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摘 要：目的：通过研究提升农科专业本科生听课注意力的授课技巧，提高学生的听课注意力。方法：以调查问卷的方式对A学院农科类专业本科生的听课注意力情况进行了调查分析。结果：43.44%的学生听课注意力达51%以上，14.14%的学生注意力能达到集中。学生的课堂利用率存在较大的提升空间，从教师和学生2个层面分析得到导致学生听课注意力不集中的影响因素。结论：提升学生课堂听课注意力需要师生双方共同努力，完善教师主导和学生主体的教学方式，克服学生和教师听课注意力影响因素，最终达到提升课堂利用率的效果。
关键词：农科专业;授课技巧;课堂利用效率;听课注意力;学生主体
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0165-04
Study on the Teaching Skills of Agricultural University Teachers to Improve the Attention of Undergraduates in Class
——Take A University as an Example
DUAN Haiming et al.
（College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）
Abstract： Objective： By studying the teaching skills of agricultural teachers to enhance the attention of undergraduate students， the attention of students can be improved. Methods： This paper investigates and analyzes the attention of Agricultural Undergraduates in a college by means of questionnaire. Results： 43.44% of the students′ attention reached more than 51%， and 14.14% of the students′ attention could reach concentration. It was found that there was a large space to improve the students′ classroom utilization. The influencing factors of students′ attention were obtained from the two levels of teachers and students. Conclusion： To improve students′ attention in class， teachers and students need to work together to improve the teaching method of teacher led and student-centered， overcome the influence factors of students′ and teachers′ attention in class， and finally achieve the effect of improving classroom utilization.
Key words： Agricultural specialty; Teaching skills; Classroom utilization efficiency; Attention of undergraduates in class; Student subject
課堂教学是高校人才培养的重要环节之一，是学生获得知识的主渠道，而教师是掌控课堂、促使学生提高听课效率的重要角色。如何发挥教师的作用，运用系列授课技巧提升学生的听课效果是一项事关教育质量的永恒课题[1]。农科类课程的理论性和实践性均较强，这就要求结合其固有的特点，开展系统研究以提高课堂利用效率，从而达到提升农科类本科生培养质量的目的。A学院是一所农科见长的二本院校，本文以该校农科类学生为研究对象，分析影响学生听课注意力的障碍因素，探讨提升课堂教学效果的对策，以期为提升学生的听课效果提供参考。
1 学生听课注意力的影响因素及原因
1.1 学生听课注意力情况 学生的听课注意力以课堂利用率表示。课堂利用率是指学生保持听课注意力集中的时间占课堂授课时间的比值。本研究对A学院参与调查的100名农科类学生的调查结果进行分析，发现课堂利用率达到76%及以上的学生仅占9.10%;42.42%的学生课堂利用率在26%～50%，34.34%的学生能够保持在51%～75%，也有部分学生的课堂利用率在25%及以下，占14.14%（图1）。从调查可见，学生的课堂利用率仍有较大的上升空间，可以通过优化教学方式和教学方法等举措进行提升。
