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【摘要】体验式教学是护理教学的重点，以现阶段护理教学工作情况为基础，结合近年来体验式教学的特点，明确体验式教学在护理教学中应用存在的问题，分析护理教学中体验式教学的应用方向和内容。
【关键词】护理教学；体验式教学；应用；价值
【中图分类号】R47-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0015-02
护理工作的要求非常严格，工作人员在工作中需要具备扎实的理论知识和操作技能，同时在实践护理工作中可以对病人突发问题提出有效的解决方案。为了优化护理工作者的工作水平，提升实践工作的效率，现阶段的护理教学引用了体验式教学法，对理解理论知识和提升实践操作水平而言至关重要。
一、体验式教学
1.含义
体验是指亲自参与。学生在实践中，可以更好认识事物，获取感受，明确其中代表的含义。体验式教学是结合学生的理解能力和判断水平，依据创造实际或重复经历，有效展现或还原教学情境，促使学生在自主参与中理解并构建知识系统、获取情感认知、形成有意义的学习观。体验式教学是以人的生命发展为基础，其中蕴含了高度的生命价值和意义，如尊重生命、关怀生命等。体验式教学不但关注人可以通过学习获取更多知识，理解更多事物，而且更注重人的生命意义可以结合教学得到突显和拓展[1]。
2.发展
体验式教学最初是由学者在1940年左右提出的，直到1980年，美国学者对这一教学形式进行了深层探讨，优化了以往应用中存在的问题，促使其得到了大范围的推广和应用。
目前，我国对体验式教学关注度很高，像很多教学工作都在引用这种教学方案。若是在护理教学中引用体验式教学，将有助于学生更好适应毕业后的岗位工作，不但可以减少上岗之后的学习时间，而且可以提升护理工作者的综合素养。
3.问题
第一，工作者的综合素养过低。1980年我国提出了计划生育政策，促使大部分家庭都是独生子女，这也让孩子形成了以自我为中心的情感思想，对他人的理解较少，也很难去多了解病人，无法站在病人的角度上思考问题，致使有些病因的判断不全面。这一问题的出现，导致工作者的综合素养整体较低。通过在护理教学中引用体验式教学法，不但可以培育学生各方面的能力，而且有助于优化学生的综合素养。因为只有学生真正理解病人的苦楚，才能构建和谐的医患关系。
第二，设施的影响。护理专业非常注重临床经验的累积，而体验式教学可以很好满足这一需求。但是因为护理专业学生的数量很多，致使部分院校设施不充裕，导致其难以满足学生的实践需求，最终影响教学工作的效率和质量。
第三，忽视人员护理。在体验式教学课堂中，学生可以全面理解和学习有关护理的基础知识，但是在落实这些知识时，学生很容易忘记对病人进行定期的护理和信息反馈，此时就需要教师在教学中引导学生正确理解服务的意义，促使其在体验中多理解病人，优化自身的综合素养。
第四，体验教学不具备应变机制。通过研究我国实际发展情况可知，在教学工作中无法确保每位学生都拥有充裕的时间和空间进行体验。由此，教师和学校要尽可能的构建虚拟化体验式教学，构建与现实场景相符的教学环境，结合教师的示范教学，让学生自主参与和体验，并从中获取大量的护理知识。机遇虽然需要等待，但也需要自己创造，教师和学校不能一味等待体验的机遇，而是要自主创造体验的平台，突破现实教学环境和条件的约束，整改传统意义上的教学形式，为学生组织设计更为优秀的体验式教学活动。
4.体验式教学的种类
体验式教学也可以看作是让学生自主去现实生活中寻找知识的过程。在应用中，体验式教学的种类有很多：其一，多媒体、光驱等形式，可以为学生带来视觉上的影响；其二，收集素材，整理文化等，可以为学生填充更多的知识点；其三，设计户外活动等，有助于学生自主参与，在现场观察和操作中获取护理的知识；其四，互动的形式也可以让学生與病人进行很好的沟通，获取更多基础性的护理语言[2]。
二、体验式护理教学的特点
1.亲历性
一方面是指实践参与，也就是说学生通过亲身参与某项活动，如门诊办、临床科室实践观察以及分诊台等，获取更多与病人和医生接触的机会；另一方面是指心理上的参与，也就是说学生在心中模拟设计某种场景，如之前与病人沟通的场景、自身回顾与反思。此时，教师可以引导学生依据情感体验式，让同伴扮演病人，设计情境再现，让学生在之前经历的场景中再次受到影响[3]。
2.个体差异性
学生自身学习能力、理解能力以及兴趣点等存在差异，就算是面对相同事物，也会产生不同的体验情感，也正因为学生的体验存在区别，所以彼此之间的沟通和交流才变得至关重要。不同的形式、不同的情感以及不同的理解等，都会在沟通中产生新的内容。
3.缄默性
体验是学生自主参与，并在这一过程中获取不同的情感思想，对于没有参与的学生来说，有的内容是不言而喻的，但有的东西却是无法言传身教的。
