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【摘要】笔者从教高中物理十多年，有个很深的感触——物理学科是众多科目中较难的一科。因此，学生往往有畏难情绪，两极分化严重。同一个班，同样的教师授课，但是效果却有天壤之别。这主要是由于学生能力的不同、能力水平的差异、能力发展时间和发展速度的差异等。如果我们在教学中不去认真思考应对措施，必然会产生好学生题量不足、中等层次学生难以消化、学困生根本啃不了的现象。正是考虑到这一现象的严重性，我们提出了在现有的小组合作学习中实施分层教学的设想，深入研究如何结合当前学生的认知水平和认知心理，对学生进行分层教学，尽量使每一层次的学生都能找到自己位置，重新建立起自信，燃起学习物理的希望，充分发挥自己的主观能动性，形成自我学习的能力，从而实现每一层次的学生成绩都有所提高，都能看到希望。
【关键词】电学;分层教学;差异
高中物理分为运动学、力学、电学、磁学、原子物理、热学、光学，主要模块是力与运动、电磁学，其它为选修。在考量时，力与运动跟初中接轨紧凑，与生活关联密切，比较形象，学生易接受。但是电学部分，知识较为抽象，逻辑性较强，有大量的概念容易混淆，大量规律需要应用，大量的公式需要区别，大量的方法技巧需要掌握。一个接着一个的困难不断地呈现在学生面前，看不见摸不着，学不好，学生乱了，家长慌了。如果这一阶段的问题不能正确面对、正确处理，学生对学习物理将失去信心，成绩也无法突破。因此，我们以电学为例，探讨分层教学的方式与途径。
作为教师都有这样的切身体会，学生来自各地，接收信息、对事物的理解都有一定的限制和差别。特别是物理，在教学中你会发现，讲难了基础差的学生听不懂，像听“天书”一样;讲简单了基础好的不爱听，往往私自做自己的事情。若你想单独辅导，但时间和精力又不允许。同时，你在课堂上讲得再多再好，学生没有落实到位，上课没有效率。问题依然不能处理和解决。特别是电学，每节课就如“天书”，学生自信心彻底击垮。针对这些，结合个人的经验和研究，笔者提出一点想法：教师准备好——内容与教学过程分层，学生准备好——群体分层和协作分层，尊重规律，因材施教，学生主导，多元化分层，具体如下：
一、了解差异，提高预见，导学分层
高中课程多，作业多，难度升高。很多学生的预习时间慢慢地减少。甚者，学生觉得预习浪费了太多時间。因此，在教学中，教师很难把握学生哪个知识点是可以听懂，哪部分内容是难以理解的。由此，教师不管内容的难易，满堂灌。这样，每个层次的学生都听得累，不知重难点在哪，慢慢地就失去兴趣和信心。教育家巴班斯基说：“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重。”基于这种情况，了解学生的差异，尊重学生的个性是必要的。以此为前提，我们才能设计出针对不同层次学生的导学案。日后每上一节新的内容，教师可提前把导学案发给学生，要求学生通过预习课本和课外查找资料的方式，解决导学案基本知识点。一开始需要求学生把导学案上交，全批全改，让学生从心里感受到教师的用心和重视，而敦促其更加用心地做好。久而久之，学生会慢慢形成习惯——上新课前，学生会先通过各种途径完成导学案的内容。这样，各层次的学生均可以快速有所收获，掌握物理核心素养的不同层次;全体学生可以理解核心素养中物理观念部分，能从物理的视角看待和解决实际问题。而优秀的学生也可以更深层次去理解物理科学的思维和科学的探究过程，能综合运用物理知识对实际问题进行探究，培养他们科学的态度和对社会的责任。这样最大限度地满足各层次学生，让他们上课能各有所学，各有所听，培优补差。长此以往，课堂就会变得丰富有趣，有吸引力，从而大大地提高课堂的效率。
笔者认为，电学是高中物理最难学习的部分。有些知识抽象，在日常生活中看不见摸不着，需要学生有较强的抽象思维。所以，部分学生难以理解，往往需要以实验作为基础来加深理解。但是，“静电场”这部分内容的实验却是最难做的。因为电场很抽象，所以学生很难从生活中感受和体验电场的存在，日常中也很难获取静电荷，更别说做静电的实验了。而且大部分实验都是定性实验，而非定量实验。因此，实验的效果几乎体现不出来。学生一听到教师讲授有关电场的知识就一脸懵，很难快乐地接受。因此，教师有必要在上新课前设计导学，分层次教学：