调查发现，听课中注意力不集中的学生占37.38%，48.48%的学生偶尔出现注意力不集中的现象，仅有14.14%的学生认为自我控制力较强，几乎没有出现注意力不集中的情况（图2）。
1.2 学生听课注意力不集中的原因分析
1.2.1 学生层面
1.2.1.1 兴趣缺乏，学习目标模糊 学生如果对所学的知识毫无兴趣，也就不愿投入更多精力去认真认知、思考和转化知识[2]。部分学生是对农业感兴趣而选择了农科专业，比如部分学生从幼小对农作物感兴趣，立志进入大学学习农科类专业，立志从事农业相关的工作;另外一部分则是被调剂到农科类专业，而对农口专业产生抵触心理，但为了念大学，勉强为之。再就是，社会对农科的偏见对学生耳濡目染的影响较大[3]。这些因素就导致学生对课堂教学不重视，得过且过，甚至出现“挂科”等现象。经调查，学生的学习目标越明确，其主动投入学习的时间和精力就会越多，学习效果则会越好。82.83%参与问卷的学生表示若下定决心做好一件事会让他们保持高度的注意力集中。然而，从上述听课注意力的调查可以看出，大部分学生听课注意力有待提高，表明其存在学习目标不明确的问题，终将导致学习动机缺乏。 1.2.2.2 精力不充沛，时间不能有效分配利用 经过调查问卷发现，每天睡眠时间小于6h的学生占68.69%，仅31.31%的学生能够保证每天7～8h的正常睡眠时间。睡眠时间不足导致上课精力不充沛的现象经常发生。通过调查得生，大学生睡眠时间的不足并不是学习的投入时间延长所致。易全勇等[4]研究表明，现在大学生20%的学生网络消遣时间超过6h，43.7%的学生网络成瘾;除此之外，还有一些诸如社团活动可学生以参与，易出现顾此失彼的现象。这就导致上课时依然考虑课外活动，跑神现象时有发生;再加之大部分学生自控力比较差，缺乏职业规划设计，课下主动学习的意识缺失，考试挂科等屡见不鲜，个人价值感严重削弱，荒废了学业[5，6]。
1.2.2 从教师层面
1.2.2.1 部分教师照本宣科，做不到“简明扼要”的教学 部分教师对理论知识和农业生产实践缺乏深入的把握，仅仅按照课本内容授课，重点不突出，不能做到简历扼要，不能举出恰当的例子帮助学生理解，生搬硬套，学生感到乏味而不能集中精力听课[7]。经调查，学生比较喜欢一位农业昆虫学教师的授课，其授课方式完全不按照书本的章节顺序，而是将不同作物的虫害按照昆虫的分类联系在一起，利于学生了解虫害症状、发生流行规律和防治措施。据学生反映，这位授课教师通过多年的教学和知识积累，对本学科已有独到的理解和体会，同时能够根据学情提出启发性的问题，让同学广泛参与其中，这样就能够帮助同学很好的掌握知识，教学效果较好。要做好教学，就要对所教知识点非常熟悉，且能够融会贯通，做到既能教授知识，也能帮助学生快速的理清“脉络”，教学效果自然会变好。
1.2.2.2 缺少交流和引导 教师“一言堂”的授课方式未免太枯燥，讨论交流可以让课堂活跃起来[8]。经调查，多数学生希望教师能够与学生进行必要的交流，这样会激发思考并最终有利于知识的掌握。教师可根据情况适时组织课堂讨论，鼓励学生积极发言，使“思想火花”自由碰撞，学生的学习热情调动起来了，自然会有效提升听课注意力。而且在讨论过程中，每个学生也听到了其他同学的发言，取长补短，形成一种竞相思考的良好氛围[9]。除此之外，教师通过与学生的有效交流，既能发现自己授课方式的不足，进而得以改善，也同时拉近了师生的距离，实现教学相长的良性互动，最终教学效果得以有效的提升[10，11]。
2 提升学生听课注意力的对策建议
2.1 利用“课程思政”教学，弘扬好学善思的优秀品质 “课程思政”是当今大学培养人才的新要求，要充分挖掘课程中所蕴含的“思政成分”，善于运用“思政”说服学生学好专业课，形成学习共同体，大力弘扬好学善思的优秀品质[12]。同时，教师在授课时要关注学生的精神面貌，关注他们的心理动态，发现心理处于亚健康的学生，教师要给予必要的帮助和纠正。学会倾听学生的心声能够帮助教师得知有益信息，进而使沟通更加有效[13]。教师的行为举止能够影响学生，作为教师应积极面对每一件事情，使学生受到教师言行的熏陶，从而逐步培养学生积极向上的生活方式。教师潜移默化的影响，也将使学生能够更加集中精力听课。再就是，教师要帮助学生更好的定位并逐步明晰自己的奋斗目标和主攻方向，促使他们提升听课注意力。通过教师的正面引导，学生会更加坚定“学农、爱农”的决心和信心，引导他们深刻了解专业特色，通过努力奋斗，做到“学一行、爱一行、精一行”[14，15]。
