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【摘要】在新课程改革不断深入的今天，广大教育工作者已经意识到了教学反思的重要性，反思会使教师认识到自身的优点和不足，是不断强化教学效果的重要手段，是不断提高自身专业素养和教学水平的重要途径，但是很多教师却忽略了学生学习效果的巩固也需要不断的进行反思总结。所谓“教学相长”，教学过程是教与学有机融合过程，教师主要组织教学的主导，但学生才是教学中的主体，现代教学已逐渐把重心由教师的“教”转向学生的“学”，更加注重学生在学习中主体性的发挥。因此，教学中教师在注重自我反思的同时，更应关注学生的学习反思，培养学生的反思能力，提高学习效率，这对于高三的学生来说极为重要。笔者长期从事高三一线教学，在教学过程中发现学生学习地理的效率比较低下，在学习过程中存在诸多困惑如：1.老师讲的时候懂，自己做不会;2.题目做了不少，变一下就不会;3.会而不对，对而不全;4.总是一错再错等。究其原因，我想除了山区学生地理学习的基础比较薄弱以外，很重要的一个原因是，学生没有形成一种良好的学习习惯，没有及时的反思消化，没有提高自己的学习能力，只是被动的学习，而缺乏主动的对知识进行建构，提升自己的学习能力和思维品质。对于高三的学生来说，提高学习效率和学习能力是中心工作，而反思能力的培养和提高又是确保学习效率的核心。目前，国内外的研究主要着眼于教师对教学的反思，以促进教师的专业成长而提升教学水平，而把学生反思能力培养作为研究对象的比较少，笔者为了积极响应新课改“改变学生的学习方式，促进学生学会学习”的号召，换位教学，发挥学生学习的主体作用，故开展了本课题的研究，提出了一些相应的措施，收到了比较良好的效果。
【关键词】新课改;教学主体;反思能力;主动构建;措施
一、概念界定
在进行本课题的研究时，我必须先对“反思”的概念进行界定，这个词语在教育和学术范畴内广泛使用，是我们司空见惯的一个词汇，不同的专家学者从不同的角度做出了相应的解释。附表1-1：
概念 来源
反思是指“对思想的思想，对认识的认识”，本质上来说是一种批判性思维，是对当前认识的一种审视，一种本质的洞察。 黑格尔著.贺麟译.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1983：11.
指对某个问题进行长期的、反复的、持续的、严肃的思考。目的在于寻找答案，激励人们去探索。 约翰·杜威.姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：1.
除了上述定义外，华东师范大学熊川武教授在他的《反思性教学》一书中指出反思是指主体对自身的认知活动过程，以及活动中涉及的有关的事物的特征反向思考，通过调节控制自身认识的过程。虽然不同的人提出的定义不同，但也存在共性：一是反思的对象是固有的认识和思维本身;二是目的在于更好是指导未来的思维活动。笔者从教学一线的角度来看，反思应该是教与学的主体自觉地对自身认知活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，它不仅仅是“回忆”或“回顾”已有认知的心理活动，还要求人们在掌握已有知识的同时，更加深入的了解认知的发生和发展过程，这是辩证思维的一种体现，它是对思维过程和思维结果批判、审视和再思考的过程，以期找到解决问题的一般规律和方法，进而提高效率。
二、研究现状
1.国外研究概况
反思这个词汇的使用频率在日常生活中是比较高的，人们对它并不陌生，但系统的去研究它在教学中的作用的少之又少。黑格尔认为反思是一种事后思维，是“以思想本身为内容，力求思想自觉为思想”，目的在于透过现象把握事物的本质。而马克思则从社会实践的角度，将反思思维推进到社会实践的思维，认为反思形式上表现为思维认知，但根源于实践。在反思的研究中，对反思做系统性论述的第一人为美国实用主要教育家杜威，他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中对反思做了明确界定“对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的思考”，他的研究为我们理解反思提供了比较客观的理论依据。后在1983年美国哈弗大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论的自我反省智力，其主要观点与反思能力十分相近。同年，美国学者斯冈在他的著作《反思实践：专业人员在行动中如何思考》中发展了反思的内涵与外延，认为反思的过程是“欣赏——行动——再欣赏”三级螺旋式上升的过程，它是对杜威学说的延伸，这为后人研究反思提供了较好的理论基础。