问题1：关于电荷，初中所学知识有哪些？——带出回忆
问题2：让物体带上电荷有哪些方法？——引出将学
问题3：这三种方式分别是如何让物体带电的？——探讨原理
问题4：接触起电、摩擦起电、感应起电这三种起电方式的实质是什么？——找到本质
问题5：接触起电、摩擦起电、感应起电三种起电方式的起电结果是什么？——联系生活
课前给学生五个问题，层层递进。每个问题都能够使学生找到自己位置，带着问题思考，带着问题听课。这样，教师知道要教什么，学生知道要听什么，水到渠成。
二、尊重差异，确定依据，学生分层
在实施分层教学模式之前，对不同层次的学生进行分析是关键。因为学生生长环境、教育背景有所不同，（下转第24版）（上接第23版）所以，在物理学科上表现出来的学习兴趣、学习态度、学习需求也有所不同。如此，分层教学需要根据生情实际情况科学安排。在分层的过程中，教师要考虑学生的考试成绩、兴趣爱好、学习态度、思维特点、综合能力、学习习惯、听课表现等各个方面的情况，将学生分配到更加适合他们发展的层次。在一个班中，既要方便管理，又要方便操作实施和动态调整，我们往往把学生分成A、B、C三个层次，即我们常说的A层次优等生、B层次中等生和C层次学困生，分好层以后再按不同层次进行分层教学。如，在探究带电粒子在电场中的偏转时，A层次学生物理观念理解透彻，对物理探究充满兴趣，能够正确理解物理内涵，清楚公式表达含义，能准确分析粒子在电场中的受力及运用，对于加速和偏转两类型能准确用公式表达及运算，能将其上升为物理模型，结合生活例子把其套入，解决实际问题;B层次学生学习成绩处于班级中等水平，能分析运动与受力，能列出基本式子;C层次学生知识接受能力弱，知道基本的受力与运动，无法完整列出式子。不过在此过程中有几个问题需要重视：第一，分层要结合班级氛围的建设，看学生是否乐意接受，特别是学困生有可能会对号入座，自认是弱势群体，导致出现自卑自弃等不良心理，适得其反。因此，如何分层、分层的人群，教师自己心里有数就可以，不用告知学生，以免由于分层给学生心理带来不良影响;第二，要关注学生学习的情况，根据学生的发展及时对学生进行动态调整，这样的分层便始终处于最佳的状态。 三、针对差异，挖掘潜力，教学分层
课堂是教师开展教学的主阵地，教师主要通过此阵地把知识和方法传授给学生。虽然教师面对的是几十个学生，所讲的内容、重难点都是统一的，但是尽管如此，我们也可以充分体现分层的教学理念。如，在课堂提问过程中，我们可以按照学生的分层，兼顾到每一个层次的学生，并针对不同层次的学生提出难度系数不同的问题。这样既能将教学的公平性体现出来，又能活跃课堂教学气氛。如，学习《带电粒子在电场中的运动》时，对于C层次的学生来说，需要提问一些比较基础的问题，如，分析粒子的受力和运动;对于B层次的学生来说，我们的提问就要比较灵活一点，如，对粒子在电场加速和偏转的类型进行列式子;提问A层次的学生时，问题就要更加具有开放性，如，解释示波管的原理，甚至可以让学生在黑板上进行板书，像教师一样进行讲解。这样，我们能够挖掘不同层次学生的潜力，每个层次的学生都能找到自信，轻松愉悦地完成各自的学习任务，充分调动学生的学习积极性和主动性，最大限度地提高了课堂效率。
四、缩小差异，落实效果，辅导分层
苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大的程度上取决于学生的内在心理状态，教师要善于用语言和行为来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促使他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。在物理教学中，要想充分地实施分层教学理念，做好课后辅导工作必不可少。在课后辅导中，我们面对的不再是一个大群体，而是一个个个体。这些个体，我们非常清楚他处于哪个层次，应该采用何种辅导方法，可以最大限度、有针对性地落实分层教学。如，在辅导成绩较为突出的A层次学生时，我们以引导为主，让他们把自己的思考过程表达出来，我们认真倾听，指出此过程的不足，同时设置一些实践性习题，让学生能够做到理论联系实践，从而提升学生的物理创造性和物理思维，鼓励其自主学习和探究，多渠道提供材料，拓宽他们的思路;对于B层次学生而言，我们辅导时以点拨为主，让他们通过思考和讨论来获取知识，结合心理的疏导，尽快缩小差距;而C层次的学生而言，我们重在心理辅导，通过耐心和细致的知识讲解，遵循循序渐进的原则，以鼓励为主，主要帮助他们树立学习物理的信心，在物理的海洋中还能找到學习的快乐。