2.2 授课前做好充分准备，使学生提前定心而专心听课 教师备课可以抓住各种机会向学生展示专业的趣味性与专业存在的社会价值，第一次上课就要让学生知悉授课的内容安排以及所学知识与学生以后自身发展的联系。针对上课重点内容，设计好相关的材料与议题，在课堂上分享与讨论，从而使学生增加印象，有所感悟[16]。有学生反映，植物化学保护学课程，课前教师推送的央视大型科普纪实片《农药》效果非常好，视频中讲述的农民辛苦种植的庄稼遭受虫害而颗粒无收，农民因而失去了经济来源，生活非常困难，学生看后感触颇多，深受教育，学生也会感受到学好本门课程的重要性而更加集中精力听课[17]。授课前还可以根据上次讲课的重点内容，在黑板上以相应问答题的形势呈现，也可以在讲新内容前先让学生回答导入新课的相关问题[18]。上述措施的采用可以帮助学生巩固所学重点内容，尤为重要的是能够使学生提前定心而专心听课。
2.3 设计多种授课方式，营造学生积极参与的环境 采用多媒体教学是目前的主流教学方式。经调查，45.45%的学生认为多媒体教学可以提高注意力和学习效率;47.47%的学生认为多媒体教学不能有效提升学生听课效率，7.08%的学生甚至认为多媒体教学降低了听课注意力和学习效率。这就要求教师不能一味地借助媒体教学，有些课程采用板书教学效果更佳[19]。比如，不少学生反映较难的高等数学就较适合板书教学，教师在黑板上推算引领，再加之“点名”让学生到黑板上答题，教师发现问题后再进一步解，能更好地提升学生的注意力。经调研发现，学生大多反映多媒体教学在于精而不在于多，以《农业植物病理学》这一课程的教学情况来看，PPT展示应以大量图片为主，文字精简化易于学生接受。在授课过程中做好顶层设计，讲清内容框架，告知学生掌握病害症状、病原物、病害循环、流行因素以及如何防治等内容，不同病害之间做到相互比较、举一反三，注意和普通植物病理学的相互贯通，学生也就掌握了课程的学习方法。农科专业课程一般与生产实践紧密结合，教师要多带领学生下田调查，让学生身临其境，一般会收到不错的效果[20]。另外，加强线上线下教学的有效衔接研究，线上教学主要让学生提前预习将要学习的内容，做好课前练习，为上好课程以及学生能够高度集中精力听课，消化所学知识打下牢固基础[21]。
教学实践证明，长时间的单调刺激容易使接受者产生疲劳感，导致注意力涣散，而多种学习活动和学习内容交替进行，可以使头脑清醒，达到在较长时间保持注意力的稳定性与提高学习效果的目的。教师可选取部分比较容易理解的章节开展“翻转课堂”教学，提高学生主动学习的能力。通过“翻转课堂”设计，可使学生积极参与其中，拓展学生的思维广度，激发学生的专業兴趣[22]。同时，教师对学生的“翻转课堂”进行适度把控，并对学生不明确的问题进行再讲解和消化，这些教学方式可较好地提升学生的听课注意力。 2.4 语言表达简明扼要，注意语调变化 教师讲课要把重点内容讲深讲透，做到重点突出、简明扼要，学生才能集中精力掌握。教师主要通过语言传授知识，语言表达要做到清楚流畅、通俗易懂;讲课语调要保持抑扬顿挫，显现出一种上课的极大热情，对重点内容可加重语气，适当重复1～2遍[23]。否则，语言平淡呆板，只能成为“催眠曲”而使学生昏昏欲睡。教师每堂课的时间分配要讲究科学，语速始终与学生的思维协调合拍，重点和难点需要时间长些，不可讲与授课主题偏离大的内容，以免影响学生注意力。除此之外，教师也应多关注课堂氛围，可适当拓展一些和专业有关的信息，吸引学生认真听课，舒缓学习压力。
2.5 树立教师威信、学会幽默而又不失严肃 古人云，“亲其师，信其道”。作为教师，树立威信的方式多种多样。首先，教师应通过不断学习以丰富自己的知识和阅历，提高教学水平;其次，对学生应严慈相济，建立良好的师生关系。大学生都已成年，在班级管理过程中，教师应充分发挥其主观能动性，加强学生的自知自理教育，做到自我成长成才。这样学生会从心底尊重老师、敬佩老师，从而建立教师威信，学生就会更加集中注意力听课。幽默的恰当运用能够营造良好的教学氛围，在活跃的课堂气氛中，学生才能更好融入教学活动并以积极的心态接受新知识，进而发展创造思维，学生的精力才会更有效的吸引到课堂教学上来。但是，教师运用幽默应尽量做到科学适度，其目的在于启迪心灵，使学生更加轻松愉悦的接受教育。幽默如果脱离教学，只是调笑逗乐，那样会使学生反感而不利于教学质量的提升[24]。
3 结语
课堂教学水平是检验教师教学水平和学生获取知识能力的重要的标志之一。本研究以A学院农科类专业学生为例开展了初步研究，从教师和学生2个层面分析了影响学生听课注意力的障碍因素，并且提出提高学生听课注意力的对策。总而言之，提升课堂学生听课注意力需要师生双方共同努力，完善以教师为主导、以学生为主体的授课方式，积极消除影响学生听课注意力的不利因素，这样才能有效地提升课堂利用率。学生注意力的高度集中将促使教学任务在轻松愉悦的氛围中完成，达到师生均满意的教学效果。
参考文献
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[24]姜艳.课堂教学幽默艺术的内涵、作用与技巧[J].当代教育科学，2017（7）：41-44.
