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摘 要：以安徽科技学院17级设施农业科学与工程专业1班和2班学生为研究对象，调查其实行本科生班级导师制之前（2018年）与之后（2019年）的专业基础课或专业课程考试成绩的不及格率、单人最多挂科门次、3门以上不及格人数以及实践能力、创新创业能力等。结果表明，实施本科生班级导师制后，2个班的不及格率、单人最多挂科门次、3门以上不及格人数均显著降低，而学生的实践能力与创新创业能力显著提升。可见，实行本科生班级导师制显著提升了学生的综合素质。
关键词：本科生班级导师制;设施农业科学与工程;对口生;应用型本科高校
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）17-0196-03
Practical Empirical Research of Application-Oriented Universities of Undergraduate Class Tutorial System Major in Related Agriculture from Vocational High Schools
——Taking the Facility Agricultural Science and Engineering Major in Anhui Science and Technology University as an Example
LIU Guoxiang1 et al.
（1College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）
Abstract： Students major in facility agricultural science and engineering which from grade 17， class 1 and class 2， Anhui Science and Technology University were selected as the research objects. The author investigated the failure rate， the maximum number of failed courses for single students， the number of failed courses for three or more courses， as well as the practical ability， innovation and entrepreneurship ability of the students before （in 2018） and after （in 2019） the implementation of the undergraduate class tutorial system. The results showed that after the implementation of the tutorial system for undergraduate classes， the failure rate of two classes， the maximum number of failed courses for single students， and the number of failed courses for more than three or more courses were significantly reduced， while the students' practical ability， innovation and entrepreneurship ability were significantly improved. Therefore， the implementation of undergraduate class tutorial system could significantly improve the overall quality of students.
Key words： Undergraduate class tutorial system; Facility agricultural science and engineering; Student from vocational high school; Application-oriented university