2.国内研究概况
反思的观点在中国由来已久，早在春秋战国时期的大教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，虽然反思自古就被认为是很好的一种思维方式，但是国内对它做比较深入且切合现代教学的研究却是近几年的事情，如孙立立《普通物理反思性学习的理论与实践研究》，他对反思性学习做了理论上的阐述，并指出反思的本质就是一种元认知活动。在地理教学中，璩巍在《新课标下高中地理教学的反思性研究》中從理论和教师的层面强调了反思的必要性和重要意义。而郭白男的《地理复习中倡导学生进行反思性学习的实践与思考》从解题技巧、教师引导、思过归纳等方面阐述了反思的意义，但理论相对较浅。
综上所述，国外已经把反思作为一种非常重要的学习方式并结合实践加以推广，给我提供了宝贵的借鉴经验。而国内对于学生的反思性学习的研究仍处于起步阶段，关于反思研究的理论著述和实践经验都十分薄弱，需要广大教育工作者深刻挖掘，这也是笔者开展本课题研究的出发点。
三、理论基础
1.联结主义学习理论
以巴甫洛夫和斯金纳等为代表的联结主义学习理论认为学习的模式就是：刺激--反应，也就是说学习者接受外部刺激后，学习者做出反应，然后再刺激，再反应，多次反复强化刺激就学会了。主张加强外部刺激如惩罚或者奖励来控制学习，认为学习主要由外部刺激决定。
2.元认知理论
元认知理论是由美国心理学家在弗莱维尔在19世纪70年代提出的，强调对认知的认知，主张个体在认识活动中将自己的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行自我觉察、自我监控和自我调节，以迅速达到预定目标。元认知理论从心理学的角度揭示了反思的的内在心理机制，它“深化了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰，更易理解与把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成了一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用”。 3.建构主义学习理论
现代建构主义学习理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象”。建构主义理论启示我们，地理教学不能把地理知识作为预先设定的东西交给学生，学生对地理知识的接受应该以他们的经验为背景来分析所得经验的合理性，然后对其进行检验、批判和反思。建构主义对学习做了全新的解释，为改革传统学习和培养学生的反思能力提供了坚实的理论基础。
四、研究方法
（1）资料、文献研究法：查阅相关的资料及文献，寻找理论依据;了解同类课题国内外研究现状，为本课题的研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（2）调查法：在研究前、实施阶段和结题阶段对试点班进行专项调查，主要采用面谈和问卷调查法，了解学生在新型教学模式下的学习情况，并将研究前后进行比较，实证检测。
（3）比较试验法：确立试点班和对照班，试点班进行新型教学模式的尝试和跟踪，并与对照班级比对，得出试验结论。
（4）案例研究法：因材施教，在非试点班级抽样，找少数同学作为试验样本，检验成效。
（5）经验总结法：①每堂研究课有实践个案，并做好小结工作;②撰写研究报告。
五、反思的步骤及模型建构
