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【摘要】新课改要求全面整体地提高学生素质，因而评价教育者的绩效标准不仅要看能培养多少优生，更要看能将多少差生转化为优生。要想在转化差生的过程中取得成效，笔者认为：教师方面要更新观念、转变角色；学生方面要感受关注、树立信心；以因材施教、激励为主为转化原则，在教学中多观察、善分析、勤积累、敢创新。
【关键词】后进生 转化
Some simple opinions about how to transform the laggard students
Jikewujie
【Abstract】The new course reform calls for improving students’ quality generally, so the performance standard of commenting the pedagogue not only consists in how many excellent students they can teach, but also consists in whether they can change the poor students into the excellent students. To get a good result in that course, the author thinks that for teachers, they should renew their idea and change their own role based on the rule of teaching students in accordance of their aptitude and encouraging students, should observe more, be good at analyzing and dare to innovate, but for students, they should be paid special attention to.
【Keywords】Laggard studentTransforming
“差生”历来是教育教学环节中一个因出现频率极高而得到普遍关注的词语，差生问题是一个长期困扰教育教学者的棘手问题。新课改的目标之一就是要全面整体地提高学生素质，因而评价教育教学者的绩效之标准不仅要看他能培养多少优生，更要看他能将多少差生转化为优生，或他是否在努力转化差生。我认为要想在转化差生的过程中取得成效，应在以下几点上下功夫：
1．教师方面：更新观念，转变角色。①要想转化差生，关键要明白所谓差生是指在学习上潜能未完全被挖掘，智力未完全被开发，思想道德上存在某些弱点或有一些不良行为的学生。这部分学生只是在成绩、德行方面暂时不如其他同学，在这些方面暂时出现了困难。只要能得到更多的指导和帮助就能有所好转甚至取得更好的成绩，获得更大的进步。他们尚有可塑性，他们同样渴望成功，期待改变。并不是一无是处，更不是无可救药。所以教师首先应从观念上变这些学生为“待塑生”、“后续生”、“后进生”，思想上要重视他们、关爱他们，而不能歧视他们、排挤他们。转化后进生并不是一朝一夕之事，教师要有任重道远的思想准备，在做后进生转化工作时要有足够的耐心，锲而不舍和以苦为乐的精神，真正做到“诲人不倦”。切忌急功近利、时冷时热，或疏忽大意，或半途而废甚至浅尝辄止。②教师要从“师者，传道授业解惑”的单一角色“教者”变为“导者”，即成为学生学习和生活上的帮手、助手甚至副手；还要从“师道，尊严”（师者，即权威）的传统角色变为学生的兄长、朋友、知己，在生活中给予学生体贴温暖，让他们愿在教师的带领和指导下学习，相信老师能真正成为他们的“良师益友”。③树立良好形象，加强个人修养，提高业务素质。在教育教学中要保持与学生一样的好奇心、求知欲，善于接受新鲜事物，勤于观察，富于想象，要有开阔的胸怀、广博的爱意。让学生相信教师能给他温暖，能传他知识，能做他榜样，使其愿与教师交流、沟通。如果教师为维护尊严、权威而放不下架子，始终高高在上的话，那么只能使学生产生畏惧心理，进而成为反馈信息、交换意见等这些正常教育教学形式的障碍，不利于形成良好的教育教学氛围。要排除这种障碍，可以用主动与学生交谈，了解情况，课余与其一起做游戏、搞活动等方式方法。
2．学生方面：感受关注，树立信心。