4.寓教于乐
一方面，是说教师将所要学习的知识与调动学生学习兴趣的教学方法整合到一起，解决以往教学课堂的问题；另一方面，学生明确学习的方向，自主参与到设计的活动中，感受学习的乐趣。这种教学不但可以激发学生学习的自主性和积极性，而且有助于学生在参与中获取更为丰富的护理知识，符合新时代背景下提出的教学理念[4]。
5.体验式教学中的师生关系
在护理教学中应用体验式教学构成的师生关系，并不是简单地“教学—接收”的关系，而是在教学课堂的沟通和交流中构建的“我—你”关系。教师可以结合那些有助于学生倾听、理解和感悟的技术，为学生的体验活动提供准备，激发学生自主参与的兴趣。
三、在护理教学中应用体验式教学的方向和价值 1.构建情境
在护理教学中，构建符合学生学习需求的环境，促使学生在这种虚拟化的场景中感受到真实性。为了实现这一目标，教师要先研究学生的学习情况和特点，如个性、观念以及学习能力等，特别是他们对护理基础理论知识的认知水平，构建符合学生学习需求的场景，让学生在这一场景中通过实践体验，更好感受病人的需求，之后结合丰富的教学工具实施教学工作，以此引导学生对护理产生主观意识。由此可知，在护理教学中应用体验式教学对学生的学习和能力培育而言至关重要[5]。
2.亲身经历
让学生自主研究与分析，是为了让学生在体验式教学中，观察某项事物，在其具备自主研究问题的能力时，教（下转127页）（上接15页）师再指导学生结合之前设计的教学提纲实施教学工作。护理教学与其它教学相比有很大的区别，其更为关注服务效果，因此教师在教学中，要引用实践案例引导学生去理解，并让学生依据所学知识去调查和研究，最终构成解决方案。
教师要记录学生在课堂中提出或遇到的问题，在学生对基础护理知识有一定认识后，再结合考查的形式，巩固学生的记忆，加深学生的印象，并指导学生在实践参与中解决问题。这种教学形式，不但可以让学生在学习知识的同时感受乐趣，而且有助于学生构建自主发掘、自主研究以及自主解决问题的能力，以此实现预期设定的教学目标。现阶段，我国在护理教学中引用体验式教学法得到了全面推广，这种寓教于乐的教学方案有助于学生和教师在轻松、真实的场景中理解相关知识点，调动了学生自主学习的积极性和创新性，并为护理提供了更大的发展空间。
3.实践沟通
实践沟通是要与其他人沟通自己的观点和获取的知识，如学生、教师等，之后在一起探索。为了让教师与学生、学生与学生之间构建有效的沟通桥梁，教师可以结合实际教学情况，正确划分班级小组，之后让学生在小组中分享自己在体验中获取的经验，表达自己在体验中收获的知识，而后小组一起探讨分析，构建全面的知识系统，最终上交给教师进行整理。这种教学形式，不但可以让学生对知识进行二次巩固，而且有助于学生理解自己与他人的主观思想。
在实践沟通中，教师要经常活跃班级氛围，依据设计游戏的形式，调动学生的沟通热情。一般情况下，若是在沟通中发现了学生的问题，是不能直接提出的，而是要指导学生再次理解和探索，让其对问题有更深入的认识和理解。当然，教师需要对学生的观点和知识点进行检查，需要修改的内容要及时告知学生，促使其更好构建知识系统[6]。
四、结束语
综上所述，随着人们生活质量的提升，促使其对服务型岗位提出了更多要求。而护理就是一项基础服务工作，这就要求在工作者不但具备扎实的理论知识，而且拥有正确的服务态度。通过在护理教学中应用体验式教学法，可以有效培育学生这些能力，并对学生学习有极大的引导作用，有助于其将学习的知识引用到实践工作中。因此，在新时代背景下的护理教学中应用体验式教学法有一定的价值。
参考文献
[1]杜琳，卢公标.体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（12）：893-898.
[2]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，刘茜.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，15（07）：491-492.
[3]李景菊.《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用[J].中国卫生产业，2014，11（36）：52-53+56.
[4]邓道维，潘红平，罗祎，邱海琼，李俊宏.体验式教学在《基础护理学》實验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（08）：702-703.
[5]夏同霞，张亭亭，江智霞，邓仁丽，郑喜兰，李永红，肖烨，权明桃.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志，2016，27（17）：1559-1561.