多年來，中国高校的扩招已经实现了精英教育阶段向大众教育阶段的过渡，但由于招生规模的迅速膨胀，“流水线式”的培养模式，致使本科生培养质量在一定程度上有所下降[1-2]。提高本科生培养质量，不仅是每所高等学校肩负的历史使命，亦是任何一个从事高等教育的工作者义不容辞的责任[3-4]。安徽科技学院作为一个应用性本科高等农业类院校，自2016年开始招收毕业于职业高中的对口生，其涉农专业不仅有设施农业科学与工程专业、园艺专业，还有农学专业、动物专业等。由于对口生未经过正规的普通高中教育阶段，存在文化基础薄弱、自主学习能力较差及自制力较差的问题，使得其进入本科阶段的学习较困难，挂科现象较高。针对这一问题，笔者作为设施农业科学与工程专业的专任教师，以17级设施农业科学与工程专业1班与2班的69名学生为研究对象，通过为期2年的学习情况比较，探究专任教师本科生班级导师制的实效性，为本科高校涉农专业对口生学习质量的提升及优质人才质量的培养提供一定的技术指导。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象 以安徽科技学院17级设施农业科学与工程专业1班（34人）和2班（35人）共69名学生为调查对象。该专业69名学生均来自安徽省各地职业高中，均通过了安徽科技学院的对口招生考试。 1.2 调查方法 以2018年2个班同学专业基础课或专业课的学习成绩为对照，与2019年实行导师制后学生专业基础课或专业课的学习成绩比较分析，统计2018年与2019年2个班4个学期的不及格率、单人最多挂科门次及3门以上不及格人数;参加校级以上比赛的获奖数量;2018年与2019年学生获批省级以上大学生创新创业训练计划项目数量。
1.3 数据统计 用Microsoft Excel 2003对数据进行计算和统计分析。全班不及格率参加以下公式进行计算：不及格率（%）=全班不及格门次/全班考试总门次×100
2 结果与分析
2.1 本科生班级导师制对学生不及格率的影响 从表1可以看出，17设施农业科学与工程专业1班和2班学生未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期专业基础课或专业课的不及格率分别为1.96%、9.48%和3.78%、14.70%，而实行本科生班级导师制之后的18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别为0.42%、4.90%和0、3.81%。可以看出，实行本科生班级导师制之后，2个班的课程不及格率显著降低。2班18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别较17-18-2和18-19-1学期降低45.87%、74.07%，1班18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别较17-18-2和18-19-1学期降低78.57%、100%。说明实行本科生班级导师制可有效降低涉农对口专业学生的不及格率。
2.2 本科生班级导师制对学生单人最多挂科门次的影响 从表1可以看出，未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期，17设施农业科学与工程专业1班和2班专业基础课或专业课考试成绩中单人最多挂科门次分别为1门、2门和5门、5门，而实行本科生班级导师制之后，1班和2班单人最多挂科门次分别在18-19-1-2和19-20-1学期为1门、5门和0、4门，且1班在18-19-2学期有且仅有1人挂科，2班挂科门次最多的同学系该班挂科门次最多的常客（每学期挂科率均>50%）。笔者经常与其交流沟通，经过笔者的努力与该名同学的努力，其于19-20-1学习9门专业课的基础上，挂科4门次，挂科率为44.44%，已有所降低。说明实行本科生班级导师制可有效提升涉农对口专业学生课程考试的通过率。
2.3 本科生班级导师制对学生3门以上不及格人数的影响 从表1可以看出，17设施农业科学与工程专业1班和2班未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期，专业基础课或专业课程考试3门以上不及格人数分别为0、0和1人、6人，而实行本科生班级导师制之后，18-19-1-2和19-20-1学期3门以上不及格人数分别为0、1人和0、1人。说明实行本科生班级导师制可显著降低3门以上不及格人数。
2.4 本科生班级导师制对学生获批创新创业训练计划项目数量的影响 安徽科技学院每年5月份都会发布大学生申报创新创业训练计划项目的通知，本着“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，鼓励学生在指导老师的帮助下申报国家级、省级以及校级创新创业训练计划项目，主要以一年级、二年级学生为主体。对于17设施农业科学与工程专业1班与2班的学生来说（见表2），2018年申报获批项目数为1，而2019年实行本科生班级导师制之后，经过笔者与学生的充分沟通与鼓励，1班和2班分别获批3项省级以上大学生创新创业训练计划项目，其中每班包含1項国家级创新创业训练计划项目。说明实行本科生班级导师制有助于增强学生探索的能力与信心。