（责编：张宏民）
关键词：农科专业;授课技巧;课堂利用效率;听课注意力;学生主体
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0165-04
Study on the Teaching Skills of Agricultural University Teachers to Improve the Attention of Undergraduates in Class
——Take A University as an Example
DUAN Haiming et al.
（College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）
Abstract： Objective： By studying the teaching skills of agricultural teachers to enhance the attention of undergraduate students， the attention of students can be improved. Methods： This paper investigates and analyzes the attention of Agricultural Undergraduates in a college by means of questionnaire. Results： 43.44% of the students′ attention reached more than 51%， and 14.14% of the students′ attention could reach concentration. It was found that there was a large space to improve the students′ classroom utilization. The influencing factors of students′ attention were obtained from the two levels of teachers and students. Conclusion： To improve students′ attention in class， teachers and students need to work together to improve the teaching method of teacher led and student-centered， overcome the influence factors of students′ and teachers′ attention in class， and finally achieve the effect of improving classroom utilization.
Key words： Agricultural specialty; Teaching skills; Classroom utilization efficiency; Attention of undergraduates in class; Student subject
課堂教学是高校人才培养的重要环节之一，是学生获得知识的主渠道，而教师是掌控课堂、促使学生提高听课效率的重要角色。如何发挥教师的作用，运用系列授课技巧提升学生的听课效果是一项事关教育质量的永恒课题[1]。农科类课程的理论性和实践性均较强，这就要求结合其固有的特点，开展系统研究以提高课堂利用效率，从而达到提升农科类本科生培养质量的目的。A学院是一所农科见长的二本院校，本文以该校农科类学生为研究对象，分析影响学生听课注意力的障碍因素，探讨提升课堂教学效果的对策，以期为提升学生的听课效果提供参考。
1 学生听课注意力的影响因素及原因
1.1 学生听课注意力情况 学生的听课注意力以课堂利用率表示。课堂利用率是指学生保持听课注意力集中的时间占课堂授课时间的比值。本研究对A学院参与调查的100名农科类学生的调查结果进行分析，发现课堂利用率达到76%及以上的学生仅占9.10%;42.42%的学生课堂利用率在26%～50%，34.34%的学生能够保持在51%～75%，也有部分学生的课堂利用率在25%及以下，占14.14%（图1）。从调查可见，学生的课堂利用率仍有较大的上升空间，可以通过优化教学方式和教学方法等举措进行提升。
调查发现，听课中注意力不集中的学生占37.38%，48.48%的学生偶尔出现注意力不集中的现象，仅有14.14%的学生认为自我控制力较强，几乎没有出现注意力不集中的情况（图2）。
