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【摘要】要在全新的教育环境下帮助学生掌握英语知识，除了针对教材内容做好相关教学工作之外，教师还应积极尝试利用课外材料培养学生的英语素养。对于初中生来说，其已经具备了一定的英语表达与辨识能力，单一的课本教学无法有效地满足学生的学习需求，围绕经典文学作品发起阅读活动，能够帮助学生在了解西方文化的同时，提升自身的英语表达意识。本文结合初中英语阅读活动展开论述，探讨如何利用文学作品提升学生的英语阅读素养。
【关键词】初中英语;名著阅读;开展策略
【作者简介】杭小芳，江苏省扬州市文津中学。
随着现代英语教学理念的不断发展，名著阅读已经成为教学活动的重要组成部分。积极引导学生阅读英语材料，学生的英语表达意识，对于阅读能力的提升、英语素养的培养有着极为重要的教育意义。当前的英语教学呈现出阶段化、单一化的特征，如果能够将名著阅读纳入对应的教学体系当中，那么，在优化阅读教学活动的同时，必将为阅读活动的开展带来新的转变。
一、 阅读名著片段，激发阅读兴趣
从当前初中英语教学活动的开展特点来看，在教学环节增设名著阅读板块，所发挥的重要价值是不言而喻的。八年级学生的英语积累水平正在不断提高，其所掌握的英语知识正在向着复杂化、多元化的方向发展，在固有的教学材料无法满足学生的英语学习欲望的情况下，学生便会希望在课外资源中获得更为丰富的英语知识，而名著材料则正好与学生的阅读需求相契合。另一方面，在新课标背景下，英语教学应该向着多元、自由的方向发展，但在仅仅围绕教材进行的教学活动中，学生的英语表达能力、英语技能应用能力并不能得到即时性的训练。而在阅读名著的过程中，学生能够根据个人的阅读兴趣、阅读能力选择不同的阅读材料，从不同的角度对文本进行解读。在这一过程中，学生能够实现情感与技能的同步提升。
名著篇幅较长，语言表达结构极为复杂，在阅读英语名著的过程中，有关阅读活动的开展难度更是会呈几何倍的上升。针对这一问题，教师应制订逐步深入、由浅入深的阅读引导方案，依靠低难度、短周期的片段式阅读活动培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读兴趣。以译林版八年级教材“Friends”的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教材以主要向学生展示了比较级与最高级的使用方法，并对有关英语知识进行阐述。在阅读名著的过程中，教师也应尝试选择与教学材主题相关的阅读文本，以激发学生的英语阅读兴趣。如凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》等，使学生围绕名著材料引发自身的阅读兴趣。在开展阅读活动的过程中，教师应帮助学生将教材中所展现的知识与名著材料联系起来，围绕“形容词比较级和最高级的用法”开展探究活动。在科普类文本阅读活动中，“more 形容词比较级”和“the 形容词最高级”的表达方式不断出现在学生的脑海当中，学生的英语表达能力也会得到锻炼。
二、开展整体阅读，拓宽文化视野
开展英语名著阅读活动的最终目的在于培养学生的语言表达能力，使其可以围绕全新的文本材料解读西方语言文化。但不同学生所具备的英语表达水平不同，对于名著材料的接受能力各异，在阅读活动中，其所积累的阅读经验也必然存在着较大的差异。针对这一问题，教师应引导学生积极开展整体阅读活动，选择特定的文本材料，在某一章节、某一页开展阅读活动，确保该名著能够激发学生的阅读兴趣，再深入落实阅读工作，不断地调整阅读材料，培养阅读兴趣，从而有效开展名著阅读活动。