2.5 本科生班级导师制对学生参加校级以上比赛获奖数量的影响 安徽科技学院为丰富学生的课余生活，增强学生的学习兴趣与动手动脑能力，每年都会举行校级、省级等不同层次的比赛，如“插花大赛”“生物标本大赛”、“互联网+”大学生创新创业大赛等。从表2可以看出，为实行本科生班级导师制之前，17设施农业科学与工程专业1班和2班在17-18-2和18-19-1学期获校级以上奖励分别为2、0和2、2，而实行本科生班级导师制之后，1班和2班在18-19-2和19-20-1学期获校级以上奖励分别为4、5和6、5。说明实行本科生班级导师制可以有效提升学生的学习能力，敢于挑战比赛。
3 讨论
安徽科技学院作为应用型本科高等农业类院校，培养学习能力强、专业知识过硬，培养“能下去，能留住，能用上，能干好”的“四能”高级农科类毕业生至关重要。但安徽科技学院目前针对部分涉农专业招收的是从职高毕业的对口生，其未经过普通的高中教育，学习能力欠缺，基础较薄弱，自制能力较差。另外，安徽科技学院多采用辅导员作为班主任，每名辅导员兼任多个专业多个班级的班主任，还有日常工作的压力，身心俱疲，无法事必躬亲，也无法事无巨细地照顾到每一名学生。因此，本科生导师制的实施尤为重要。
3.1 本科生班级导师制可有效提升学生学习质量 张业顺等[5]、张海清等[6]、祝捷等[7]研究发现，实行本科生导师制可显著提升学生学习质量，本研究结果与之相一致。笔者接手17设施农业科学与工程专业的学生后，首先关注的是学生在18-19-1学期的考试成绩，将挂科的学生按照挂科门次分批次进行沟通与辅导，并要求学生立“学令状”。经过持续不断的心里沟通与学习方法的沟通与交流，学生的学习能力得到一定程度的提升，学习态度也有了良好的转变。
3.2 本科生班级导师制可有效提升学生创新创业能力 孙克辉等[8]、肖亚芹等[9]、张庆岚等[10]研究发现，实行本科生导师制，不但增强了学生的专业兴趣，对创新创业能力也有所提升，本研究结果与之相类似。笔者接手17设施农业科学与工程专业的学生后，通过与学生的交流沟通，发现很多学生在农业生产中兴趣广泛，想法丰富。通过本人持续不断的支持与鼓励，学生主动申报了国家级与省级大学生创新创业训练计划项目，并成功立项，在一定程度上增加了学生的自信心与探索能力。 3.3 本科生班级导师制可显著提升学生实践能力 笔者于2019年春接手17设施农业科学与工程专业的学生后，积极鼓励学生丰富自己的课余生活与实践动手能力，为其日后的就业打下基础。经过本人执着的坚持与学生的不懈沟通，学生的自信心有所提升，敢于认知自己，敢于参加各种性质的体现实践操作能力的比赛，参加校级以上专业性质的比赛数量显著提升，获奖数量也显著提升，这与金翠云等[11]的研究结果基本一致。
4 结论与建议
调查结果显示，实施本科生班级导师制可显著提升学生的学习效果、创新创业能力、实践能力，提升学生的综合素质，为社会培养更多更好的优秀人才。但担任本科生导师制的教师一般都是专任教师，专任教师的生活工作压力比较大，有科研考核的压力，有教学考核的压力，有职称晋升的压力，还有来自生活的重担。专任教师担任本科生导师后，多重压力的影响使得导师分配在每一名学生身上的时间微乎其微。因此，建议高校制定相应的规章制度来鼓励专任教师担任本科生导师，相应政策应在这一类人群予以适当倾斜。
基金项目：安徽省高校质量工程项目（2018jyxm0298、2018jyxm0632）;安徽科技学院科研项目思政专项（2021szzx06）;安徽科技学院质量工程项目（X2017069）。
作者简介：刘国祥（1984—），男，山东昌乐人，硕士，辅导员/助教，从事高校学生管理工作。 *通讯作者 收稿日期：2021-06-21
參考文献
[1]吴红梅，徐梦洁，陈慧玲，等.中国高校本科生导师制的现实困境与路径探索[J].宁波教育学院学报，2017，19（6）：1-4，9.
[2]邹琴，黄小珊.本科生导师制下的心理辅导运行机制探讨——以江西农业大学农学院为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（3）：82-84.
[3]冯利利.本科生班级导师制的实践与体会[J].教育教学论坛，2018（3）：219-220.
[4]何蒲明，徐辉，杨庆芳.本科生导师制的实践于思考[J].长江大学学报（自然科学版），2014，11（17）：98-100.
[5]张业顺，吴堂凤，张国政.所院“融合管理”模式下本科生导师制的实践探索[J].教育教学论坛，2018（8）：166-167.
[6]张海清，肖层林，陈光辉，等.农学类本科生“三位一体”全程导师制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（6）：42-46.
[7]祝捷，王宏伟，刘京红.本科生导师制及在工程力学专业人才培养中的实践[J].河北农业大学学报（农林教育版） ，2018，20（1）：25-28.
[8]孙克辉，钟旭东，吴建好，等.完善本科生导师制，培养学生创新创业能力[J].教育教学论坛，2018（12）：32-34.
[9]肖亚芹，杜乃震，曹家树.农学类高年级本科生导师制的探索与实践[J].高等理科教育，2002（6）：93-95.
[10]金翠云，汪晓男，李大宇，等.深度贯彻本科生导师制，提升本科生培养质量[J].化工高等教育，2013（2）：8-10，25.