在上述理论基础上，笔者认为反思是一个元认知的过程，是具有创造性的发展已有认知或强化已有认知解决问题的过程。在经过长时间的探索和研究，并在笔者所教的班级中展开实证研究，选取一定的反思研究对象，抽样调查并进行反思性实践并取得一定效果后确立了反思的步骤和模型。对于反思的步骤来说，首先学生要反思自己的学习过程和结果，包括反思自己的学习策略、学习计划，检验学习效果。然后，学生自我评判学习过程和结果，提炼方法和规律、对已有认知进行扩充等;对于不足之处要深究到问题所在，通过分析，假设等方法界定问题，再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策。最后，再通过实践检验所采用的策略是否正确。如果有效就进入总结提高阶段;如果不是则进入再反省阶段开始新的周期。由此可见反思性学习是一个循环的过程，每一周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的，也正是反思性学习优于传统学习的秘诀所在。在上述研究的基础上我们可以建立一个反思性学习的一般模型，见图5-1：
六、教学策略及其实施
所谓“教学相长”，新课改以来对“教”与“学”的地位进行了新的阐释，着重强调了再教学活动的组织过程中，应当教师引导，学习的主体应该为学生，现在新兴起的一些形式如“翻转课堂”“慕课”“微教学”等受到推崇。那么在进行反思性学习研究的过程中，我们给学生如何进行反思性学习提出了范本，也建立了反思性学习的一般模型，但要保证反思的效果，教师应该积极引导，采取相应的教学策略以保证教学效果。
现代地理教学策略实施的核心问题：学生地理学习方法的转变。科学教学策略实施过程体现在关注学生的学习策略，强调现代学习观的确立。教师要引导学生从大量的地理学习实践中获得地理理性认识，Cruikshank认为，元认知发展好的学生能做到：有学习成功的自信，能正确评价自己学习成功的原因，能找出失败、失误的原因;积极探索各种有效学习策略;针对不同的学习任务，采取不同的策略并适时调整;善于从教师、同学处获得帮助;能进行自主学习;把自己看成是持续不断的学习者和思考者。基于此，我认为高三教师可以参考以下几条“反思性学习”教学策略：1.要积极引导，强化反思意识。一种学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师应该不断的提醒和暗示学生积极的进行自我反思。2.教师在不同的场合以不同的方式积极为学生创造反思情境，让学生去体验反思，从具体的实践活动中获得新的认识，要使他们从被动逐步走向自主。3.学法指导，一对一辅导交流，提高反思技能，在一对一的辅导过程中更有针对性的指出学生存在的问题，强化反思的方法，提高学习效率。4.不断的鼓励和激发学生的反思欲望，激发学生的反思需求，形成内在动力，教師应该对调查的对象进行跟踪建档，对学生取得的进步予以表扬，激发学习兴趣，强化学习效果，因为“兴趣才是最好的老师”。5.重视反思互动，加强效果校验。教学活动包含教与学两方面，学生在进行反思性学习后要得到教师的准确反馈，以改进自己的学习方式，所以要重视反思互动，这就是所谓的“亲其师，信其道”。教师要加强和检查学生的反思成果，如检查错题集，检查学生的思维方式，检查知识构建，检查概括归纳和表述能力。在笔者长期的引导和坚持下，所带的教学班和调查对象成绩均有提高。
七、结论
总之，反思是进行有效学习、获取知识的有效途径，有利于加强学生自我审视，提升对固有知识进行再认知和再创造的能力，提高他们的批判性思维能力，在高三地理总复习阶段更要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。笔者在进行反思性教学实践和引导学生进行反思性学习的过程中，在结合本校实际和已有的理论基础上采取了以上的一些措施，也收到了较好的效果，但是毕竟研究水平有限，在这一领域仍有很多的问题需要解决，在教学策略和如何引导学生进行反思特别是高三的教学模式下还值得深入的研究。
【关键词】新课改;教学主体;反思能力;主动构建;措施
一、概念界定
在进行本课题的研究时，我必须先对“反思”的概念进行界定，这个词语在教育和学术范畴内广泛使用，是我们司空见惯的一个词汇，不同的专家学者从不同的角度做出了相应的解释。附表1-1：
概念 来源
反思是指“对思想的思想，对认识的认识”，本质上来说是一种批判性思维，是对当前认识的一种审视，一种本质的洞察。 黑格尔著.贺麟译.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1983：11.
指对某个问题进行长期的、反复的、持续的、严肃的思考。目的在于寻找答案，激励人们去探索。 约翰·杜威.姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：1.
