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摘 要：优化教学，就是教师在观察教学中的各种问题的基础上，通过经常性的反思，不断优化教学环境、教学资源、学习内容、教学环节、教学方法、教师语言和评价手段，不断改进教学、提升教学质量的过程。优化组织教学、导课、讲授、练习课、预设等都是优化小学英语教学的落脚点。
关键词：优化；小学；英语；教学
优化教学，就是教师在观察教学中的各种问题的基础上，通过经常性的反思，不断优化教学环境、教学资源、学习内容、教学环节、教学方法、教师语言和评价手段，不断改进教学、提升教学质量的过程。小学英语学科教学内容多，但课时少，要提升教学质量，就需要小学英语教师优化组织教学、导课、讲授、练习课、预设等。
一、优化组织教学
教师对必修课要给予充分的认知，认真研究教学大纲，研究教材涉及知识的深度和广度，熟练地掌握本课讲授的内容，以及与教材整体的内在联系。同时，教师再利用教具、现代教学媒体及周围的事物，采取多种方法组合，优化组织教学，以引导学生积极地开展思维，激发求知的欲望，保持注意力的高度集中。尤其上课的头几分钟，对一堂课来说至关重要，有时甚至影响到整堂课的教学效果。因此对于课始，教师应利用精心设计的导语激发学生的兴趣，把学生吸引住；或把问题作为教学的出发点，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调整到积极状态。实践证明，在教学过程中正确、灵活、恰当地运用组织教学的方法，应会使教学过程统而不死、活而不乱、相得益彰、浑然一体，取得积极的效果。例如，一些课堂用语：“My name is Angel（天使）”“What’s your name？”“How are you，Miss Li？”“Fine，thank you.”这些话（伴随着用“天使”脸谱的惟妙惟肖的表演说出来，学生印象更加深刻，并且以后课堂上经常要使用的也可以让学生们用自己的方式加以介绍）。
二、优化导课
好戏要有好的序幕，新课的引入是学生成功获得知识的导线，新课引入得好，可使学生学习目标明确，同时巧妙地运用导言，还可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的自觉性，使学生注意力高度集中。要像磁铁一样吸住学生的认知注意，像春风一样拂动学生思维的浪花。只有精心地设计导入新课的方法，才能激发学生思维动机，使学生产生获取知识的迫切感，愿意学、喜欢学，从而培养学生的能力，发展学生智力，提高学生素质，取得教学的实效。
比如，小学新起点一年级上册第二十八课“A telephone call”中，学生分别扮演Joy和Bill，使用他们熟练地掌握电话用语，并深入了解生活中Ambulance（救护车）等呼救的号码知识，真正走入日常生活的使用进程。
三、优化讲授
传授新知是课堂教学的中心，但有些知识内容枯燥无味，很多学生对知识不感兴趣，如果老师教不出来，学生就会不想学，甚至厌学。教学中，教师应抓住教材的重难点问题，精确地讲解，巧妙地传授，以简驾繁，化难为易，酌取精要，抓住关键，灵活机智，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力揭示知识的思想和方法，使学生学到的是活的语法理论，活的方式可充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。
例如：PEP小学英语三年级上册Unit1 在学习文具的词汇时，教师设计了利用 pen，pencil，pencil - case，e-raser，ruler，crayon 等實物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如，PEP 小学英语三年级上册 Unit4 在学习“We love animals”话题时，设计带学生参观动物园的情景，让学生用 I like a…句型表达对动物的喜爱。又如，PEP 小学英语四年级上册 Unit5 在学习食物词汇时，教师拿出KFC全家桶以及KFC老爷爷的图片来创设肯德基购物的情景来操练巩固食物词汇及主要句型“What would you like forlunch？”。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确，实效性很强。
四、优化练习