[6]穆国霞，白彩锋，李玉香，柴晓敏，刘晓慧，史慧敏，李胜玲.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用[J].全科护理，2015，9（03）：265-266.
【关键词】护理教学；体验式教学；应用；价值
【中图分类号】R47-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0015-02
护理工作的要求非常严格，工作人员在工作中需要具备扎实的理论知识和操作技能，同时在实践护理工作中可以对病人突发问题提出有效的解决方案。为了优化护理工作者的工作水平，提升实践工作的效率，现阶段的护理教学引用了体验式教学法，对理解理论知识和提升实践操作水平而言至关重要。
一、体验式教学
1.含义
体验是指亲自参与。学生在实践中，可以更好认识事物，获取感受，明确其中代表的含义。体验式教学是结合学生的理解能力和判断水平，依据创造实际或重复经历，有效展现或还原教学情境，促使学生在自主参与中理解并构建知识系统、获取情感认知、形成有意义的学习观。体验式教学是以人的生命发展为基础，其中蕴含了高度的生命价值和意义，如尊重生命、关怀生命等。体验式教学不但关注人可以通过学习获取更多知识，理解更多事物，而且更注重人的生命意义可以结合教学得到突显和拓展[1]。
2.发展
体验式教学最初是由学者在1940年左右提出的，直到1980年，美国学者对这一教学形式进行了深层探讨，优化了以往应用中存在的问题，促使其得到了大范围的推广和应用。
目前，我国对体验式教学关注度很高，像很多教学工作都在引用这种教学方案。若是在护理教学中引用体验式教学，将有助于学生更好适应毕业后的岗位工作，不但可以减少上岗之后的学习时间，而且可以提升护理工作者的综合素养。
3.问题
第一，工作者的综合素养过低。1980年我国提出了计划生育政策，促使大部分家庭都是独生子女，这也让孩子形成了以自我为中心的情感思想，对他人的理解较少，也很难去多了解病人，无法站在病人的角度上思考问题，致使有些病因的判断不全面。这一问题的出现，导致工作者的综合素养整体较低。通过在护理教学中引用体验式教学法，不但可以培育学生各方面的能力，而且有助于优化学生的综合素养。因为只有学生真正理解病人的苦楚，才能构建和谐的医患关系。
第二，设施的影响。护理专业非常注重临床经验的累积，而体验式教学可以很好满足这一需求。但是因为护理专业学生的数量很多，致使部分院校设施不充裕，导致其难以满足学生的实践需求，最终影响教学工作的效率和质量。
第三，忽视人员护理。在体验式教学课堂中，学生可以全面理解和学习有关护理的基础知识，但是在落实这些知识时，学生很容易忘记对病人进行定期的护理和信息反馈，此时就需要教师在教学中引导学生正确理解服务的意义，促使其在体验中多理解病人，优化自身的综合素养。
第四，体验教学不具备应变机制。通过研究我国实际发展情况可知，在教学工作中无法确保每位学生都拥有充裕的时间和空间进行体验。由此，教师和学校要尽可能的构建虚拟化体验式教学，构建与现实场景相符的教学环境，结合教师的示范教学，让学生自主参与和体验，并从中获取大量的护理知识。机遇虽然需要等待，但也需要自己创造，教师和学校不能一味等待体验的机遇，而是要自主创造体验的平台，突破现实教学环境和条件的约束，整改传统意义上的教学形式，为学生组织设计更为优秀的体验式教学活动。
4.体验式教学的种类
体验式教学也可以看作是让学生自主去现实生活中寻找知识的过程。在应用中，体验式教学的种类有很多：其一，多媒体、光驱等形式，可以为学生带来视觉上的影响；其二，收集素材，整理文化等，可以为学生填充更多的知识点；其三，设计户外活动等，有助于学生自主参与，在现场观察和操作中获取护理的知识；其四，互动的形式也可以让学生與病人进行很好的沟通，获取更多基础性的护理语言[2]。
二、体验式护理教学的特点
1.亲历性
一方面是指实践参与，也就是说学生通过亲身参与某项活动，如门诊办、临床科室实践观察以及分诊台等，获取更多与病人和医生接触的机会；另一方面是指心理上的参与，也就是说学生在心中模拟设计某种场景，如之前与病人沟通的场景、自身回顾与反思。此时，教师可以引导学生依据情感体验式，让同伴扮演病人，设计情境再现，让学生在之前经历的场景中再次受到影响[3]。
2.个体差异性
学生自身学习能力、理解能力以及兴趣点等存在差异，就算是面对相同事物，也会产生不同的体验情感，也正因为学生的体验存在区别，所以彼此之间的沟通和交流才变得至关重要。不同的形式、不同的情感以及不同的理解等，都会在沟通中产生新的内容。
3.缄默性
体验是学生自主参与，并在这一过程中获取不同的情感思想，对于没有参与的学生来说，有的内容是不言而喻的，但有的东西却是无法言传身教的。
4.寓教于乐
