本节课的教学对象是九年级的学生，教学内容是条件状语从句“if 从句（一般现在时）+主句（一般将来时）”的语法知识。条件状语从句是学生展开想象的工具，是训练学生思维的良好的语言材料。学生在本课之前已经学习了“if从句+祈使句”的语法项目，本节课要求学生辨析这两者的区别，在语境中正确运用“if 从句（一般现在时）+主句（一般将来时）”这一语法点，并通过习得该语法项目促进思维能力的发展。
1.创设情境，培养思维的逻辑性
笔者通过创设情境，导入教学内容：One of my students Peter has got a problem recently. He sent an email to me. He hopes we can help him with the problem. Do you want to read it？
笔者呈现电子邮件内容（见图1）。
学生阅读完邮件后，笔者以问题链的形式引导学生思考：
Q1. What problem has Peter got？
Q2. Why has he got the problem？
Q3. Does he want to use the smart phone？ How do you know that？
该问题链的设计旨在帮助学生通过阅读来训练分析和推理能力，引导学生找到关键句“If I use the smart phone， my life will be more colorful.”笔者把“If I （do）…， （I） will…”写在黑板上后继续提问：
Q4. What will you do if you have such a problem？
笔者给出以下结构引导学生表达：
（1） If I have such a problem， I will_________________.
（2） I will _________________ if I have such a problem.
学生展开积极联想，给出多样的答案：
S1： If I have such a problem， I will talk with my parents.
S2： If I have such a problem， I will ask you for help.
S3： I will give up using the smart phone if I have such a problem.
S4： I will feel sad if I have such a problem.
...
[设计意图]
笔者通过创设与学生生活相关的情境，把情境融入语法教学中，引出本课的语法项目，即if引导的条件状语从句，并引导学生有意识地用该语法结构进行训练和交际，体会语言的使用。该过程突出了语言形式依赖于语境的特点，能够引发学生积极思考，激发学生的情感和思维的参与。学生在语境中感知if引导的条件状语从句表示假定的条件，并结合自身的生活经验，通过联想、预测等方式对可能发生的情况进行合理的思考，培养思维的逻辑性。
2. 归纳规则，培养思维的准确性
当学生初步了解了条件状语从句后，笔者通过师生互动的方式聚焦核心语句，让学生理解和感悟if引导的条件状语从句的语言规则：
T： What does Peter mean by saying“If I use the smart phone， my life will be more colorful.”？
Ss： He will make full use of the smart phone.
T： Is it something real or likely？
Ss： Likely.
T： We call it likely because the situation we are describing hasn’t happened yet， and it is likely to happen. We use the structure “If…， … will…” to describe these situations.
通过讨论，学生明白“If…， …will…”用来描述将来可能发生的事情，从句用一般现在时，主句用一般将来时。
之后，教师呈现另一个if引导的条件状语从句“If you enter a museum， keep quiet.”通过两句话的对比，使学生进一步理解if引导的条件状语从句的用法。
T： What about the sentence “If you enter a museum， keep quiet.”？ Is it something real or likely？
Ss： Real.
T： We call it real because it always happens this way. We use this to describe a condition with a completely predictable result—in other words， to state a fact.
通过对比学习，学生明白了“If…， do…”条件句和“If…， … will…”条件句的不同。“If…， do…”条件句谈论经常发生的事情或表达命令、请求、劝告等，从句用一般现在时，主句是祈使句。例如“If you ever go to London， make sure you visit the Science Museum.”厘清概念后，师生讨论本课重点句型：“If…， … will…”的用法并呈现知识点（见图2）。
[设计意图]
培养观察、归纳和总结的能力是培养学生思维品质的重要部分。本环节开展语言现象的对比活动，引导学生观察、分析和比较例句，辨析“If…， do…”条件句和“If…， … will…”条件句的区别，解决本课的难点。在此基础上，学生通过分类、概括信息发现语言规律，准确理解“If…， … will…”的语言结构所表达的语义，进而归纳出语法规则，培养思维的准确性。
3.巩固运用，培养思维的开放性
为了帮助学生掌握“If…， …will…”的语言结构，笔者设计了以下的填空练习，要求学生用所给动词的正确形式填空，以考查学生能否准确运用“If…， … will…”的语言结构。
（1） What ________ you __________（do） if you ____________ （have） trouble with English？
（2） Where ________________ you___________ （go） if it ___________（rain） this Sunday？
（3） What _________ your teacher__________ （say） if you _________ （not hand） in your homework？
（4） What ___________ （happen） if you___________ （get） the best score in your class？
紧接着，教师以第（4）题为例，与学生展开互动，启发其思考。学生以书面单句形式表达自己的想法。
Q： What will happen if you get the best score in your class？
（Write down your answer.）
_____________________________.
學生写完后，师生进行口头交流：
S1： If I get the best score in my class， I will ask my teacher to give me a special present.
