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摘要：初中是学生学习古诗词的重要阶段，引导学生阅读优秀的古诗词，掌握学习古诗词的方法，不仅能够激发学生对古诗词的学习兴趣，还能够提高其欣赏古诗词的能力。由此，这也对初中语文教师提出了更高的要求，笔者认为，可以让学生从三方面做起：一是反复诵读，初步感知;二是查询资料，分析典故;三是创新改写，深入理解。
关键词：古诗词;初中语文;教学方法
受应试教育的影响，当今初中语文古诗词教学中存在很多问题。为了提高学生的语文成绩，教师大多以死记硬背、机械训练的方式进行教学，忽略了对学生进行古诗词理解的训练。虽然这种方式有一定的效果，但是导致了学生记忆时间短暂，且对诗词中的思想感情理解得不深刻的后果，久而久之，学生对学习古诗词失去了兴趣。为了解决这一问题，笔者结合自己多年的教学经验，提出了以下三种教学方法，希望对广大师生学习古诗词有一定的借鉴作用。
一、反复诵读，初步感知
所谓“读书百遍，其义自见”，学习古诗词亦是如此。由于初中阶段的学生对文言文接触不深，对作者隐含于诗中的思想感情也无法理解透彻，因此反复诵读很有必要。在反复诵读的过程中，一方面，能让学生逐渐获得初步感受，领略诗中蕴含的意境美;另一方面，能训练学生的胆量，使其敢于大声朗读。
例如，《观沧海》是一首四言诗，是曹操在登山望海时由感而作的，气势磅礴，悲壮激昂。在教学这首诗时，笔者先让学生读通、通顺，在此基础上再读出感情。在“读出感情”部分，大多数学生在开始时都不好意思读，尤其是性格比较内向的学生，笔者便鼓励他们敢于尝试，让其按照自己的理解先默读，酝酿感情;再慢慢读出声音，训练胆量，加深理解;然后挑选学生单独朗读，在分析自己与他人的朗读中找出自身不足并改正。在单独朗读环节，笔者先让班里比较活泼的学生朗读，在该生的带动下，其他学生纷纷加入其中，课堂氛围活跃，那些内向的学生也读得特别兴奋。最后，笔者在学生反复诵读的基础上对全文进行了讲解，学生不但对作者及其创作背景有了进一步的认识，而且还对整首诗隐含的思想感情有了整体把握，教学效率有了明显的提升。
二、查询资料，分析典故
通过查询相关的资料和典故，能够帮助学生很好地理解作者所处的年代以及作诗的初衷。在此基础上，学生便对作者寄于诗中的思想感情有了自己的体会，并内化为自己的思维方式，这对培养学生的人文素养有很好的帮助作用。另外，有趣的典故和故事也能吸引学生的注意力，使其更好地投入古诗词的学习中。
例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白的一首七绝诗。这首诗饱含了诗人李白和王昌龄之间深厚的友谊，但是大多数学生并不了解这两位诗人之间的故事，因此笔者便对两位诗人的相遇、相知展开了讲述。王昌龄比李白大11岁，但两人之间并没有“代沟”，他们畅谈古今，吟诗作对，友谊深厚，可以说王昌龄是李白最重要的朋友之一。王昌龄一生名气大、才气高，但是官低、位卑，多次被贬。在李白被流放途中，意外地遇到了王昌龄，两人一见如故，王昌龄写了《巴陵送李十二》赠与李白;而李白在听闻王昌龄被贬以后，便作此诗赠与王昌龄，诗中饱含了诗人的同情与关切，并对王昌龄进行由衷的安慰和勉励。故事讲完，学生们兴致勃勃，既对诗人间深厚的友谊有所了解，又深刻地理解了诗人的情感。
三、创新改写，深入理解
所谓改写，就是学生在对诗词的内涵有了一定的了解后，再在不改变原文主旨的前提下，对原文进行扩写，用优美的语言描绘出诗中的意境。改写是拓展学生思维、激发学生想象的有效手段。如果学生能学会改写，那么其对古诗词的主旨思想就基本掌握了。
例如，《游山西村》是一首纪游抒情诗。在教学时，笔者要求学生将这首诗改写成小短文。大多学生是以第三人称直接按照诗文翻译的，在翻译的基础上加入了自己的语言，整体来说满足了笔者的要求。其中，有一名学生的改写方式非常新颖，他全文用的是第一人称“我”，在开头根据自己的理解交代了“我”游山西村的原因;再写遇到一位老者，相谈甚欢，在老者的盛情邀请下饮酒谈话，酒足饭饱之后告别众人;最后，通过“在回家途中，低头走着走着，小路消失了，我抬头一看，一个被绿树红花包围的小村庄映入我眼帘，心中豁然开朗”，点出文章主旨，为全文作了一个完美的收尾。虽然学生的语言还比较稚嫩，但是写法新颖，仿佛诗人亲自带领我们游玩一般，笔者对该学生给予了鼓励和赞扬。
总之，学好古诗词是我国初中语文教学的重点之一，学生只有掌握了学习古诗词的方法，才能提高学习效率。作为教师，我们要以学生为主体，改变原有的教学模式，通过创设一定的学习情境，营造一个宽松、自然的學习氛围来激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知领域，提升其学习能力，使其能对古诗词有更好的认识，并对古诗词保持热爱之心。
参考文献：
[1]沈全富. 小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].小学语文教学，2016（33）：51-52.