2．1明确目标。心理学研究表明，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。因此，后进生要在教师的引导下明确学习目的和意义，能主动变社会教育要求（学校、家庭、社会）为自己的学习要求，即从“要我学”变为“我要学”，也就是说要变被动学习为主动学习。此外在学习过程中教师要根据后进生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等因素帮助其调整学习目标，所确定的目标要适合他们的情况，因为只有在力所能及的目标范围内才有可能获得更多的胜任感，得到更多成功的体验。而越来越多的成功体验在帮助后进生重拾信心、进行自我激励等方面是无不裨益的。在学习生活中若有问题和困难要及时向学校和老师反映，以求得尽早尽善的解决处理，这样就不至于出现畏难情绪和自信受挫的情况。
2．2自我认识。在老师的指点下后进生要认识到自己的确与其他同学在某些方面的差距，当然教师的处理方式要正确，多从积极意义上考虑，否则容易使学生产生自卑感或逆反心理，反而不利于学生正视自我的不足。所以，教育者要善于发现学生的闪光点，哪怕学生只有一点点的变化和进步都要及时予以肯定、表扬，当然无论是肯定表扬还是否定批评都要符合教育规律，注意方式、次数、场合、标准等。
2．3氛围营造。为更好让后进生感受到普遍关注，在关注中树立信心，班主任要为学生创设良好的班级氛围，班级中要形成团结、友爱、和谐、互助、竞争的学习风气。让后进生既有动力压力，又不至于丧失信心，感受到温暖的关怀、热心的帮助和真切的鼓励。这一点，班主任要做好班里其他较优秀同学的工作，让他们注意平时与后进生们真诚交往，不歧视，不冷漠，关心帮助后进生，与他们共勉共进。良好班级建设需要注意的另一点是，在一个班上任课的所有教师都要有打整体战的意识，就班上后进生的教育问题在平时要多交流磋商，随时反映情况，达成共识，共同关爱后进生。
3．转化原则：因材施教，激励为主。唯物论者早就说过：“天底下找不到两片完全相同的树叶。”同样，我们的学生更有自己独特的个性，所以我们在转化后进生的过程中除研究他们的共性外，应更多地采用因人而异、因材施教的方法。以下几点需要注意：
3．1认识到学生是独立的个体，他们的兴趣、能力、气质、性格都有差异，具体学生要具体分析、区别对待，不能呆板、单一地用一种方法处理相同的问题，更不能期望用一个模子倒出截然统一的器具。
3．2承认学生的独特性，根据他们的不同特点用不同的标准定位分析，以便找到有利于转化的条件。教育目标的根本就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人。因为没有个性便没有创造，所以不同学生要不同看待，同一问题出现在不同学生的身上时，更要在尊重群体特征的基础上，因时因地采取不同的方式方法进行处理。
3．3不要用成人的眼光看待学生，亦不要用成人的思维来观察、思考和处理学生的事情，要多运用角色换位法。
3．4要用动态的发展的眼光看待他们，相信他们都有巨大潜能，都能在我们的正确教育下得到进步。
我们在转化后进生时还要采用激励为主的方法。所谓激励，就是指通过某些刺激使学生发奋起来。激励对于调动学生潜在的积极性，出色地完成既定目标，不断提高学习效率有着十分重要的作用。从方式上看，有外在激励和内在激励。比较起来，外在激励效果显著，但不易持久，处理不好会降低学习情绪；而内在激励虽然需时较长，但一经激励，不仅能提高效果，且能持久。所以要外在激励与内在激励并施，注重内在激励，也就是说让学生学会在自己有了进步时自我激励，增强胜任感、成就感。当然，外在激励的优势就在于易于实施，形式多样（物质与精神皆可），所以教师要及时地在学生取得成绩时给予表扬、嘉奖、认可……
4．成因分析及应对措施。形成后进生的原因是多方面的，归结起来，有主观原因和客观原因（社会、家庭、学校），以下是我在教育教学中遇到的不同类型的后进生及我所采用的一些起了一定效果的方法：
4．1学习目标不明确型。这类学生占后进生的大部分，因而要全面整体转化后进生，应在这类学生身上多下功夫。针对这类学生，我用大量丰富翔实的正反面例子和易被他们接受的道理予以引导，告诉他们：“吃饭是为了活着，但活着并不是为了吃饭。”让他们树立正确的人生观和价值观。
4．2自尊心特强，自我期望值过高型。这种学生往往对自己的要求较高，但对自己的能力、基础、习惯、方法等估计和认识不清楚，所以不容易获得所期望的成就，时间一长就会信心受挫，失去进取心。针对这类学生我们应及时调整其目标，量体裁衣地为他们设置中等难度目标，正面肯定其自尊心和积极向上的良好心态。
4．3学习方法不合理或习惯不良型。这类学生并非不勤，但下功多，收获少，原因之一是闭门造车，合作意识淡薄。应鼓励他们与其他同学合作学习，交流经验，以达到取人之长补己之短的目的。告诉他们应在学习过程中注意积累适合于自己的学习技能和经验，以尽快形成良好的学习方法、习惯。