[11]张庆岚，杨三青.本科生导师制探析——以Y大学Z实验室培养多名优秀本科生为例[J].长江大学学报（社科版），2014，37（5）：134-135.
（责编：张宏民）
关键词：本科生班级导师制;设施农业科学与工程;对口生;应用型本科高校
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）17-0196-03
Practical Empirical Research of Application-Oriented Universities of Undergraduate Class Tutorial System Major in Related Agriculture from Vocational High Schools
——Taking the Facility Agricultural Science and Engineering Major in Anhui Science and Technology University as an Example
LIU Guoxiang1 et al.
（1College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）
Abstract： Students major in facility agricultural science and engineering which from grade 17， class 1 and class 2， Anhui Science and Technology University were selected as the research objects. The author investigated the failure rate， the maximum number of failed courses for single students， the number of failed courses for three or more courses， as well as the practical ability， innovation and entrepreneurship ability of the students before （in 2018） and after （in 2019） the implementation of the undergraduate class tutorial system. The results showed that after the implementation of the tutorial system for undergraduate classes， the failure rate of two classes， the maximum number of failed courses for single students， and the number of failed courses for more than three or more courses were significantly reduced， while the students' practical ability， innovation and entrepreneurship ability were significantly improved. Therefore， the implementation of undergraduate class tutorial system could significantly improve the overall quality of students.
Key words： Undergraduate class tutorial system; Facility agricultural science and engineering; Student from vocational high school; Application-oriented university
多年來，中国高校的扩招已经实现了精英教育阶段向大众教育阶段的过渡，但由于招生规模的迅速膨胀，“流水线式”的培养模式，致使本科生培养质量在一定程度上有所下降[1-2]。提高本科生培养质量，不仅是每所高等学校肩负的历史使命，亦是任何一个从事高等教育的工作者义不容辞的责任[3-4]。安徽科技学院作为一个应用性本科高等农业类院校，自2016年开始招收毕业于职业高中的对口生，其涉农专业不仅有设施农业科学与工程专业、园艺专业，还有农学专业、动物专业等。由于对口生未经过正规的普通高中教育阶段，存在文化基础薄弱、自主学习能力较差及自制力较差的问题，使得其进入本科阶段的学习较困难，挂科现象较高。