五、科学比较，完善机制，集体协作
分层次教学模式的应用需要我们定期制定考核任务，每个层次的学生测试内容有所不同，能够让学生在短时间段内了解自己的实际学习水平。这种考核也是教师划分学生到哪个层次的有效参考依据。学生也可在测试反馈中调整自己的学习目标，重新制定分层。建立对学生合适稳定有效的评价机制，能够让学生看到自己的成绩和认识到自己的不足，对照自己的做法找出失败的成因，很好地激发学生学习的内在动机，促使学生满怀信心、主动学习。同时，教学本就是互相渗透和促进的过程。在教学中，什么样的问题都可能会出现，只有教师在与学生之间建立良好的沟通，从问题出发，找出教学交流中存在的误区，才能使教学更加具有针对性，使得在教学的过程中能够营造一个比较好的学习氛围，能够将正确的教育理念贯穿于整个教学过程中。此外，分层次教学具有一定的教学组织流程，若能正确在每个环节中处理得当，将会取得理想的教学效果，从而使学生的学习水平得到提升。
实践充分证明，在高中物理的教学中，采用分层教学的方式已经是一种必然的趋势了。它能够有效地解决我们在以往的教学中遇到有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的问题，并从实际的角度出发，最大限度满足每一个层次学生的学习需求，使不同层次的学生都在最适合自己的学习环境中获得最好的发展，体会到成功的喜悦，收到异步达标效果。
参考文献：
[1]翁彩珠.高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索[J].西部素质教育，2016（16）.
[2]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理，2015（28）.
[3]沈威.分层教学法在高中物理教学实践中的应用[J].数理化解题研究，2017（18）：71-72.
[4]姜晗.分层教学模式在高中物理教学中的应用与研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（46）.
[5]张炎生.谈高中物理分层教学的几点做法[J].都市家教（上半月），2011.
【关键词】电学;分层教学;差异
高中物理分为运动学、力学、电学、磁学、原子物理、热学、光学，主要模块是力与运动、电磁学，其它为选修。在考量时，力与运动跟初中接轨紧凑，与生活关联密切，比较形象，学生易接受。但是电学部分，知识较为抽象，逻辑性较强，有大量的概念容易混淆，大量规律需要应用，大量的公式需要区别，大量的方法技巧需要掌握。一个接着一个的困难不断地呈现在学生面前，看不见摸不着，学不好，学生乱了，家长慌了。如果这一阶段的问题不能正确面对、正确处理，学生对学习物理将失去信心，成绩也无法突破。因此，我们以电学为例，探讨分层教学的方式与途径。
作为教师都有这样的切身体会，学生来自各地，接收信息、对事物的理解都有一定的限制和差别。特别是物理，在教学中你会发现，讲难了基础差的学生听不懂，像听“天书”一样;讲简单了基础好的不爱听，往往私自做自己的事情。若你想单独辅导，但时间和精力又不允许。同时，你在课堂上讲得再多再好，学生没有落实到位，上课没有效率。问题依然不能处理和解决。特别是电学，每节课就如“天书”，学生自信心彻底击垮。针对这些，结合个人的经验和研究，笔者提出一点想法：教师准备好——内容与教学过程分层，学生准备好——群体分层和协作分层，尊重规律，因材施教，学生主导，多元化分层，具体如下：
一、了解差异，提高预见，导学分层