4．4怨天尤人型。这类学生不会找主观原因，只会一味抱怨环境，对外部环境过于依赖，主观能动性较差，意志力薄弱。教育这类学生，我主要也从树立正确的人生观，价值观入手。我引用陶行知先生的《自立歌》“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人，靠天，靠祖上，不算是好汉！”来激发他们，让他们在学习和生活中学会自强、自立。
4．5性格或心理原因型。这类学生因内向的性格或自卑心理，不愿或不敢与其他同学共同探讨、交流往来，久而久之会自我封闭，无法赶上或超过其他同学。在教育这类学生的时候，首先应让其明白，班集体即大家庭，只有将自己置身于大家庭中，才能获得安全感，避免孤独的恐惧感；个人只有在团体中广泛地与他人保持联系，才能获得更多的友情和温暖、支持与鼓励。其次，要多给他们表现自我的机会，并在其间给予适当的鼓励，让其在集体中找到适合于自己的位置。开展集体性的活动时要特别关注他们，让他们参与进来，分配以其力所能及的任务，让他们与其他团体成员共同体验合作的轻松与愉快。以培养集体主义观念，提高合作意识。再次，课余时主动找些轻松的话题与其交流，一开始他们不一定会适应，但即便他们只做听众也不要放弃，只要坚持不懈，就可以在一定程度上转变他们的性格，消除他们的心理障碍。
4．6缺乏恒心毅力，自我控制力较弱型。“可怕的不在于犯错，而是一再犯错。”这句话说明了重复错误的危害和影响。如果一个学生不止一次犯了相同的错误则应引起教育者的高度重视，问题的关键就在于如何防止他们犯相同的错误。我认为，这在于每一次教育都要认真严肃地对待，并妥善适当地处理。在这个过程中要对犯错误的学生晓之以理、动之以情、导之以行。教师要帮助其分析错误原因，耐心仔细地说服教育，让其明白所犯错误的影响和后果，主动认识错误并及时改正。我们如果在对待学生犯错问题时有了麻痹和疏忽甚至包容放纵，那么就会给屡错屡犯情况的发生提供土壤。因此我们要做到不轻易忽视细节，更不轻易纵容错误。还要注意的是处理这类问题时如果方法简单粗暴，那么也只会适得其反。我们应冷静控制自己的情绪，注意自己的角色和形象，只有这样才不至于错上加错。
除以上由学生自己主观方面的原因造成的各类型后进生外，亦有由客观因素影响造成的。我们在转化这部分学生时更要以人为本，更要体现人文关怀，更要精细耐心地做好工作。家庭贫困而造成压力大、包袱重的学生，可在分层教学时有意设置其能回答的问题，然后借机在合适的时候与他散散步、聊聊天，真诚地与他谈心，或听他倾诉，以减轻他的思想负担、精神压力。对家庭原因（离异、单亲等）造成学习生活困难的，老师可请他到家里吃一顿午饭，一起做饭，让他洗洗菜、刷刷碗等，以使他们感受到家庭般的温暖。或老师同学一起在其生日时为他举行一个生日晚会，带去关怀与祝福。因不良习惯导致厌学或分散注意力的，应及时与家长取得联系，而不能简单粗暴干预，要多从转移其注意力方面着手，让其多参与积极有益的校内活动。
总之，后进生能否得到转化，不在于他们差到何种程度，而在于教师在重新定位和教育教学环节中费了多少心思，花了多少功夫。相信只要教师们在教育教学中多观察、善分析、勤积累、敢创新，变后进生为上等生就不会只是梦想了。
【关键词】后进生 转化
Some simple opinions about how to transform the laggard students
Jikewujie
【Abstract】The new course reform calls for improving students’ quality generally, so the performance standard of commenting the pedagogue not only consists in how many excellent students they can teach, but also consists in whether they can change the poor students into the excellent students. To get a good result in that course, the author thinks that for teachers, they should renew their idea and change their own role based on the rule of teaching students in accordance of their aptitude and encouraging students, should observe more, be good at analyzing and dare to innovate, but for students, they should be paid special attention to.