T： What present do you want？ Can you tell us？
S1： Sure. I will ask my teacher to give me less homework.
T： Do you mean you don’t like your homework？
S1： Er… not really.
（Other students laughed.）
T： What will happen if you get the best score in your class？
S2： If I get the best score in my class， I will help my classmates with their study so that they can get better scores.
S3： My mother will be very happy and excited and she will cook a big meal for me.
...
[设计意图]
在学生掌握语言形式后，教师通过多样的操练和巩固活动提升学生内化语言的能力。该环节从填空到单句写作再到口头表达的递进形式加强了学生对语言结构的运用，促使学生熟练掌握“If…， … will…”。单句写作的内容与学生日常生活紧密相关，符合学生实际，学生在写和说的过程中不仅巩固了语言结构，同时也通过开放性的练习凸显了个性，使思维更加开放。
4. 设计游戏，培养思维的灵活性
在学生熟悉了“If…， … will…”的语言结构后，笔者设计了一个接龙游戏“If I bring my phone to class…”，让学生通过小组活动，创造性地运用所学语言结构进行接龙造句（见图3）。
[设计意图]
学习是为了应用，应用也可以检测学习效果（鲁子问，2016）。学生灵活运用所学语法项目在接龙游戏中完成了一个段落或一个故事，实现了从句型操练到篇章学习的连贯性。这是一个语言上由易到难、思维上由浅入深的过程。学生在精心设计的活动中运用“If…， … will…”这个核心结构进行意义表达，深化对语言结构的理解，同时运用多种方式对回答进行信息加工，培养了思维的灵活性。
5. 开展讨论，培养思维的批判性
笔者复现Peter的邮件并呈现Peter的观点： “If I use the smart phone， my life will be more colorful.”笔者抛出问题：“Do you agree with him？” 部分学生认同Peter的观点，部分同学不认同。笔者继续追问：“Why do you think so？ ”呈现图4，采用辩论的形式激发学生思考，激活学生思维。
学生的产出精彩纷呈，图5是学生运用“If…， …will…”结构所作的回答。多角度的回答对于培养学生的批判性思维也大有帮助。
[设计意图]
评判性思维过程就是通过不断质疑、提问、考查、证实来提高认识，加深理解并最终将知识转化成能力的过程（李爱云，2017）。本环节的活动中，学生运用“If…， … will…”结构对文中Peter的观点进行肯定或质疑，并有意识地对辩论过程中他人表述是否明确、假设是否合理、依据是否可靠、推论是否成立以及思考是否全面等维度进行分析。学生在论证过程中形成判断论说是否具有说服力的标准，从而锻炼批判性思维能力。
6. 深入探究，培养思维的深刻性
学生在之前的辩论中充分发表了自己的观点并进行了有理有据的论证，教师利用此契机，借助Venn diagram 的形式开展对比，呈现学生赞同和不赞同的论据及部分论据的交集（见图6）。
教师通过图示将学生的口头表达转换为立体、形象的思维，引导学生更为透彻地分析核心问题。接着，学生对交集的论据进行了总结：
S1： If Peter uses the smart phone in the right way， he will communicate with others more conveniently. But if he communicates with some bad friends， he will be influenced by them.
S2： If Peter uses the smart phone， he will relax himself by playing some phone games. But if he spends too much time on the games， he will pay less attention to his real life.
…
在学生看到核心问题的本质后，教师引导学生理解本节课的观点延伸（见图7）。
[设计意图]
本环节旨在引导学生在表达自己见解的基础上，透过现象看本质：手机会对人产生怎样的影响，关键取决于如何使用它。这样的活动有助于培养学生就相关事实进行评价的能力，使学生在运用语法知识的同时学会深入思考，生成深刻的观点。学生通过联想、分析、判断、反思和调节，用辩证的方法看问题，培养了思维的深刻性。
7. 写作输出，培养思维的创造性
笔者带领学生回到Peter的邮件，提出问题：“Peter has the problem， so he asks us for help. Can you give him some advice？ Write him an email.”启发学生创造性地解决问题。笔者鼓励学生在写作过程中尽可能多地使用“If…，… will…”结构，并关注句与句之间的逻辑关系（见图8）。
[设计意图]
本环节紧扣情境话题设计写作任务，给学生提供了语言实践的机会，激发学生将所学知识和情境联系起来，有效地内化语言知识，促进本课所学知识的迁移。学生通过参与、体验、探究、内化、表达等活动，将外在的知识转化为内在的认识，创造性地解决生活中的实际问题，实现语言、内容和思维的有机统一，提升了自身的创造性思维能力，也形成了积极的情感、态度和价值观。
