试方式已面向中职学校学生实施。
通过对佛山职业技术学院计算机辅助设计与制作、电子信息、物流管理和电子商务四个“3 证书”班学生的调查访谈发现，其专业对口率不足10%，这给进入高职院校继续学习学生的专业学习造成很大的障碍；同时在高等数学、大学英语等课程中兴趣不高，基础不一，对高职院校的教育教学也提出了一定的难题。思考此类问题的源头，就是在招生遴选模式上，降低了对“证书”中专业对口的要求；基础课层次不一，学习兴趣不高，反映了在招生入口上把关不到位。
高职教育以培养技能型、实用型、应用型人才为目标，是地方经济快速发展的有力推动，为进一步增强高职教育吸引力，同时为学生的可持续发展考虑，要逐步探索新的体现中职教育特色和高职教育要求的中高职衔接新模式。
三、佛山市中高职衔接招生及遴选模式的创新突破
在现有“3 证书”招生模式的基础上，佛山市教育局以佛山职业技术学院为试点，开展“三二分段中高职衔接”项目研究。“三二分段”试点工作按照“高职主导、依托中职、共同实施”的原则，面向全市六所中职学校，在佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造、电气自动化、光伏应用技术、物流管理和汽车检测与维修技术五个专业中开展，主要在专业匹配、学制设置和遴选机制几方面突破创新。
“三二分段中高职衔接”在转段遴选模式中摆脱应试模式的桎梏，在招生源头上限定专业对口，在学习年限设置上实行弹性学制，在遴选机制上采用行进式管理。
（一）从专业对口上规范招生。
下表列出了中职专业与高职专业的对应情况，由此限定了某一专业的中职学生可以报考的高职专业。
专业匹配招生，限定招生范围，避免了“3 证书”中专业对口率低的问题，充分保证学生的学习基础，按照中高职各段培养计划要求，提高学生的学习积极性，为高职教育高端技能型人才培养与发展提供保障。
（二）在学制设置上灵活管理。
“三二分段中高职衔接”培养模式学制五年，实行“2.5 0.5 2”的分段培养学制。其中在中职学习为三年，在高职学习两年；中职学习年限分为“2.5 0.5”，“2.5”指五个学期的常规学习时间，根据中职专业培养方案，掌握专业知识技能；“0.5”指中高职过渡学习时间，学校提供行业企业交流机会或学生实习、实践，主要了解行业企业对专业技能的要求，从而根据自身特点进行职业生涯规划，对于“学分制”管理中没有通过的学生，可对应到相应级段重新学习参加考核。
（三）在学生考核上动态评价。
为保持学生学习的积极性，建立体现中职教育特色的转段考试遴选方式，“三二分段中高职衔接”实行过程监控与专业水平考核相结合的方式，开设“学分银行”，进行动态化的“学分制”管理。采取“知识 技能 素质”的考核办法，根据中职学段学生的过程学习情况、专业技能测试成绩以及综合素质测评三方面内容综合评价学生。
动态“学分制”管理，以行进式监控的方式，取消转段中的终结性考试，克服了一考定终身的弊端；根据中职学生的特点，将专业技能考核分散在每个学期进行，激发学生的学习积极性，增强学生自我能动性，有利于学生学习兴趣的培养和专业技能的养成；充分体现中职教育特色，同时适应高职教育培养高端技能型人才的要求，摆脱应试教育的桎梏，促进学生专业技能的可持续发展。
四、结语
“三二分段中高职衔接”培养模式，面向中职在校生，体现了终身学习理念，有利于职业学校学生的多样化成长；为高职院校科学理性应对生源危机带来了转机，同时为高端技能型人才的培养提供保障，提高了职业教育服务社会的能力；中高职紧密衔接，促进了中等和高等职业教育的互利共生性发展，是构建现代职业教育体系的有益探索。
【本文系广东省教育厅教改项目《现代职业教育体系下高职院校人才培养质量保障体系的构建与实施——基于中高职教育协调发展》（项目编号：20120302002），佛山市教育科学“十二五”规划职业教育专项课题《佛山市产业转型升级背景下中高职紧密衔接的人才培养模式研究》， 佛山职业技术学院教改项目《佛山市中高职衔接招生转段遴选模式的研究》（项目编号：2012ZX-011），《终身教育背景下的中高职紧密衔接人才培养模式的研究与实践》（项目编号：2012ZX-001）和《现代职业教育体系下高职院校人才培养质量保障体系的构建与实施》（项目编号：2012JG-010）部分研究成果。】
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
[1]方展画，刘辉，傅雪玲.知识与技能——中国职业教育60年[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
[2]郭翠兰. 中高职衔接基本问题与协调发展若干对策[J].职教论坛，2007，（3）.