学习知识是一个“理解—记忆—运用—深入理解—牢固掌握—熟练应用”的过程。练习对于知识的巩固和深化，对于能力的形成和发展，以及科学思维的培养起着重要作用，因此，巩固练习是新授课教学过程不可缺少的重要环节，是学生学习知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路，也是巩固知识、培养能力、反馈矫正、减轻负担的必然过程。它的任务是用抽象出来的理论解决具体的有关问题，通过应用知识，从而巩固、深化原有的知识，并使知识转化为能力。
五、优化课堂预设
以M1U1的教学为例，在教学预设时，面对文本中 chopsticks， knife， fork 等生词，笔者并没有联想到在日常生活中被人们广泛使用的spoon。当学生在课堂上用 spoon 回应教师的问题 How dopeople eat？ 时，笔者马上意识到自己备课的不足和学生课堂生成的价值。在教授这个生词后，笔者立刻把它加到听音画钩的表格中，并在调查学生使用餐具的习惯时有意识地加以运用。有了教师的引导，学生在自己编的对话中就可以运用spoon来表达自己使用餐具的习惯，加强操练。此外，讲到knife和fork时，学生马上联想到牛排，于是笔者立刻把steak写到黑板上并进行教学，以此扩展学生的词汇量。学生的课堂生成启发教师的教学智慧，教师的教学机智带来了学生的意外收获。有些教师担心接纳这样的课堂生成，会造成额外的负担，但事实证明，在真实语境下出现的生词，学生很容易理解，掌握得也很快。这样的接纳会给学生带来观点被重视、被认可的成功体验和知识增长的喜悦。
六、优化课堂小结
简明扼要地概括一节课的主要内容，便于学生掌握、归纳、整理知识，从而使学生系统掌握知识，因此，课堂小结是课堂教学过程不可缺少的一环。在教学中，老师对每节课的内容要及时进行小结，要做到言简意赅，高度概括，要充分利用典型英语原题，总结题型，归纳出解题的一般方法，帮助学生掌握知识之间的内在联系，使学生认识得到深化，知道学了哪些知识和方法，应注意什么，从而培养学生分析问题和归纳问题的能力。实践证明，这样简明扼要地总结一节课的内容，可以帮助学生深刻理解有关知识，同时精炼的语言又给学生以美的享受。
优化课堂教学是提高小学英语课堂教學质量的有效途径之一。每一位英语教师都需要不断加强教学优化意识，讲究课堂教学优化环节，通过不断地教学实践和教学反思，改善课堂教学的质量，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄碧华.小学英语课堂教学有效导入“八法”[J].中小学英语教学与研究，2012.268（6）.
[2]王哲.理论指导下的大学英语分级教学[J].科技创新导报，2011（4）.
关键词：优化；小学；英语；教学
优化教学，就是教师在观察教学中的各种问题的基础上，通过经常性的反思，不断优化教学环境、教学资源、学习内容、教学环节、教学方法、教师语言和评价手段，不断改进教学、提升教学质量的过程。小学英语学科教学内容多，但课时少，要提升教学质量，就需要小学英语教师优化组织教学、导课、讲授、练习课、预设等。
一、优化组织教学
教师对必修课要给予充分的认知，认真研究教学大纲，研究教材涉及知识的深度和广度，熟练地掌握本课讲授的内容，以及与教材整体的内在联系。同时，教师再利用教具、现代教学媒体及周围的事物，采取多种方法组合，优化组织教学，以引导学生积极地开展思维，激发求知的欲望，保持注意力的高度集中。尤其上课的头几分钟，对一堂课来说至关重要，有时甚至影响到整堂课的教学效果。因此对于课始，教师应利用精心设计的导语激发学生的兴趣，把学生吸引住；或把问题作为教学的出发点，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调整到积极状态。实践证明，在教学过程中正确、灵活、恰当地运用组织教学的方法，应会使教学过程统而不死、活而不乱、相得益彰、浑然一体，取得积极的效果。例如，一些课堂用语：“My name is Angel（天使）”“What’s your name？”“How are you，Miss Li？”“Fine，thank you.”这些话（伴随着用“天使”脸谱的惟妙惟肖的表演说出来，学生印象更加深刻，并且以后课堂上经常要使用的也可以让学生们用自己的方式加以介绍）。
二、优化导课
好戏要有好的序幕，新课的引入是学生成功获得知识的导线，新课引入得好，可使学生学习目标明确，同时巧妙地运用导言，还可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的自觉性，使学生注意力高度集中。要像磁铁一样吸住学生的认知注意，像春风一样拂动学生思维的浪花。只有精心地设计导入新课的方法，才能激发学生思维动机，使学生产生获取知识的迫切感，愿意学、喜欢学，从而培养学生的能力，发展学生智力，提高学生素质，取得教学的实效。