【Keywords】Laggard studentTransforming
“差生”历来是教育教学环节中一个因出现频率极高而得到普遍关注的词语，差生问题是一个长期困扰教育教学者的棘手问题。新课改的目标之一就是要全面整体地提高学生素质，因而评价教育教学者的绩效之标准不仅要看他能培养多少优生，更要看他能将多少差生转化为优生，或他是否在努力转化差生。我认为要想在转化差生的过程中取得成效，应在以下几点上下功夫：
1．教师方面：更新观念，转变角色。①要想转化差生，关键要明白所谓差生是指在学习上潜能未完全被挖掘，智力未完全被开发，思想道德上存在某些弱点或有一些不良行为的学生。这部分学生只是在成绩、德行方面暂时不如其他同学，在这些方面暂时出现了困难。只要能得到更多的指导和帮助就能有所好转甚至取得更好的成绩，获得更大的进步。他们尚有可塑性，他们同样渴望成功，期待改变。并不是一无是处，更不是无可救药。所以教师首先应从观念上变这些学生为“待塑生”、“后续生”、“后进生”，思想上要重视他们、关爱他们，而不能歧视他们、排挤他们。转化后进生并不是一朝一夕之事，教师要有任重道远的思想准备，在做后进生转化工作时要有足够的耐心，锲而不舍和以苦为乐的精神，真正做到“诲人不倦”。切忌急功近利、时冷时热，或疏忽大意，或半途而废甚至浅尝辄止。②教师要从“师者，传道授业解惑”的单一角色“教者”变为“导者”，即成为学生学习和生活上的帮手、助手甚至副手；还要从“师道，尊严”（师者，即权威）的传统角色变为学生的兄长、朋友、知己，在生活中给予学生体贴温暖，让他们愿在教师的带领和指导下学习，相信老师能真正成为他们的“良师益友”。③树立良好形象，加强个人修养，提高业务素质。在教育教学中要保持与学生一样的好奇心、求知欲，善于接受新鲜事物，勤于观察，富于想象，要有开阔的胸怀、广博的爱意。让学生相信教师能给他温暖，能传他知识，能做他榜样，使其愿与教师交流、沟通。如果教师为维护尊严、权威而放不下架子，始终高高在上的话，那么只能使学生产生畏惧心理，进而成为反馈信息、交换意见等这些正常教育教学形式的障碍，不利于形成良好的教育教学氛围。要排除这种障碍，可以用主动与学生交谈，了解情况，课余与其一起做游戏、搞活动等方式方法。
2．学生方面：感受关注，树立信心。
2．1明确目标。心理学研究表明，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。因此，后进生要在教师的引导下明确学习目的和意义，能主动变社会教育要求（学校、家庭、社会）为自己的学习要求，即从“要我学”变为“我要学”，也就是说要变被动学习为主动学习。此外在学习过程中教师要根据后进生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等因素帮助其调整学习目标，所确定的目标要适合他们的情况，因为只有在力所能及的目标范围内才有可能获得更多的胜任感，得到更多成功的体验。而越来越多的成功体验在帮助后进生重拾信心、进行自我激励等方面是无不裨益的。在学习生活中若有问题和困难要及时向学校和老师反映，以求得尽早尽善的解决处理，这样就不至于出现畏难情绪和自信受挫的情况。
2．2自我认识。在老师的指点下后进生要认识到自己的确与其他同学在某些方面的差距，当然教师的处理方式要正确，多从积极意义上考虑，否则容易使学生产生自卑感或逆反心理，反而不利于学生正视自我的不足。所以，教育者要善于发现学生的闪光点，哪怕学生只有一点点的变化和进步都要及时予以肯定、表扬，当然无论是肯定表扬还是否定批评都要符合教育规律，注意方式、次数、场合、标准等。