[3]张金英. 中高职衔接的 “接口” 和 “通道” 探索[J].中国职业技术教育，2011，（20）.
[4]刘辉， 王海亮. 中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].中国职业技术教育，2011，（31）.
[5]王宇波. 北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J]. 中国职业技术教育，2011，（15）.
责任编辑 朱守锂
关键词：中高职衔接；招生；遴选模式；研究
一、引言
随着我国经济结构调整和产业转型升级，在生产、建设、管理、服务第一线需要越来越多的高端技能型人才，高职教育在经济发展中的地位越来越突出。但是自2009年起，全国高中毕业生人数开始逐年下降，高职院校面临严峻的生源危机。生源急剧下降无疑会阻滞高职院校的良性发展，高职招生制度改革已成当务之急。同时，中职院校招生规模已和普通高中持平，因此思考中职学校生源进入高职继续学习，开展中高职贯通衔接研究是解决这一危机的必经之路。
中高职贯通衔接首要解决的问题就是招生制度的改革，如何对现行招生录取方式进行改革与创新，是高职院校理性应对生源危机，同时提高自身吸引力，增强高等职业教育服务地方经济能力的必然选择。近年来，全国各省（市）进行了不同程度的中高职衔接创新尝试，主要以对口单招、自主招生和注册入学三种方式为主。
对口单招，指普通高等院校面向中等职业学校应届毕业生进行的专业对口的单独考试招生。江苏省自1987年来，开展对口单招工作，经过试行和初步发展、迅速发展、优化发展和“3 X Y”模式重大调整的四个发展阶段，一定程度上改变了以往“3 2”模式考试中部分中等职业学校存在的“为考而教”的不正常现象，但是依然没有真正脱离应试教育模式。
自主招生是一种“文化测试 技能考核或面试”的招生模式。在此种模式中，被录取的考生不再参加全国统一高考。上海市和吉林、黑龙江、河北、广东、四川等省在自主招生中，加入对学生高中学业水平考试的参照，探索建立高中学业水平考试制度和高中学生综合素质评价制度，逐步实行以学业水平考试成绩和综合素质评价结果为主要依据的开放性入学。
“注册入学”是一种“宽进严出”的招生方式。此方式在欧美发达国家已很成熟，它能提高公民教育的公平性、公正性，普及大学教育，让学生发挥特长、潜力，从而提高国民素质。“注册入学”在我国发展的出发点是致力于解决招生困境，暂时扩大生源，在客观上促进教育公平的实施。
二、广东省中高职衔接招生遴选制度问题分析
为打造中国南方职教高地，构建现代职业教育体系，提升职业教育服务地方经济发展的能力，广东省颁布的《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要逐步建立与高中学业水平考试、综合素质评价相结合的多元录取的高等学校招生制度，探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式。目前，“3 专业技能课程证书”（以下简称“3 证书”）招生考试方式已面向中职学校学生实施。
通过对佛山职业技术学院计算机辅助设计与制作、电子信息、物流管理和电子商务四个“3 证书”班学生的调查访谈发现，其专业对口率不足10%，这给进入高职院校继续学习学生的专业学习造成很大的障碍；同时在高等数学、大学英语等课程中兴趣不高，基础不一，对高职院校的教育教学也提出了一定的难题。思考此类问题的源头，就是在招生遴选模式上，降低了对“证书”中专业对口的要求；基础课层次不一，学习兴趣不高，反映了在招生入口上把关不到位。
高职教育以培养技能型、实用型、应用型人才为目标，是地方经济快速发展的有力推动，为进一步增强高职教育吸引力，同时为学生的可持续发展考虑，要逐步探索新的体现中职教育特色和高职教育要求的中高职衔接新模式。
三、佛山市中高职衔接招生及遴选模式的创新突破
在现有“3 证书”招生模式的基础上，佛山市教育局以佛山职业技术学院为试点，开展“三二分段中高职衔接”项目研究。“三二分段”试点工作按照“高职主导、依托中职、共同实施”的原则，面向全市六所中职学校，在佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造、电气自动化、光伏应用技术、物流管理和汽车检测与维修技术五个专业中开展，主要在专业匹配、学制设置和遴选机制几方面突破创新。
