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摘 要： 对学生化学阅读能力的培养要贯穿于整个化学教学过程，因此，教师不能单纯地将培养重点放在课堂上，还要重视课前和课后的培养。只有这样，才能够从根本上提高学生的阅读能力，使其能夠更好地对问题进行分析和解决。
关键词： 初中化学教学 阅读能力 培养方法
化学作为一门基础学科，主要是以实验教学为课程的开展基础。目前，对学生化学阅读能力的培养已经成为初中化学教学的一个重要目标，受到了化学教师的高度重视。通过该能力的培养，不仅能够提高学生的终身学习能力，而且可以从根本上提高初中化学教学质量。本文主要从课前、课中和课后三个方面对培养学生化学阅读能力的对策进行研究，以此促进初中化学教学目标的有效实现。
一、让学生在上课之前，对教材进行粗略的了解
教材是学生获取知识的重要途径，对教材的详细阅读能够更好地帮助学生加深对所学知识的理解。所谓课前阅读，主要是指在课堂学习之前，学生有目的地对教材进行阅读，从而对教材内容有粗略的认识，为以后的学习打下坚实基础。但是，就我国初中学生对化学教材的预习现状来看，其结果却不尽如人意。究其原因，主要体现在两个方面，一方面是因为学生本身并没有养成良好的学习习惯，没有重视预习的重要意义，加上化学教材的内容本身枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，从而导致学生对教材的预习产生抵触情绪。另一方面是由于学生不知道预习的重点，即使想进行课前阅读，也不知道从何入手，最终导致课前阅读达不到预期效果。
基于这种情况，教师要在每一节课开始之前，利用几分钟时间对学生的预习情况进行检验，对于没有完成课前阅读任务的学生应该给予相应批评。这样，迫于教师的压力，学生也会做好课前预习。此外，为了确保学生在课前阅读的时候能够有明确的预习目标，教师可以在一堂课结束的时候，在黑板上将学生的阅读目标写下来，以此使学生的课前阅读有正确的方向，使课前阅读取得良好的效果。
从初三化学第五章“碳和碳的化合物”的课前阅读来看，其阅读目标主要包括以下几个方面：（1）碳的性质有哪几种？（2）单质碳的化学性质是什么？（3）二氧化碳的性质是什么？（4）一氧化碳的化学性质是什么？带着以上问题对教材进行阅读，可以更好地帮助学生对所学知识进行理解和掌握。
二、让学生在课堂上精读教材
课堂教学作为教学工作的重要环节，不仅是教师进行教学的主要场所，而且是获取知识的重要途径。在课堂上对学生化学阅读能力进行培养，首先要为学生创造出良好的学习环境，使其能够将自己的阅读成果充分展示出来，以此调动学生阅读教材的积极性和主动性，久而久之，逐渐培养学生良好的学习习惯。教师在教学过程中，要充分将学生的主体地位体现出来，对学生做适当引导，以此培养学生的自主学习能力。
比如在对“离子”一课进行教学的时候，教师首先应该让学生对离子的形成进行回答，然后对原子和离子之间的联系和区别，以及物质与其构成的粒子之间的关系进行探索。与此同时，通过对教材的阅读，让学生充分掌握离子的书写和原子的结构等。对以上内容进行简单的分析与介绍之后，教师要根据学生对知识的理解和掌握情况，在课堂上为其提供充分的时间对教材进行阅读，并对学生提出的问题进行引导和解答，以此帮助学生更好地掌握学习内容。
三、课后在解决问题中重点阅读
课后阅读是培养学生阅读能力的一个重要环节，所谓课后阅读，简单地说，就是在对知识进行学习之后，根据自己的掌握情况进行适当的巩固与复习，从而加深对知识的理解的一种学习方法。也可以说，课后阅读是对课堂阅读的补充和延伸。因此，对课后阅读给予高度重视也是非常重要的。在开展课后阅读的时候，应该努力做好以下三个方面。
首先，要做好对本单元的归纳和总结，这是进行课后阅读的第一个环节。通常情况下，学生在对教材的内容进行学习之后，都要对教材进行再一次的阅读，以此对课堂上教师所讲述的知识点和难点进行总结和复习，从而加深对知识的掌握程度，使自身知识的构建具有条理性和网络性。其次，课后阅读的布置要以培养学生的发散性思维为主，教师要根据学生掌握知识的实际情况合理安排课后阅读，让学生带着问题重新阅读教材，并令其结合所提问题找出科学合理的解决办法，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力，从真正意义上培养学生利用知识解决实际问题的能力。最后，要通过课后阅读，培养学生分析运用的能力。学生对化学知识的学习，虽然很大一方面是为了应付高考，但将其所学知识应用于实际生活中也是教学的一个重要目标。对于该目标的实现，不能够单纯地将所有问题一下子推给学生，而是要从易到难、循序渐进地向学生提供化学阅读材料和信息题，从而让学生逐渐掌握知识。尤其是对信息题的选择，如果一开始就将较难的信息题提供给学生，那么学生不仅不能解决问题，而且会造成学生的消极心理，这样，即使之后的问题再简单，在学生心理也会缺乏自信，从而无法有效解决问题。因此，合理安排信息题是非常重要的。
综上所述，化学作为我国初中教学体系中的一个重要组成部分，对学生阅读能力的培养已经成为其教学过程中的一项重要目标。通过以上介绍我们能够看出，对学生阅读能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，因此，教师不能单纯地将培养重点放在课堂上，而且要重视课前和课后的培养。只有这样，才能够从根本上实现对学生阅读能力的培养，使其能够更好地对问题进行分析和解决。
参考文献：
[1]黄榕.化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
[2]刘云.浅谈如何培养学生的化学阅读能力[J].科学咨询，2009（16）.