1.2 学生听课注意力不集中的原因分析
1.2.1 学生层面
1.2.1.1 兴趣缺乏，学习目标模糊 学生如果对所学的知识毫无兴趣，也就不愿投入更多精力去认真认知、思考和转化知识[2]。部分学生是对农业感兴趣而选择了农科专业，比如部分学生从幼小对农作物感兴趣，立志进入大学学习农科类专业，立志从事农业相关的工作;另外一部分则是被调剂到农科类专业，而对农口专业产生抵触心理，但为了念大学，勉强为之。再就是，社会对农科的偏见对学生耳濡目染的影响较大[3]。这些因素就导致学生对课堂教学不重视，得过且过，甚至出现“挂科”等现象。经调查，学生的学习目标越明确，其主动投入学习的时间和精力就会越多，学习效果则会越好。82.83%参与问卷的学生表示若下定决心做好一件事会让他们保持高度的注意力集中。然而，从上述听课注意力的调查可以看出，大部分学生听课注意力有待提高，表明其存在学习目标不明确的问题，终将导致学习动机缺乏。 1.2.2.2 精力不充沛，时间不能有效分配利用 经过调查问卷发现，每天睡眠时间小于6h的学生占68.69%，仅31.31%的学生能够保证每天7～8h的正常睡眠时间。睡眠时间不足导致上课精力不充沛的现象经常发生。通过调查得生，大学生睡眠时间的不足并不是学习的投入时间延长所致。易全勇等[4]研究表明，现在大学生20%的学生网络消遣时间超过6h，43.7%的学生网络成瘾;除此之外，还有一些诸如社团活动可学生以参与，易出现顾此失彼的现象。这就导致上课时依然考虑课外活动，跑神现象时有发生;再加之大部分学生自控力比较差，缺乏职业规划设计，课下主动学习的意识缺失，考试挂科等屡见不鲜，个人价值感严重削弱，荒废了学业[5，6]。
1.2.2 从教师层面
1.2.2.1 部分教师照本宣科，做不到“简明扼要”的教学 部分教师对理论知识和农业生产实践缺乏深入的把握，仅仅按照课本内容授课，重点不突出，不能做到简历扼要，不能举出恰当的例子帮助学生理解，生搬硬套，学生感到乏味而不能集中精力听课[7]。经调查，学生比较喜欢一位农业昆虫学教师的授课，其授课方式完全不按照书本的章节顺序，而是将不同作物的虫害按照昆虫的分类联系在一起，利于学生了解虫害症状、发生流行规律和防治措施。据学生反映，这位授课教师通过多年的教学和知识积累，对本学科已有独到的理解和体会，同时能够根据学情提出启发性的问题，让同学广泛参与其中，这样就能够帮助同学很好的掌握知识，教学效果较好。要做好教学，就要对所教知识点非常熟悉，且能够融会贯通，做到既能教授知识，也能帮助学生快速的理清“脉络”，教学效果自然会变好。
1.2.2.2 缺少交流和引导 教师“一言堂”的授课方式未免太枯燥，讨论交流可以让课堂活跃起来[8]。经调查，多数学生希望教师能够与学生进行必要的交流，这样会激发思考并最终有利于知识的掌握。教师可根据情况适时组织课堂讨论，鼓励学生积极发言，使“思想火花”自由碰撞，学生的学习热情调动起来了，自然会有效提升听课注意力。而且在讨论过程中，每个学生也听到了其他同学的发言，取长补短，形成一种竞相思考的良好氛围[9]。除此之外，教师通过与学生的有效交流，既能发现自己授课方式的不足，进而得以改善，也同时拉近了师生的距离，实现教学相长的良性互动，最终教学效果得以有效的提升[10，11]。
2 提升学生听课注意力的对策建议
2.1 利用“课程思政”教学，弘扬好学善思的优秀品质 “课程思政”是当今大学培养人才的新要求，要充分挖掘课程中所蕴含的“思政成分”，善于运用“思政”说服学生学好专业课，形成学习共同体，大力弘扬好学善思的优秀品质[12]。同时，教师在授课时要关注学生的精神面貌，关注他们的心理动态，发现心理处于亚健康的学生，教师要给予必要的帮助和纠正。学会倾听学生的心声能够帮助教师得知有益信息，进而使沟通更加有效[13]。教师的行为举止能够影响学生，作为教师应积极面对每一件事情，使学生受到教师言行的熏陶，从而逐步培养学生积极向上的生活方式。教师潜移默化的影响，也将使学生能够更加集中精力听课。再就是，教师要帮助学生更好的定位并逐步明晰自己的奋斗目标和主攻方向，促使他们提升听课注意力。通过教师的正面引导，学生会更加坚定“学农、爱农”的决心和信心，引导他们深刻了解专业特色，通过努力奋斗，做到“学一行、爱一行、精一行”[14，15]。