针对这一问题，笔者作为设施农业科学与工程专业的专任教师，以17级设施农业科学与工程专业1班与2班的69名学生为研究对象，通过为期2年的学习情况比较，探究专任教师本科生班级导师制的实效性，为本科高校涉农专业对口生学习质量的提升及优质人才质量的培养提供一定的技术指导。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象 以安徽科技学院17级设施农业科学与工程专业1班（34人）和2班（35人）共69名学生为调查对象。该专业69名学生均来自安徽省各地职业高中，均通过了安徽科技学院的对口招生考试。 1.2 调查方法 以2018年2个班同学专业基础课或专业课的学习成绩为对照，与2019年实行导师制后学生专业基础课或专业课的学习成绩比较分析，统计2018年与2019年2个班4个学期的不及格率、单人最多挂科门次及3门以上不及格人数;参加校级以上比赛的获奖数量;2018年与2019年学生获批省级以上大学生创新创业训练计划项目数量。
1.3 数据统计 用Microsoft Excel 2003对数据进行计算和统计分析。全班不及格率参加以下公式进行计算：不及格率（%）=全班不及格门次/全班考试总门次×100
2 结果与分析
2.1 本科生班级导师制对学生不及格率的影响 从表1可以看出，17设施农业科学与工程专业1班和2班学生未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期专业基础课或专业课的不及格率分别为1.96%、9.48%和3.78%、14.70%，而实行本科生班级导师制之后的18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别为0.42%、4.90%和0、3.81%。可以看出，实行本科生班级导师制之后，2个班的课程不及格率显著降低。2班18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别较17-18-2和18-19-1学期降低45.87%、74.07%，1班18-19-2和19-20-1学期的不及格率分别较17-18-2和18-19-1学期降低78.57%、100%。说明实行本科生班级导师制可有效降低涉农对口专业学生的不及格率。
2.2 本科生班级导师制对学生单人最多挂科门次的影响 从表1可以看出，未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期，17设施农业科学与工程专业1班和2班专业基础课或专业课考试成绩中单人最多挂科门次分别为1门、2门和5门、5门，而实行本科生班级导师制之后，1班和2班单人最多挂科门次分别在18-19-1-2和19-20-1学期为1门、5门和0、4门，且1班在18-19-2学期有且仅有1人挂科，2班挂科门次最多的同学系该班挂科门次最多的常客（每学期挂科率均>50%）。笔者经常与其交流沟通，经过笔者的努力与该名同学的努力，其于19-20-1学习9门专业课的基础上，挂科4门次，挂科率为44.44%，已有所降低。说明实行本科生班级导师制可有效提升涉农对口专业学生课程考试的通过率。
2.3 本科生班级导师制对学生3门以上不及格人数的影响 从表1可以看出，17设施农业科学与工程专业1班和2班未实行本科生班级导师制之前的17-18-2和18-19-1学期，专业基础课或专业课程考试3门以上不及格人数分别为0、0和1人、6人，而实行本科生班级导师制之后，18-19-1-2和19-20-1学期3门以上不及格人数分别为0、1人和0、1人。说明实行本科生班级导师制可显著降低3门以上不及格人数。
2.4 本科生班级导师制对学生获批创新创业训练计划项目数量的影响 安徽科技学院每年5月份都会发布大学生申报创新创业训练计划项目的通知，本着“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，鼓励学生在指导老师的帮助下申报国家级、省级以及校级创新创业训练计划项目，主要以一年级、二年级学生为主体。对于17设施农业科学与工程专业1班与2班的学生来说（见表2），2018年申报获批项目数为1，而2019年实行本科生班级导师制之后，经过笔者与学生的充分沟通与鼓励，1班和2班分别获批3项省级以上大学生创新创业训练计划项目，其中每班包含1項国家级创新创业训练计划项目。说明实行本科生班级导师制有助于增强学生探索的能力与信心。
2.5 本科生班级导师制对学生参加校级以上比赛获奖数量的影响 安徽科技学院为丰富学生的课余生活，增强学生的学习兴趣与动手动脑能力，每年都会举行校级、省级等不同层次的比赛，如“插花大赛”“生物标本大赛”、“互联网+”大学生创新创业大赛等。从表2可以看出，为实行本科生班级导师制之前，17设施农业科学与工程专业1班和2班在17-18-2和18-19-1学期获校级以上奖励分别为2、0和2、2，而实行本科生班级导师制之后，1班和2班在18-19-2和19-20-1学期获校级以上奖励分别为4、5和6、5。说明实行本科生班级导师制可以有效提升学生的学习能力，敢于挑战比赛。