以译林版七年级英语教材“Amazing things”的相关教学为例，在该章节的教学活动中，“因果关系的表达法”这一语法知识在英语名著中极为常见，在帮助学生掌握相关语法知识之后，教师可围绕有关语法知识推荐英语读物，将某个英语句式从名著中提取出来，依靠相同的句式结构、相同的表达方式调动学生的阅读欲望。以《泰戈尔诗集》的相关阅读为例，教师可从有关文本材料中提取出对应的英语句式：If you shed tears when you lose the sun， you also lose the stars.在這一句式中，泰戈尔用优美的语言讲述着“不要为过去所困扰的哲理”，虽然没有包含“because”“so”等常见因果关系表达句式，但由于该句式可以翻译为“当你为失去太阳而流泪的时候，你也失去了群星”，表达方法就符合因果关系结构的定义。当同一种表述方式以不同的释义出现在学生面前时，学生阅读有关文本的兴趣将大幅上升。在学生产生阅读欲望之后，教师可将名著文本带入到课堂当中。首先是泰戈尔所创作的现代诗，依靠不同的诗词材料调动学生的阅读兴趣;其次是泰戈尔诗集，依靠多个作品满足不同学生的阅读需求。在阅读活动中，名著阅读应该是独具深意且自由独立的，在帮助学生阅读有关文本的过程中，教师应主动帮助学生捕捉名著材料的趣味点，以激发学生的阅读欲望。
三、配合影视材料，深入解读文本
部分英语名著的表达手法十分晦涩，对于英语积累水平不高的部分学生来说，盲目开展名著阅读活动无异于增加学习难度。在这种情况下，名著阅读活动可能会适得其反，被导入课堂中的英语名著不仅无法发挥其教育作用，反而会因其复杂的表达方式而遭到学生的抵触。在对有关材料缺乏了解的情况下，学生并不能完全进入到名著描述的世界当中。
教师应尝试利用一种更为直观的方式开展名著阅读活动，首先调动学生的阅读兴趣，其次引导学生进行阅读，依靠既有材料打开英语名著的大门。在这一要求下，教师可尝试将影视材料引入到教学活动当中，以相关影视作品为兴趣出发点，引导学生在观看作品的过程中不断提升自身的英语表达能力。以经典电影《百万英镑》为例，在观看电影的过程中，影视作品中的诸多细节都会给学生留下深刻的印象。如作为外乡人的亨利·亚当斯穷困潦倒地走在街上，“I think I’ m dying.”将他的贫穷、落魄形象地展示出来，“Everyone is hiding from me， like a fly.”则更凸现了他的窘迫。而在获得一张数额为一百万英镑的支票之后，他获得了“The stars and the moon（众星捧月）”一般的待遇，得知他即将入住的旅店老板在电话前只能发出“Really？Really？Really？”的疑问，每个人都希望能够得到“被亨利老板借钱，或是赊账的荣幸”，他成了人群中最耀眼的太阳。在观赏影视作品之后，相关角色的形象、性格深刻地烙印在学生的脑海之中。当学生对名著发起阅读活动时，有关场景会出现在学生眼前，其能够依靠影视材料丰富文本情感。以电影中的台词“我以为美国佬是世界上最正直的，但事实证明我瞎了眼了！”而在名著中并没有出现这句台词，但“I’ m all alone， with nothing but my intelligence and innocence”这句经典表述却也在一定程度上表达出了反讽的意味：在资本至上的美国，清白和正直抵不了钱。影视作品将名著中的冲突无限放大，在深入解读有关材料之后，影视作品中的形象更为生动地展示在学生面前，学生能够以更为全面的方式解读有关文本。 四、开展读后交流，表达文学智慧
英语名著的表达手法极为复杂，在对有关文本进行分析、解读、记忆的过程中，学生能够掌握不同的英语知识，形成自己的情感态度，进而将这种来自“英语写作”中的灵感转化为自身的英语学习经验，在未来的英语学习活动中加以应用。在完成名著阅读任务之后，学生会希望能够得到来自教师、同学的肯定，希望能够得到文化品位上的认同。针对这一特点，教师应该在开展名著阅读活动之后发起交流互动，为学生提供沟通英语知识、交流学习心得的机会。