2．3氛围营造。为更好让后进生感受到普遍关注，在关注中树立信心，班主任要为学生创设良好的班级氛围，班级中要形成团结、友爱、和谐、互助、竞争的学习风气。让后进生既有动力压力，又不至于丧失信心，感受到温暖的关怀、热心的帮助和真切的鼓励。这一点，班主任要做好班里其他较优秀同学的工作，让他们注意平时与后进生们真诚交往，不歧视，不冷漠，关心帮助后进生，与他们共勉共进。良好班级建设需要注意的另一点是，在一个班上任课的所有教师都要有打整体战的意识，就班上后进生的教育问题在平时要多交流磋商，随时反映情况，达成共识，共同关爱后进生。
3．转化原则：因材施教，激励为主。唯物论者早就说过：“天底下找不到两片完全相同的树叶。”同样，我们的学生更有自己独特的个性，所以我们在转化后进生的过程中除研究他们的共性外，应更多地采用因人而异、因材施教的方法。以下几点需要注意：
3．1认识到学生是独立的个体，他们的兴趣、能力、气质、性格都有差异，具体学生要具体分析、区别对待，不能呆板、单一地用一种方法处理相同的问题，更不能期望用一个模子倒出截然统一的器具。
3．2承认学生的独特性，根据他们的不同特点用不同的标准定位分析，以便找到有利于转化的条件。教育目标的根本就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人。因为没有个性便没有创造，所以不同学生要不同看待，同一问题出现在不同学生的身上时，更要在尊重群体特征的基础上，因时因地采取不同的方式方法进行处理。
3．3不要用成人的眼光看待学生，亦不要用成人的思维来观察、思考和处理学生的事情，要多运用角色换位法。
3．4要用动态的发展的眼光看待他们，相信他们都有巨大潜能，都能在我们的正确教育下得到进步。
我们在转化后进生时还要采用激励为主的方法。所谓激励，就是指通过某些刺激使学生发奋起来。激励对于调动学生潜在的积极性，出色地完成既定目标，不断提高学习效率有着十分重要的作用。从方式上看，有外在激励和内在激励。比较起来，外在激励效果显著，但不易持久，处理不好会降低学习情绪；而内在激励虽然需时较长，但一经激励，不仅能提高效果，且能持久。所以要外在激励与内在激励并施，注重内在激励，也就是说让学生学会在自己有了进步时自我激励，增强胜任感、成就感。当然，外在激励的优势就在于易于实施，形式多样（物质与精神皆可），所以教师要及时地在学生取得成绩时给予表扬、嘉奖、认可……
4．成因分析及应对措施。形成后进生的原因是多方面的，归结起来，有主观原因和客观原因（社会、家庭、学校），以下是我在教育教学中遇到的不同类型的后进生及我所采用的一些起了一定效果的方法：
4．1学习目标不明确型。这类学生占后进生的大部分，因而要全面整体转化后进生，应在这类学生身上多下功夫。针对这类学生，我用大量丰富翔实的正反面例子和易被他们接受的道理予以引导，告诉他们：“吃饭是为了活着，但活着并不是为了吃饭。”让他们树立正确的人生观和价值观。
4．2自尊心特强，自我期望值过高型。这种学生往往对自己的要求较高，但对自己的能力、基础、习惯、方法等估计和认识不清楚，所以不容易获得所期望的成就，时间一长就会信心受挫，失去进取心。针对这类学生我们应及时调整其目标，量体裁衣地为他们设置中等难度目标，正面肯定其自尊心和积极向上的良好心态。