比如，小学新起点一年级上册第二十八课“A telephone call”中，学生分别扮演Joy和Bill，使用他们熟练地掌握电话用语，并深入了解生活中Ambulance（救护车）等呼救的号码知识，真正走入日常生活的使用进程。
三、优化讲授
传授新知是课堂教学的中心，但有些知识内容枯燥无味，很多学生对知识不感兴趣，如果老师教不出来，学生就会不想学，甚至厌学。教学中，教师应抓住教材的重难点问题，精确地讲解，巧妙地传授，以简驾繁，化难为易，酌取精要，抓住关键，灵活机智，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力揭示知识的思想和方法，使学生学到的是活的语法理论，活的方式可充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。
例如：PEP小学英语三年级上册Unit1 在学习文具的词汇时，教师设计了利用 pen，pencil，pencil - case，e-raser，ruler，crayon 等實物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如，PEP 小学英语三年级上册 Unit4 在学习“We love animals”话题时，设计带学生参观动物园的情景，让学生用 I like a…句型表达对动物的喜爱。又如，PEP 小学英语四年级上册 Unit5 在学习食物词汇时，教师拿出KFC全家桶以及KFC老爷爷的图片来创设肯德基购物的情景来操练巩固食物词汇及主要句型“What would you like forlunch？”。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确，实效性很强。
四、优化练习
学习知识是一个“理解—记忆—运用—深入理解—牢固掌握—熟练应用”的过程。练习对于知识的巩固和深化，对于能力的形成和发展，以及科学思维的培养起着重要作用，因此，巩固练习是新授课教学过程不可缺少的重要环节，是学生学习知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路，也是巩固知识、培养能力、反馈矫正、减轻负担的必然过程。它的任务是用抽象出来的理论解决具体的有关问题，通过应用知识，从而巩固、深化原有的知识，并使知识转化为能力。
五、优化课堂预设
以M1U1的教学为例，在教学预设时，面对文本中 chopsticks， knife， fork 等生词，笔者并没有联想到在日常生活中被人们广泛使用的spoon。当学生在课堂上用 spoon 回应教师的问题 How dopeople eat？ 时，笔者马上意识到自己备课的不足和学生课堂生成的价值。在教授这个生词后，笔者立刻把它加到听音画钩的表格中，并在调查学生使用餐具的习惯时有意识地加以运用。有了教师的引导，学生在自己编的对话中就可以运用spoon来表达自己使用餐具的习惯，加强操练。此外，讲到knife和fork时，学生马上联想到牛排，于是笔者立刻把steak写到黑板上并进行教学，以此扩展学生的词汇量。学生的课堂生成启发教师的教学智慧，教师的教学机智带来了学生的意外收获。有些教师担心接纳这样的课堂生成，会造成额外的负担，但事实证明，在真实语境下出现的生词，学生很容易理解，掌握得也很快。这样的接纳会给学生带来观点被重视、被认可的成功体验和知识增长的喜悦。
六、优化课堂小结
简明扼要地概括一节课的主要内容，便于学生掌握、归纳、整理知识，从而使学生系统掌握知识，因此，课堂小结是课堂教学过程不可缺少的一环。在教学中，老师对每节课的内容要及时进行小结，要做到言简意赅，高度概括，要充分利用典型英语原题，总结题型，归纳出解题的一般方法，帮助学生掌握知识之间的内在联系，使学生认识得到深化，知道学了哪些知识和方法，应注意什么，从而培养学生分析问题和归纳问题的能力。实践证明，这样简明扼要地总结一节课的内容，可以帮助学生深刻理解有关知识，同时精炼的语言又给学生以美的享受。
优化课堂教学是提高小学英语课堂教學质量的有效途径之一。每一位英语教师都需要不断加强教学优化意识，讲究课堂教学优化环节，通过不断地教学实践和教学反思，改善课堂教学的质量，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄碧华.小学英语课堂教学有效导入“八法”[J].中小学英语教学与研究，2012.268（6）.
[2]王哲.理论指导下的大学英语分级教学[J].科技创新导报，2011（4）.