以译林版九年级上册英语教材“TV programmes”的相关教学为例，该章节主要围绕“if引導的条件句”开展教学活动，表示一种对于未来的假设与猜想。这种表述手法在文学创作活动中极为常见，教师可利用诗歌、小说、散文等材料发起阅读指导活动，帮助学生在阅读名著的过程中掌握相关语法知识。以欧·亨利的经典小说《警察与赞美诗》的相关阅读为例，当小偷苏比对监狱生活生出新的向往之情时，作者用这样的文字描述他的愿望：King can do no wrong。国王是不可能犯错的，苏比对于进入监狱、接受惩罚这种事情习以为常，并在后续的表达中利用“if”做了猜想：If I can get
【关键词】初中英语;名著阅读;开展策略
【作者简介】杭小芳，江苏省扬州市文津中学。
随着现代英语教学理念的不断发展，名著阅读已经成为教学活动的重要组成部分。积极引导学生阅读英语材料，学生的英语表达意识，对于阅读能力的提升、英语素养的培养有着极为重要的教育意义。当前的英语教学呈现出阶段化、单一化的特征，如果能够将名著阅读纳入对应的教学体系当中，那么，在优化阅读教学活动的同时，必将为阅读活动的开展带来新的转变。
一、 阅读名著片段，激发阅读兴趣
从当前初中英语教学活动的开展特点来看，在教学环节增设名著阅读板块，所发挥的重要价值是不言而喻的。八年级学生的英语积累水平正在不断提高，其所掌握的英语知识正在向着复杂化、多元化的方向发展，在固有的教学材料无法满足学生的英语学习欲望的情况下，学生便会希望在课外资源中获得更为丰富的英语知识，而名著材料则正好与学生的阅读需求相契合。另一方面，在新课标背景下，英语教学应该向着多元、自由的方向发展，但在仅仅围绕教材进行的教学活动中，学生的英语表达能力、英语技能应用能力并不能得到即时性的训练。而在阅读名著的过程中，学生能够根据个人的阅读兴趣、阅读能力选择不同的阅读材料，从不同的角度对文本进行解读。在这一过程中，学生能够实现情感与技能的同步提升。
名著篇幅较长，语言表达结构极为复杂，在阅读英语名著的过程中，有关阅读活动的开展难度更是会呈几何倍的上升。针对这一问题，教师应制订逐步深入、由浅入深的阅读引导方案，依靠低难度、短周期的片段式阅读活动培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读兴趣。以译林版八年级教材“Friends”的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，教材以主要向学生展示了比较级与最高级的使用方法，并对有关英语知识进行阐述。在阅读名著的过程中，教师也应尝试选择与教学材主题相关的阅读文本，以激发学生的英语阅读兴趣。如凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》等，使学生围绕名著材料引发自身的阅读兴趣。在开展阅读活动的过程中，教师应帮助学生将教材中所展现的知识与名著材料联系起来，围绕“形容词比较级和最高级的用法”开展探究活动。在科普类文本阅读活动中，“more 形容词比较级”和“the 形容词最高级”的表达方式不断出现在学生的脑海当中，学生的英语表达能力也会得到锻炼。
二、开展整体阅读，拓宽文化视野
开展英语名著阅读活动的最终目的在于培养学生的语言表达能力，使其可以围绕全新的文本材料解读西方语言文化。但不同学生所具备的英语表达水平不同，对于名著材料的接受能力各异，在阅读活动中，其所积累的阅读经验也必然存在着较大的差异。针对这一问题，教师应引导学生积极开展整体阅读活动，选择特定的文本材料，在某一章节、某一页开展阅读活动，确保该名著能够激发学生的阅读兴趣，再深入落实阅读工作，不断地调整阅读材料，培养阅读兴趣，从而有效开展名著阅读活动。