[2]施茂枝. 疏言显像悟意化言——古诗词教学的基本思路[J].初中语文古诗词教学，2006（1）：31-33.
关键词：古诗词;初中语文;教学方法
受应试教育的影响，当今初中语文古诗词教学中存在很多问题。为了提高学生的语文成绩，教师大多以死记硬背、机械训练的方式进行教学，忽略了对学生进行古诗词理解的训练。虽然这种方式有一定的效果，但是导致了学生记忆时间短暂，且对诗词中的思想感情理解得不深刻的后果，久而久之，学生对学习古诗词失去了兴趣。为了解决这一问题，笔者结合自己多年的教学经验，提出了以下三种教学方法，希望对广大师生学习古诗词有一定的借鉴作用。
一、反复诵读，初步感知
所谓“读书百遍，其义自见”，学习古诗词亦是如此。由于初中阶段的学生对文言文接触不深，对作者隐含于诗中的思想感情也无法理解透彻，因此反复诵读很有必要。在反复诵读的过程中，一方面，能让学生逐渐获得初步感受，领略诗中蕴含的意境美;另一方面，能训练学生的胆量，使其敢于大声朗读。
例如，《观沧海》是一首四言诗，是曹操在登山望海时由感而作的，气势磅礴，悲壮激昂。在教学这首诗时，笔者先让学生读通、通顺，在此基础上再读出感情。在“读出感情”部分，大多数学生在开始时都不好意思读，尤其是性格比较内向的学生，笔者便鼓励他们敢于尝试，让其按照自己的理解先默读，酝酿感情;再慢慢读出声音，训练胆量，加深理解;然后挑选学生单独朗读，在分析自己与他人的朗读中找出自身不足并改正。在单独朗读环节，笔者先让班里比较活泼的学生朗读，在该生的带动下，其他学生纷纷加入其中，课堂氛围活跃，那些内向的学生也读得特别兴奋。最后，笔者在学生反复诵读的基础上对全文进行了讲解，学生不但对作者及其创作背景有了进一步的认识，而且还对整首诗隐含的思想感情有了整体把握，教学效率有了明显的提升。
二、查询资料，分析典故
通过查询相关的资料和典故，能够帮助学生很好地理解作者所处的年代以及作诗的初衷。在此基础上，学生便对作者寄于诗中的思想感情有了自己的体会，并内化为自己的思维方式，这对培养学生的人文素养有很好的帮助作用。另外，有趣的典故和故事也能吸引学生的注意力，使其更好地投入古诗词的学习中。
例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白的一首七绝诗。这首诗饱含了诗人李白和王昌龄之间深厚的友谊，但是大多数学生并不了解这两位诗人之间的故事，因此笔者便对两位诗人的相遇、相知展开了讲述。王昌龄比李白大11岁，但两人之间并没有“代沟”，他们畅谈古今，吟诗作对，友谊深厚，可以说王昌龄是李白最重要的朋友之一。王昌龄一生名气大、才气高，但是官低、位卑，多次被贬。在李白被流放途中，意外地遇到了王昌龄，两人一见如故，王昌龄写了《巴陵送李十二》赠与李白;而李白在听闻王昌龄被贬以后，便作此诗赠与王昌龄，诗中饱含了诗人的同情与关切，并对王昌龄进行由衷的安慰和勉励。故事讲完，学生们兴致勃勃，既对诗人间深厚的友谊有所了解，又深刻地理解了诗人的情感。
三、创新改写，深入理解
所谓改写，就是学生在对诗词的内涵有了一定的了解后，再在不改变原文主旨的前提下，对原文进行扩写，用优美的语言描绘出诗中的意境。改写是拓展学生思维、激发学生想象的有效手段。如果学生能学会改写，那么其对古诗词的主旨思想就基本掌握了。
例如，《游山西村》是一首纪游抒情诗。在教学时，笔者要求学生将这首诗改写成小短文。大多学生是以第三人称直接按照诗文翻译的，在翻译的基础上加入了自己的语言，整体来说满足了笔者的要求。其中，有一名学生的改写方式非常新颖，他全文用的是第一人称“我”，在开头根据自己的理解交代了“我”游山西村的原因;再写遇到一位老者，相谈甚欢，在老者的盛情邀请下饮酒谈话，酒足饭饱之后告别众人;最后，通过“在回家途中，低头走着走着，小路消失了，我抬头一看，一个被绿树红花包围的小村庄映入我眼帘，心中豁然开朗”，点出文章主旨，为全文作了一个完美的收尾。虽然学生的语言还比较稚嫩，但是写法新颖，仿佛诗人亲自带领我们游玩一般，笔者对该学生给予了鼓励和赞扬。
总之，学好古诗词是我国初中语文教学的重点之一，学生只有掌握了学习古诗词的方法，才能提高学习效率。作为教师，我们要以学生为主体，改变原有的教学模式，通过创设一定的学习情境，营造一个宽松、自然的學习氛围来激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知领域，提升其学习能力，使其能对古诗词有更好的认识，并对古诗词保持热爱之心。
参考文献：
[1]沈全富. 小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].小学语文教学，2016（33）：51-52.
[2]施茂枝. 疏言显像悟意化言——古诗词教学的基本思路[J].初中语文古诗词教学，2006（1）：31-33.