“三二分段中高职衔接”在转段遴选模式中摆脱应试模式的桎梏，在招生源头上限定专业对口，在学习年限设置上实行弹性学制，在遴选机制上采用行进式管理。
（一）从专业对口上规范招生。
下表列出了中职专业与高职专业的对应情况，由此限定了某一专业的中职学生可以报考的高职专业。
专业匹配招生，限定招生范围，避免了“3 证书”中专业对口率低的问题，充分保证学生的学习基础，按照中高职各段培养计划要求，提高学生的学习积极性，为高职教育高端技能型人才培养与发展提供保障。
（二）在学制设置上灵活管理。
“三二分段中高职衔接”培养模式学制五年，实行“2.5 0.5 2”的分段培养学制。其中在中职学习为三年，在高职学习两年；中职学习年限分为“2.5 0.5”，“2.5”指五个学期的常规学习时间，根据中职专业培养方案，掌握专业知识技能；“0.5”指中高职过渡学习时间，学校提供行业企业交流机会或学生实习、实践，主要了解行业企业对专业技能的要求，从而根据自身特点进行职业生涯规划，对于“学分制”管理中没有通过的学生，可对应到相应级段重新学习参加考核。
（三）在学生考核上动态评价。
为保持学生学习的积极性，建立体现中职教育特色的转段考试遴选方式，“三二分段中高职衔接”实行过程监控与专业水平考核相结合的方式，开设“学分银行”，进行动态化的“学分制”管理。采取“知识 技能 素质”的考核办法，根据中职学段学生的过程学习情况、专业技能测试成绩以及综合素质测评三方面内容综合评价学生。
动态“学分制”管理，以行进式监控的方式，取消转段中的终结性考试，克服了一考定终身的弊端；根据中职学生的特点，将专业技能考核分散在每个学期进行，激发学生的学习积极性，增强学生自我能动性，有利于学生学习兴趣的培养和专业技能的养成；充分体现中职教育特色，同时适应高职教育培养高端技能型人才的要求，摆脱应试教育的桎梏，促进学生专业技能的可持续发展。
四、结语
“三二分段中高职衔接”培养模式，面向中职在校生，体现了终身学习理念，有利于职业学校学生的多样化成长；为高职院校科学理性应对生源危机带来了转机，同时为高端技能型人才的培养提供保障，提高了职业教育服务社会的能力；中高职紧密衔接，促进了中等和高等职业教育的互利共生性发展，是构建现代职业教育体系的有益探索。
【本文系广东省教育厅教改项目《现代职业教育体系下高职院校人才培养质量保障体系的构建与实施——基于中高职教育协调发展》（项目编号：20120302002），佛山市教育科学“十二五”规划职业教育专项课题《佛山市产业转型升级背景下中高职紧密衔接的人才培养模式研究》， 佛山职业技术学院教改项目《佛山市中高职衔接招生转段遴选模式的研究》（项目编号：2012ZX-011），《终身教育背景下的中高职紧密衔接人才培养模式的研究与实践》（项目编号：2012ZX-001）和《现代职业教育体系下高职院校人才培养质量保障体系的构建与实施》（项目编号：2012JG-010）部分研究成果。】
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
[1]方展画，刘辉，傅雪玲.知识与技能——中国职业教育60年[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
[2]郭翠兰. 中高职衔接基本问题与协调发展若干对策[J].职教论坛，2007，（3）.
[3]张金英. 中高职衔接的 “接口” 和 “通道” 探索[J].中国职业技术教育，2011，（20）.
[4]刘辉， 王海亮. 中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].中国职业技术教育，2011，（31）.
[5]王宇波. 北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J]. 中国职业技术教育，2011，（15）.
责任编辑 朱守锂