4．3学习方法不合理或习惯不良型。这类学生并非不勤，但下功多，收获少，原因之一是闭门造车，合作意识淡薄。应鼓励他们与其他同学合作学习，交流经验，以达到取人之长补己之短的目的。告诉他们应在学习过程中注意积累适合于自己的学习技能和经验，以尽快形成良好的学习方法、习惯。
4．4怨天尤人型。这类学生不会找主观原因，只会一味抱怨环境，对外部环境过于依赖，主观能动性较差，意志力薄弱。教育这类学生，我主要也从树立正确的人生观，价值观入手。我引用陶行知先生的《自立歌》“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人，靠天，靠祖上，不算是好汉！”来激发他们，让他们在学习和生活中学会自强、自立。
4．5性格或心理原因型。这类学生因内向的性格或自卑心理，不愿或不敢与其他同学共同探讨、交流往来，久而久之会自我封闭，无法赶上或超过其他同学。在教育这类学生的时候，首先应让其明白，班集体即大家庭，只有将自己置身于大家庭中，才能获得安全感，避免孤独的恐惧感；个人只有在团体中广泛地与他人保持联系，才能获得更多的友情和温暖、支持与鼓励。其次，要多给他们表现自我的机会，并在其间给予适当的鼓励，让其在集体中找到适合于自己的位置。开展集体性的活动时要特别关注他们，让他们参与进来，分配以其力所能及的任务，让他们与其他团体成员共同体验合作的轻松与愉快。以培养集体主义观念，提高合作意识。再次，课余时主动找些轻松的话题与其交流，一开始他们不一定会适应，但即便他们只做听众也不要放弃，只要坚持不懈，就可以在一定程度上转变他们的性格，消除他们的心理障碍。
4．6缺乏恒心毅力，自我控制力较弱型。“可怕的不在于犯错，而是一再犯错。”这句话说明了重复错误的危害和影响。如果一个学生不止一次犯了相同的错误则应引起教育者的高度重视，问题的关键就在于如何防止他们犯相同的错误。我认为，这在于每一次教育都要认真严肃地对待，并妥善适当地处理。在这个过程中要对犯错误的学生晓之以理、动之以情、导之以行。教师要帮助其分析错误原因，耐心仔细地说服教育，让其明白所犯错误的影响和后果，主动认识错误并及时改正。我们如果在对待学生犯错问题时有了麻痹和疏忽甚至包容放纵，那么就会给屡错屡犯情况的发生提供土壤。因此我们要做到不轻易忽视细节，更不轻易纵容错误。还要注意的是处理这类问题时如果方法简单粗暴，那么也只会适得其反。我们应冷静控制自己的情绪，注意自己的角色和形象，只有这样才不至于错上加错。
除以上由学生自己主观方面的原因造成的各类型后进生外，亦有由客观因素影响造成的。我们在转化这部分学生时更要以人为本，更要体现人文关怀，更要精细耐心地做好工作。家庭贫困而造成压力大、包袱重的学生，可在分层教学时有意设置其能回答的问题，然后借机在合适的时候与他散散步、聊聊天，真诚地与他谈心，或听他倾诉，以减轻他的思想负担、精神压力。对家庭原因（离异、单亲等）造成学习生活困难的，老师可请他到家里吃一顿午饭，一起做饭，让他洗洗菜、刷刷碗等，以使他们感受到家庭般的温暖。或老师同学一起在其生日时为他举行一个生日晚会，带去关怀与祝福。因不良习惯导致厌学或分散注意力的，应及时与家长取得联系，而不能简单粗暴干预，要多从转移其注意力方面着手，让其多参与积极有益的校内活动。
总之，后进生能否得到转化，不在于他们差到何种程度，而在于教师在重新定位和教育教学环节中费了多少心思，花了多少功夫。相信只要教师们在教育教学中多观察、善分析、勤积累、敢创新，变后进生为上等生就不会只是梦想了。