一方面，是说教师将所要学习的知识与调动学生学习兴趣的教学方法整合到一起，解决以往教学课堂的问题；另一方面，学生明确学习的方向，自主参与到设计的活动中，感受学习的乐趣。这种教学不但可以激发学生学习的自主性和积极性，而且有助于学生在参与中获取更为丰富的护理知识，符合新时代背景下提出的教学理念[4]。
5.体验式教学中的师生关系
在护理教学中应用体验式教学构成的师生关系，并不是简单地“教学—接收”的关系，而是在教学课堂的沟通和交流中构建的“我—你”关系。教师可以结合那些有助于学生倾听、理解和感悟的技术，为学生的体验活动提供准备，激发学生自主参与的兴趣。
三、在护理教学中应用体验式教学的方向和价值 1.构建情境
在护理教学中，构建符合学生学习需求的环境，促使学生在这种虚拟化的场景中感受到真实性。为了实现这一目标，教师要先研究学生的学习情况和特点，如个性、观念以及学习能力等，特别是他们对护理基础理论知识的认知水平，构建符合学生学习需求的场景，让学生在这一场景中通过实践体验，更好感受病人的需求，之后结合丰富的教学工具实施教学工作，以此引导学生对护理产生主观意识。由此可知，在护理教学中应用体验式教学对学生的学习和能力培育而言至关重要[5]。
2.亲身经历
让学生自主研究与分析，是为了让学生在体验式教学中，观察某项事物，在其具备自主研究问题的能力时，教（下转127页）（上接15页）师再指导学生结合之前设计的教学提纲实施教学工作。护理教学与其它教学相比有很大的区别，其更为关注服务效果，因此教师在教学中，要引用实践案例引导学生去理解，并让学生依据所学知识去调查和研究，最终构成解决方案。
教师要记录学生在课堂中提出或遇到的问题，在学生对基础护理知识有一定认识后，再结合考查的形式，巩固学生的记忆，加深学生的印象，并指导学生在实践参与中解决问题。这种教学形式，不但可以让学生在学习知识的同时感受乐趣，而且有助于学生构建自主发掘、自主研究以及自主解决问题的能力，以此实现预期设定的教学目标。现阶段，我国在护理教学中引用体验式教学法得到了全面推广，这种寓教于乐的教学方案有助于学生和教师在轻松、真实的场景中理解相关知识点，调动了学生自主学习的积极性和创新性，并为护理提供了更大的发展空间。
3.实践沟通
实践沟通是要与其他人沟通自己的观点和获取的知识，如学生、教师等，之后在一起探索。为了让教师与学生、学生与学生之间构建有效的沟通桥梁，教师可以结合实际教学情况，正确划分班级小组，之后让学生在小组中分享自己在体验中获取的经验，表达自己在体验中收获的知识，而后小组一起探讨分析，构建全面的知识系统，最终上交给教师进行整理。这种教学形式，不但可以让学生对知识进行二次巩固，而且有助于学生理解自己与他人的主观思想。
在实践沟通中，教师要经常活跃班级氛围，依据设计游戏的形式，调动学生的沟通热情。一般情况下，若是在沟通中发现了学生的问题，是不能直接提出的，而是要指导学生再次理解和探索，让其对问题有更深入的认识和理解。当然，教师需要对学生的观点和知识点进行检查，需要修改的内容要及时告知学生，促使其更好构建知识系统[6]。
四、结束语
综上所述，随着人们生活质量的提升，促使其对服务型岗位提出了更多要求。而护理就是一项基础服务工作，这就要求在工作者不但具备扎实的理论知识，而且拥有正确的服务态度。通过在护理教学中应用体验式教学法，可以有效培育学生这些能力，并对学生学习有极大的引导作用，有助于其将学习的知识引用到实践工作中。因此，在新时代背景下的护理教学中应用体验式教学法有一定的价值。
参考文献
[1]杜琳，卢公标.体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（12）：893-898.
[2]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，刘茜.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，15（07）：491-492.
[3]李景菊.《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用[J].中国卫生产业，2014，11（36）：52-53+56.
[4]邓道维，潘红平，罗祎，邱海琼，李俊宏.体验式教学在《基础护理学》實验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（08）：702-703.
[5]夏同霞，张亭亭，江智霞，邓仁丽，郑喜兰，李永红，肖烨，权明桃.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志，2016，27（17）：1559-1561.
[6]穆国霞，白彩锋，李玉香，柴晓敏，刘晓慧，史慧敏，李胜玲.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用[J].全科护理，2015，9（03）：265-266.