除了上述定义外，华东师范大学熊川武教授在他的《反思性教学》一书中指出反思是指主体对自身的认知活动过程，以及活动中涉及的有关的事物的特征反向思考，通过调节控制自身认识的过程。虽然不同的人提出的定义不同，但也存在共性：一是反思的对象是固有的认识和思维本身;二是目的在于更好是指导未来的思维活动。笔者从教学一线的角度来看，反思应该是教与学的主体自觉地对自身认知活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，它不仅仅是“回忆”或“回顾”已有认知的心理活动，还要求人们在掌握已有知识的同时，更加深入的了解认知的发生和发展过程，这是辩证思维的一种体现，它是对思维过程和思维结果批判、审视和再思考的过程，以期找到解决问题的一般规律和方法，进而提高效率。
二、研究现状
1.国外研究概况
反思这个词汇的使用频率在日常生活中是比较高的，人们对它并不陌生，但系统的去研究它在教学中的作用的少之又少。黑格尔认为反思是一种事后思维，是“以思想本身为内容，力求思想自觉为思想”，目的在于透过现象把握事物的本质。而马克思则从社会实践的角度，将反思思维推进到社会实践的思维，认为反思形式上表现为思维认知，但根源于实践。在反思的研究中，对反思做系统性论述的第一人为美国实用主要教育家杜威，他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中对反思做了明确界定“对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的思考”，他的研究为我们理解反思提供了比较客观的理论依据。后在1983年美国哈弗大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论的自我反省智力，其主要观点与反思能力十分相近。同年，美国学者斯冈在他的著作《反思实践：专业人员在行动中如何思考》中发展了反思的内涵与外延，认为反思的过程是“欣赏——行动——再欣赏”三级螺旋式上升的过程，它是对杜威学说的延伸，这为后人研究反思提供了较好的理论基础。
2.国内研究概况
反思的观点在中国由来已久，早在春秋战国时期的大教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，虽然反思自古就被认为是很好的一种思维方式，但是国内对它做比较深入且切合现代教学的研究却是近几年的事情，如孙立立《普通物理反思性学习的理论与实践研究》，他对反思性学习做了理论上的阐述，并指出反思的本质就是一种元认知活动。在地理教学中，璩巍在《新课标下高中地理教学的反思性研究》中從理论和教师的层面强调了反思的必要性和重要意义。而郭白男的《地理复习中倡导学生进行反思性学习的实践与思考》从解题技巧、教师引导、思过归纳等方面阐述了反思的意义，但理论相对较浅。
综上所述，国外已经把反思作为一种非常重要的学习方式并结合实践加以推广，给我提供了宝贵的借鉴经验。而国内对于学生的反思性学习的研究仍处于起步阶段，关于反思研究的理论著述和实践经验都十分薄弱，需要广大教育工作者深刻挖掘，这也是笔者开展本课题研究的出发点。
三、理论基础
1.联结主义学习理论
以巴甫洛夫和斯金纳等为代表的联结主义学习理论认为学习的模式就是：刺激--反应，也就是说学习者接受外部刺激后，学习者做出反应，然后再刺激，再反应，多次反复强化刺激就学会了。主张加强外部刺激如惩罚或者奖励来控制学习，认为学习主要由外部刺激决定。
2.元认知理论
元认知理论是由美国心理学家在弗莱维尔在19世纪70年代提出的，强调对认知的认知，主张个体在认识活动中将自己的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行自我觉察、自我监控和自我调节，以迅速达到预定目标。元认知理论从心理学的角度揭示了反思的的内在心理机制，它“深化了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰，更易理解与把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成了一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用”。 3.建构主义学习理论
现代建构主义学习理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象”。建构主义理论启示我们，地理教学不能把地理知识作为预先设定的东西交给学生，学生对地理知识的接受应该以他们的经验为背景来分析所得经验的合理性，然后对其进行检验、批判和反思。建构主义对学习做了全新的解释，为改革传统学习和培养学生的反思能力提供了坚实的理论基础。