2.2 授课前做好充分准备，使学生提前定心而专心听课 教师备课可以抓住各种机会向学生展示专业的趣味性与专业存在的社会价值，第一次上课就要让学生知悉授课的内容安排以及所学知识与学生以后自身发展的联系。针对上课重点内容，设计好相关的材料与议题，在课堂上分享与讨论，从而使学生增加印象，有所感悟[16]。有学生反映，植物化学保护学课程，课前教师推送的央视大型科普纪实片《农药》效果非常好，视频中讲述的农民辛苦种植的庄稼遭受虫害而颗粒无收，农民因而失去了经济来源，生活非常困难，学生看后感触颇多，深受教育，学生也会感受到学好本门课程的重要性而更加集中精力听课[17]。授课前还可以根据上次讲课的重点内容，在黑板上以相应问答题的形势呈现，也可以在讲新内容前先让学生回答导入新课的相关问题[18]。上述措施的采用可以帮助学生巩固所学重点内容，尤为重要的是能够使学生提前定心而专心听课。
2.3 设计多种授课方式，营造学生积极参与的环境 采用多媒体教学是目前的主流教学方式。经调查，45.45%的学生认为多媒体教学可以提高注意力和学习效率;47.47%的学生认为多媒体教学不能有效提升学生听课效率，7.08%的学生甚至认为多媒体教学降低了听课注意力和学习效率。这就要求教师不能一味地借助媒体教学，有些课程采用板书教学效果更佳[19]。比如，不少学生反映较难的高等数学就较适合板书教学，教师在黑板上推算引领，再加之“点名”让学生到黑板上答题，教师发现问题后再进一步解，能更好地提升学生的注意力。经调研发现，学生大多反映多媒体教学在于精而不在于多，以《农业植物病理学》这一课程的教学情况来看，PPT展示应以大量图片为主，文字精简化易于学生接受。在授课过程中做好顶层设计，讲清内容框架，告知学生掌握病害症状、病原物、病害循环、流行因素以及如何防治等内容，不同病害之间做到相互比较、举一反三，注意和普通植物病理学的相互贯通，学生也就掌握了课程的学习方法。农科专业课程一般与生产实践紧密结合，教师要多带领学生下田调查，让学生身临其境，一般会收到不错的效果[20]。另外，加强线上线下教学的有效衔接研究，线上教学主要让学生提前预习将要学习的内容，做好课前练习，为上好课程以及学生能够高度集中精力听课，消化所学知识打下牢固基础[21]。
教学实践证明，长时间的单调刺激容易使接受者产生疲劳感，导致注意力涣散，而多种学习活动和学习内容交替进行，可以使头脑清醒，达到在较长时间保持注意力的稳定性与提高学习效果的目的。教师可选取部分比较容易理解的章节开展“翻转课堂”教学，提高学生主动学习的能力。通过“翻转课堂”设计，可使学生积极参与其中，拓展学生的思维广度，激发学生的专業兴趣[22]。同时，教师对学生的“翻转课堂”进行适度把控，并对学生不明确的问题进行再讲解和消化，这些教学方式可较好地提升学生的听课注意力。 2.4 语言表达简明扼要，注意语调变化 教师讲课要把重点内容讲深讲透，做到重点突出、简明扼要，学生才能集中精力掌握。教师主要通过语言传授知识，语言表达要做到清楚流畅、通俗易懂;讲课语调要保持抑扬顿挫，显现出一种上课的极大热情，对重点内容可加重语气，适当重复1～2遍[23]。否则，语言平淡呆板，只能成为“催眠曲”而使学生昏昏欲睡。教师每堂课的时间分配要讲究科学，语速始终与学生的思维协调合拍，重点和难点需要时间长些，不可讲与授课主题偏离大的内容，以免影响学生注意力。除此之外，教师也应多关注课堂氛围，可适当拓展一些和专业有关的信息，吸引学生认真听课，舒缓学习压力。
2.5 树立教师威信、学会幽默而又不失严肃 古人云，“亲其师，信其道”。作为教师，树立威信的方式多种多样。首先，教师应通过不断学习以丰富自己的知识和阅历，提高教学水平;其次，对学生应严慈相济，建立良好的师生关系。大学生都已成年，在班级管理过程中，教师应充分发挥其主观能动性，加强学生的自知自理教育，做到自我成长成才。这样学生会从心底尊重老师、敬佩老师，从而建立教师威信，学生就会更加集中注意力听课。幽默的恰当运用能够营造良好的教学氛围，在活跃的课堂气氛中，学生才能更好融入教学活动并以积极的心态接受新知识，进而发展创造思维，学生的精力才会更有效的吸引到课堂教学上来。但是，教师运用幽默应尽量做到科学适度，其目的在于启迪心灵，使学生更加轻松愉悦的接受教育。幽默如果脱离教学，只是调笑逗乐，那样会使学生反感而不利于教学质量的提升[24]。
3 结语
课堂教学水平是检验教师教学水平和学生获取知识能力的重要的标志之一。本研究以A学院农科类专业学生为例开展了初步研究，从教师和学生2个层面分析了影响学生听课注意力的障碍因素，并且提出提高学生听课注意力的对策。总而言之，提升课堂学生听课注意力需要师生双方共同努力，完善以教师为主导、以学生为主体的授课方式，积极消除影响学生听课注意力的不利因素，这样才能有效地提升课堂利用率。学生注意力的高度集中将促使教学任务在轻松愉悦的氛围中完成，达到师生均满意的教学效果。
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（责编：张宏民）