[3]王义香.在化学教学中如何培养学生的阅读能力[J].数理化解题研究（高中版），2010（11）.
关键词： 初中化学教学 阅读能力 培养方法
化学作为一门基础学科，主要是以实验教学为课程的开展基础。目前，对学生化学阅读能力的培养已经成为初中化学教学的一个重要目标，受到了化学教师的高度重视。通过该能力的培养，不仅能够提高学生的终身学习能力，而且可以从根本上提高初中化学教学质量。本文主要从课前、课中和课后三个方面对培养学生化学阅读能力的对策进行研究，以此促进初中化学教学目标的有效实现。
一、让学生在上课之前，对教材进行粗略的了解
教材是学生获取知识的重要途径，对教材的详细阅读能够更好地帮助学生加深对所学知识的理解。所谓课前阅读，主要是指在课堂学习之前，学生有目的地对教材进行阅读，从而对教材内容有粗略的认识，为以后的学习打下坚实基础。但是，就我国初中学生对化学教材的预习现状来看，其结果却不尽如人意。究其原因，主要体现在两个方面，一方面是因为学生本身并没有养成良好的学习习惯，没有重视预习的重要意义，加上化学教材的内容本身枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，从而导致学生对教材的预习产生抵触情绪。另一方面是由于学生不知道预习的重点，即使想进行课前阅读，也不知道从何入手，最终导致课前阅读达不到预期效果。
基于这种情况，教师要在每一节课开始之前，利用几分钟时间对学生的预习情况进行检验，对于没有完成课前阅读任务的学生应该给予相应批评。这样，迫于教师的压力，学生也会做好课前预习。此外，为了确保学生在课前阅读的时候能够有明确的预习目标，教师可以在一堂课结束的时候，在黑板上将学生的阅读目标写下来，以此使学生的课前阅读有正确的方向，使课前阅读取得良好的效果。
从初三化学第五章“碳和碳的化合物”的课前阅读来看，其阅读目标主要包括以下几个方面：（1）碳的性质有哪几种？（2）单质碳的化学性质是什么？（3）二氧化碳的性质是什么？（4）一氧化碳的化学性质是什么？带着以上问题对教材进行阅读，可以更好地帮助学生对所学知识进行理解和掌握。
二、让学生在课堂上精读教材
课堂教学作为教学工作的重要环节，不仅是教师进行教学的主要场所，而且是获取知识的重要途径。在课堂上对学生化学阅读能力进行培养，首先要为学生创造出良好的学习环境，使其能够将自己的阅读成果充分展示出来，以此调动学生阅读教材的积极性和主动性，久而久之，逐渐培养学生良好的学习习惯。教师在教学过程中，要充分将学生的主体地位体现出来，对学生做适当引导，以此培养学生的自主学习能力。
比如在对“离子”一课进行教学的时候，教师首先应该让学生对离子的形成进行回答，然后对原子和离子之间的联系和区别，以及物质与其构成的粒子之间的关系进行探索。与此同时，通过对教材的阅读，让学生充分掌握离子的书写和原子的结构等。对以上内容进行简单的分析与介绍之后，教师要根据学生对知识的理解和掌握情况，在课堂上为其提供充分的时间对教材进行阅读，并对学生提出的问题进行引导和解答，以此帮助学生更好地掌握学习内容。
三、课后在解决问题中重点阅读
课后阅读是培养学生阅读能力的一个重要环节，所谓课后阅读，简单地说，就是在对知识进行学习之后，根据自己的掌握情况进行适当的巩固与复习，从而加深对知识的理解的一种学习方法。也可以说，课后阅读是对课堂阅读的补充和延伸。因此，对课后阅读给予高度重视也是非常重要的。在开展课后阅读的时候，应该努力做好以下三个方面。
首先，要做好对本单元的归纳和总结，这是进行课后阅读的第一个环节。通常情况下，学生在对教材的内容进行学习之后，都要对教材进行再一次的阅读，以此对课堂上教师所讲述的知识点和难点进行总结和复习，从而加深对知识的掌握程度，使自身知识的构建具有条理性和网络性。其次，课后阅读的布置要以培养学生的发散性思维为主，教师要根据学生掌握知识的实际情况合理安排课后阅读，让学生带着问题重新阅读教材，并令其结合所提问题找出科学合理的解决办法，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力，从真正意义上培养学生利用知识解决实际问题的能力。最后，要通过课后阅读，培养学生分析运用的能力。学生对化学知识的学习，虽然很大一方面是为了应付高考，但将其所学知识应用于实际生活中也是教学的一个重要目标。对于该目标的实现，不能够单纯地将所有问题一下子推给学生，而是要从易到难、循序渐进地向学生提供化学阅读材料和信息题，从而让学生逐渐掌握知识。尤其是对信息题的选择，如果一开始就将较难的信息题提供给学生，那么学生不仅不能解决问题，而且会造成学生的消极心理，这样，即使之后的问题再简单，在学生心理也会缺乏自信，从而无法有效解决问题。因此，合理安排信息题是非常重要的。
综上所述，化学作为我国初中教学体系中的一个重要组成部分，对学生阅读能力的培养已经成为其教学过程中的一项重要目标。通过以上介绍我们能够看出，对学生阅读能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，因此，教师不能单纯地将培养重点放在课堂上，而且要重视课前和课后的培养。只有这样，才能够从根本上实现对学生阅读能力的培养，使其能够更好地对问题进行分析和解决。
参考文献：
[1]黄榕.化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
[2]刘云.浅谈如何培养学生的化学阅读能力[J].科学咨询，2009（16）.
[3]王义香.在化学教学中如何培养学生的阅读能力[J].数理化解题研究（高中版），2010（11）.