高中课程多，作业多，难度升高。很多学生的预习时间慢慢地减少。甚者，学生觉得预习浪费了太多時间。因此，在教学中，教师很难把握学生哪个知识点是可以听懂，哪部分内容是难以理解的。由此，教师不管内容的难易，满堂灌。这样，每个层次的学生都听得累，不知重难点在哪，慢慢地就失去兴趣和信心。教育家巴班斯基说：“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重。”基于这种情况，了解学生的差异，尊重学生的个性是必要的。以此为前提，我们才能设计出针对不同层次学生的导学案。日后每上一节新的内容，教师可提前把导学案发给学生，要求学生通过预习课本和课外查找资料的方式，解决导学案基本知识点。一开始需要求学生把导学案上交，全批全改，让学生从心里感受到教师的用心和重视，而敦促其更加用心地做好。久而久之，学生会慢慢形成习惯——上新课前，学生会先通过各种途径完成导学案的内容。这样，各层次的学生均可以快速有所收获，掌握物理核心素养的不同层次;全体学生可以理解核心素养中物理观念部分，能从物理的视角看待和解决实际问题。而优秀的学生也可以更深层次去理解物理科学的思维和科学的探究过程，能综合运用物理知识对实际问题进行探究，培养他们科学的态度和对社会的责任。这样最大限度地满足各层次学生，让他们上课能各有所学，各有所听，培优补差。长此以往，课堂就会变得丰富有趣，有吸引力，从而大大地提高课堂的效率。
笔者认为，电学是高中物理最难学习的部分。有些知识抽象，在日常生活中看不见摸不着，需要学生有较强的抽象思维。所以，部分学生难以理解，往往需要以实验作为基础来加深理解。但是，“静电场”这部分内容的实验却是最难做的。因为电场很抽象，所以学生很难从生活中感受和体验电场的存在，日常中也很难获取静电荷，更别说做静电的实验了。而且大部分实验都是定性实验，而非定量实验。因此，实验的效果几乎体现不出来。学生一听到教师讲授有关电场的知识就一脸懵，很难快乐地接受。因此，教师有必要在上新课前设计导学，分层次教学：
问题1：关于电荷，初中所学知识有哪些？——带出回忆
问题2：让物体带上电荷有哪些方法？——引出将学
问题3：这三种方式分别是如何让物体带电的？——探讨原理
问题4：接触起电、摩擦起电、感应起电这三种起电方式的实质是什么？——找到本质
问题5：接触起电、摩擦起电、感应起电三种起电方式的起电结果是什么？——联系生活
课前给学生五个问题，层层递进。每个问题都能够使学生找到自己位置，带着问题思考，带着问题听课。这样，教师知道要教什么，学生知道要听什么，水到渠成。
二、尊重差异，确定依据，学生分层
在实施分层教学模式之前，对不同层次的学生进行分析是关键。因为学生生长环境、教育背景有所不同，（下转第24版）（上接第23版）所以，在物理学科上表现出来的学习兴趣、学习态度、学习需求也有所不同。如此，分层教学需要根据生情实际情况科学安排。在分层的过程中，教师要考虑学生的考试成绩、兴趣爱好、学习态度、思维特点、综合能力、学习习惯、听课表现等各个方面的情况，将学生分配到更加适合他们发展的层次。在一个班中，既要方便管理，又要方便操作实施和动态调整，我们往往把学生分成A、B、C三个层次，即我们常说的A层次优等生、B层次中等生和C层次学困生，分好层以后再按不同层次进行分层教学。如，在探究带电粒子在电场中的偏转时，A层次学生物理观念理解透彻，对物理探究充满兴趣，能够正确理解物理内涵，清楚公式表达含义，能准确分析粒子在电场中的受力及运用，对于加速和偏转两类型能准确用公式表达及运算，能将其上升为物理模型，结合生活例子把其套入，解决实际问题;B层次学生学习成绩处于班级中等水平，能分析运动与受力，能列出基本式子;C层次学生知识接受能力弱，知道基本的受力与运动，无法完整列出式子。不过在此过程中有几个问题需要重视：第一，分层要结合班级氛围的建设，看学生是否乐意接受，特别是学困生有可能会对号入座，自认是弱势群体，导致出现自卑自弃等不良心理，适得其反。因此，如何分层、分层的人群，教师自己心里有数就可以，不用告知学生，以免由于分层给学生心理带来不良影响;第二，要关注学生学习的情况，根据学生的发展及时对学生进行动态调整，这样的分层便始终处于最佳的状态。 三、针对差异，挖掘潜力，教学分层