四、研究方法
（1）资料、文献研究法：查阅相关的资料及文献，寻找理论依据;了解同类课题国内外研究现状，为本课题的研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（2）调查法：在研究前、实施阶段和结题阶段对试点班进行专项调查，主要采用面谈和问卷调查法，了解学生在新型教学模式下的学习情况，并将研究前后进行比较，实证检测。
（3）比较试验法：确立试点班和对照班，试点班进行新型教学模式的尝试和跟踪，并与对照班级比对，得出试验结论。
（4）案例研究法：因材施教，在非试点班级抽样，找少数同学作为试验样本，检验成效。
（5）经验总结法：①每堂研究课有实践个案，并做好小结工作;②撰写研究报告。
五、反思的步骤及模型建构
在上述理论基础上，笔者认为反思是一个元认知的过程，是具有创造性的发展已有认知或强化已有认知解决问题的过程。在经过长时间的探索和研究，并在笔者所教的班级中展开实证研究，选取一定的反思研究对象，抽样调查并进行反思性实践并取得一定效果后确立了反思的步骤和模型。对于反思的步骤来说，首先学生要反思自己的学习过程和结果，包括反思自己的学习策略、学习计划，检验学习效果。然后，学生自我评判学习过程和结果，提炼方法和规律、对已有认知进行扩充等;对于不足之处要深究到问题所在，通过分析，假设等方法界定问题，再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策。最后，再通过实践检验所采用的策略是否正确。如果有效就进入总结提高阶段;如果不是则进入再反省阶段开始新的周期。由此可见反思性学习是一个循环的过程，每一周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的，也正是反思性学习优于传统学习的秘诀所在。在上述研究的基础上我们可以建立一个反思性学习的一般模型，见图5-1：
六、教学策略及其实施
所谓“教学相长”，新课改以来对“教”与“学”的地位进行了新的阐释，着重强调了再教学活动的组织过程中，应当教师引导，学习的主体应该为学生，现在新兴起的一些形式如“翻转课堂”“慕课”“微教学”等受到推崇。那么在进行反思性学习研究的过程中，我们给学生如何进行反思性学习提出了范本，也建立了反思性学习的一般模型，但要保证反思的效果，教师应该积极引导，采取相应的教学策略以保证教学效果。
现代地理教学策略实施的核心问题：学生地理学习方法的转变。科学教学策略实施过程体现在关注学生的学习策略，强调现代学习观的确立。教师要引导学生从大量的地理学习实践中获得地理理性认识，Cruikshank认为，元认知发展好的学生能做到：有学习成功的自信，能正确评价自己学习成功的原因，能找出失败、失误的原因;积极探索各种有效学习策略;针对不同的学习任务，采取不同的策略并适时调整;善于从教师、同学处获得帮助;能进行自主学习;把自己看成是持续不断的学习者和思考者。基于此，我认为高三教师可以参考以下几条“反思性学习”教学策略：1.要积极引导，强化反思意识。一种学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师应该不断的提醒和暗示学生积极的进行自我反思。2.教师在不同的场合以不同的方式积极为学生创造反思情境，让学生去体验反思，从具体的实践活动中获得新的认识，要使他们从被动逐步走向自主。3.学法指导，一对一辅导交流，提高反思技能，在一对一的辅导过程中更有针对性的指出学生存在的问题，强化反思的方法，提高学习效率。4.不断的鼓励和激发学生的反思欲望，激发学生的反思需求，形成内在动力，教師应该对调查的对象进行跟踪建档，对学生取得的进步予以表扬，激发学习兴趣，强化学习效果，因为“兴趣才是最好的老师”。5.重视反思互动，加强效果校验。教学活动包含教与学两方面，学生在进行反思性学习后要得到教师的准确反馈，以改进自己的学习方式，所以要重视反思互动，这就是所谓的“亲其师，信其道”。教师要加强和检查学生的反思成果，如检查错题集，检查学生的思维方式，检查知识构建，检查概括归纳和表述能力。在笔者长期的引导和坚持下，所带的教学班和调查对象成绩均有提高。
七、结论
总之，反思是进行有效学习、获取知识的有效途径，有利于加强学生自我审视，提升对固有知识进行再认知和再创造的能力，提高他们的批判性思维能力，在高三地理总复习阶段更要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。笔者在进行反思性教学实践和引导学生进行反思性学习的过程中，在结合本校实际和已有的理论基础上采取了以上的一些措施，也收到了较好的效果，但是毕竟研究水平有限，在这一领域仍有很多的问题需要解决，在教学策略和如何引导学生进行反思特别是高三的教学模式下还值得深入的研究。