3 讨论
安徽科技学院作为应用型本科高等农业类院校，培养学习能力强、专业知识过硬，培养“能下去，能留住，能用上，能干好”的“四能”高级农科类毕业生至关重要。但安徽科技学院目前针对部分涉农专业招收的是从职高毕业的对口生，其未经过普通的高中教育，学习能力欠缺，基础较薄弱，自制能力较差。另外，安徽科技学院多采用辅导员作为班主任，每名辅导员兼任多个专业多个班级的班主任，还有日常工作的压力，身心俱疲，无法事必躬亲，也无法事无巨细地照顾到每一名学生。因此，本科生导师制的实施尤为重要。
3.1 本科生班级导师制可有效提升学生学习质量 张业顺等[5]、张海清等[6]、祝捷等[7]研究发现，实行本科生导师制可显著提升学生学习质量，本研究结果与之相一致。笔者接手17设施农业科学与工程专业的学生后，首先关注的是学生在18-19-1学期的考试成绩，将挂科的学生按照挂科门次分批次进行沟通与辅导，并要求学生立“学令状”。经过持续不断的心里沟通与学习方法的沟通与交流，学生的学习能力得到一定程度的提升，学习态度也有了良好的转变。
3.2 本科生班级导师制可有效提升学生创新创业能力 孙克辉等[8]、肖亚芹等[9]、张庆岚等[10]研究发现，实行本科生导师制，不但增强了学生的专业兴趣，对创新创业能力也有所提升，本研究结果与之相类似。笔者接手17设施农业科学与工程专业的学生后，通过与学生的交流沟通，发现很多学生在农业生产中兴趣广泛，想法丰富。通过本人持续不断的支持与鼓励，学生主动申报了国家级与省级大学生创新创业训练计划项目，并成功立项，在一定程度上增加了学生的自信心与探索能力。 3.3 本科生班级导师制可显著提升学生实践能力 笔者于2019年春接手17设施农业科学与工程专业的学生后，积极鼓励学生丰富自己的课余生活与实践动手能力，为其日后的就业打下基础。经过本人执着的坚持与学生的不懈沟通，学生的自信心有所提升，敢于认知自己，敢于参加各种性质的体现实践操作能力的比赛，参加校级以上专业性质的比赛数量显著提升，获奖数量也显著提升，这与金翠云等[11]的研究结果基本一致。
4 结论与建议
调查结果显示，实施本科生班级导师制可显著提升学生的学习效果、创新创业能力、实践能力，提升学生的综合素质，为社会培养更多更好的优秀人才。但担任本科生导师制的教师一般都是专任教师，专任教师的生活工作压力比较大，有科研考核的压力，有教学考核的压力，有职称晋升的压力，还有来自生活的重担。专任教师担任本科生导师后，多重压力的影响使得导师分配在每一名学生身上的时间微乎其微。因此，建议高校制定相应的规章制度来鼓励专任教师担任本科生导师，相应政策应在这一类人群予以适当倾斜。
基金项目：安徽省高校质量工程项目（2018jyxm0298、2018jyxm0632）;安徽科技学院科研项目思政专项（2021szzx06）;安徽科技学院质量工程项目（X2017069）。
作者简介：刘国祥（1984—），男，山东昌乐人，硕士，辅导员/助教，从事高校学生管理工作。 *通讯作者 收稿日期：2021-06-21
參考文献
[1]吴红梅，徐梦洁，陈慧玲，等.中国高校本科生导师制的现实困境与路径探索[J].宁波教育学院学报，2017，19（6）：1-4，9.
[2]邹琴，黄小珊.本科生导师制下的心理辅导运行机制探讨——以江西农业大学农学院为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（3）：82-84.
[3]冯利利.本科生班级导师制的实践与体会[J].教育教学论坛，2018（3）：219-220.
[4]何蒲明，徐辉，杨庆芳.本科生导师制的实践于思考[J].长江大学学报（自然科学版），2014，11（17）：98-100.
[5]张业顺，吴堂凤，张国政.所院“融合管理”模式下本科生导师制的实践探索[J].教育教学论坛，2018（8）：166-167.
[6]张海清，肖层林，陈光辉，等.农学类本科生“三位一体”全程导师制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（6）：42-46.
[7]祝捷，王宏伟，刘京红.本科生导师制及在工程力学专业人才培养中的实践[J].河北农业大学学报（农林教育版） ，2018，20（1）：25-28.
[8]孙克辉，钟旭东，吴建好，等.完善本科生导师制，培养学生创新创业能力[J].教育教学论坛，2018（12）：32-34.
[9]肖亚芹，杜乃震，曹家树.农学类高年级本科生导师制的探索与实践[J].高等理科教育，2002（6）：93-95.
[10]金翠云，汪晓男，李大宇，等.深度贯彻本科生导师制，提升本科生培养质量[J].化工高等教育，2013（2）：8-10，25.
[11]张庆岚，杨三青.本科生导师制探析——以Y大学Z实验室培养多名优秀本科生为例[J].长江大学学报（社科版），2014，37（5）：134-135.
（责编：张宏民）