课堂是教师开展教学的主阵地，教师主要通过此阵地把知识和方法传授给学生。虽然教师面对的是几十个学生，所讲的内容、重难点都是统一的，但是尽管如此，我们也可以充分体现分层的教学理念。如，在课堂提问过程中，我们可以按照学生的分层，兼顾到每一个层次的学生，并针对不同层次的学生提出难度系数不同的问题。这样既能将教学的公平性体现出来，又能活跃课堂教学气氛。如，学习《带电粒子在电场中的运动》时，对于C层次的学生来说，需要提问一些比较基础的问题，如，分析粒子的受力和运动;对于B层次的学生来说，我们的提问就要比较灵活一点，如，对粒子在电场加速和偏转的类型进行列式子;提问A层次的学生时，问题就要更加具有开放性，如，解释示波管的原理，甚至可以让学生在黑板上进行板书，像教师一样进行讲解。这样，我们能够挖掘不同层次学生的潜力，每个层次的学生都能找到自信，轻松愉悦地完成各自的学习任务，充分调动学生的学习积极性和主动性，最大限度地提高了课堂效率。
四、缩小差异，落实效果，辅导分层
苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大的程度上取决于学生的内在心理状态，教师要善于用语言和行为来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促使他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。在物理教学中，要想充分地实施分层教学理念，做好课后辅导工作必不可少。在课后辅导中，我们面对的不再是一个大群体，而是一个个个体。这些个体，我们非常清楚他处于哪个层次，应该采用何种辅导方法，可以最大限度、有针对性地落实分层教学。如，在辅导成绩较为突出的A层次学生时，我们以引导为主，让他们把自己的思考过程表达出来，我们认真倾听，指出此过程的不足，同时设置一些实践性习题，让学生能够做到理论联系实践，从而提升学生的物理创造性和物理思维，鼓励其自主学习和探究，多渠道提供材料，拓宽他们的思路;对于B层次学生而言，我们辅导时以点拨为主，让他们通过思考和讨论来获取知识，结合心理的疏导，尽快缩小差距;而C层次的学生而言，我们重在心理辅导，通过耐心和细致的知识讲解，遵循循序渐进的原则，以鼓励为主，主要帮助他们树立学习物理的信心，在物理的海洋中还能找到學习的快乐。
五、科学比较，完善机制，集体协作
分层次教学模式的应用需要我们定期制定考核任务，每个层次的学生测试内容有所不同，能够让学生在短时间段内了解自己的实际学习水平。这种考核也是教师划分学生到哪个层次的有效参考依据。学生也可在测试反馈中调整自己的学习目标，重新制定分层。建立对学生合适稳定有效的评价机制，能够让学生看到自己的成绩和认识到自己的不足，对照自己的做法找出失败的成因，很好地激发学生学习的内在动机，促使学生满怀信心、主动学习。同时，教学本就是互相渗透和促进的过程。在教学中，什么样的问题都可能会出现，只有教师在与学生之间建立良好的沟通，从问题出发，找出教学交流中存在的误区，才能使教学更加具有针对性，使得在教学的过程中能够营造一个比较好的学习氛围，能够将正确的教育理念贯穿于整个教学过程中。此外，分层次教学具有一定的教学组织流程，若能正确在每个环节中处理得当，将会取得理想的教学效果，从而使学生的学习水平得到提升。
实践充分证明，在高中物理的教学中，采用分层教学的方式已经是一种必然的趋势了。它能够有效地解决我们在以往的教学中遇到有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的问题，并从实际的角度出发，最大限度满足每一个层次学生的学习需求，使不同层次的学生都在最适合自己的学习环境中获得最好的发展，体会到成功的喜悦，收到异步达标效果。
参考文献：
[1]翁彩珠.高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索[J].西部素质教育，2016（16）.
[2]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理，2015（28）.
[3]沈威.分层教学法在高中物理教学实践中的应用[J].数理化解题研究，2017（18）：71-72.
[4]姜晗.分层教学模式在高中物理教学中的应用与研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（46）.
[5]张炎生.谈高中物理分层教学的几点做法[J].都市家教（上半月），2011.