以译林版七年级英语教材“Amazing things”的相关教学为例，在该章节的教学活动中，“因果关系的表达法”这一语法知识在英语名著中极为常见，在帮助学生掌握相关语法知识之后，教师可围绕有关语法知识推荐英语读物，将某个英语句式从名著中提取出来，依靠相同的句式结构、相同的表达方式调动学生的阅读欲望。以《泰戈尔诗集》的相关阅读为例，教师可从有关文本材料中提取出对应的英语句式：If you shed tears when you lose the sun， you also lose the stars.在這一句式中，泰戈尔用优美的语言讲述着“不要为过去所困扰的哲理”，虽然没有包含“because”“so”等常见因果关系表达句式，但由于该句式可以翻译为“当你为失去太阳而流泪的时候，你也失去了群星”，表达方法就符合因果关系结构的定义。当同一种表述方式以不同的释义出现在学生面前时，学生阅读有关文本的兴趣将大幅上升。在学生产生阅读欲望之后，教师可将名著文本带入到课堂当中。首先是泰戈尔所创作的现代诗，依靠不同的诗词材料调动学生的阅读兴趣;其次是泰戈尔诗集，依靠多个作品满足不同学生的阅读需求。在阅读活动中，名著阅读应该是独具深意且自由独立的，在帮助学生阅读有关文本的过程中，教师应主动帮助学生捕捉名著材料的趣味点，以激发学生的阅读欲望。
三、配合影视材料，深入解读文本
部分英语名著的表达手法十分晦涩，对于英语积累水平不高的部分学生来说，盲目开展名著阅读活动无异于增加学习难度。在这种情况下，名著阅读活动可能会适得其反，被导入课堂中的英语名著不仅无法发挥其教育作用，反而会因其复杂的表达方式而遭到学生的抵触。在对有关材料缺乏了解的情况下，学生并不能完全进入到名著描述的世界当中。
教师应尝试利用一种更为直观的方式开展名著阅读活动，首先调动学生的阅读兴趣，其次引导学生进行阅读，依靠既有材料打开英语名著的大门。在这一要求下，教师可尝试将影视材料引入到教学活动当中，以相关影视作品为兴趣出发点，引导学生在观看作品的过程中不断提升自身的英语表达能力。以经典电影《百万英镑》为例，在观看电影的过程中，影视作品中的诸多细节都会给学生留下深刻的印象。如作为外乡人的亨利·亚当斯穷困潦倒地走在街上，“I think I’ m dying.”将他的贫穷、落魄形象地展示出来，“Everyone is hiding from me， like a fly.”则更凸现了他的窘迫。而在获得一张数额为一百万英镑的支票之后，他获得了“The stars and the moon（众星捧月）”一般的待遇，得知他即将入住的旅店老板在电话前只能发出“Really？Really？Really？”的疑问，每个人都希望能够得到“被亨利老板借钱，或是赊账的荣幸”，他成了人群中最耀眼的太阳。在观赏影视作品之后，相关角色的形象、性格深刻地烙印在学生的脑海之中。当学生对名著发起阅读活动时，有关场景会出现在学生眼前，其能够依靠影视材料丰富文本情感。以电影中的台词“我以为美国佬是世界上最正直的，但事实证明我瞎了眼了！”而在名著中并没有出现这句台词，但“I’ m all alone， with nothing but my intelligence and innocence”这句经典表述却也在一定程度上表达出了反讽的意味：在资本至上的美国，清白和正直抵不了钱。影视作品将名著中的冲突无限放大，在深入解读有关材料之后，影视作品中的形象更为生动地展示在学生面前，学生能够以更为全面的方式解读有关文本。 四、开展读后交流，表达文学智慧
英语名著的表达手法极为复杂，在对有关文本进行分析、解读、记忆的过程中，学生能够掌握不同的英语知识，形成自己的情感态度，进而将这种来自“英语写作”中的灵感转化为自身的英语学习经验，在未来的英语学习活动中加以应用。在完成名著阅读任务之后，学生会希望能够得到来自教师、同学的肯定，希望能够得到文化品位上的认同。针对这一特点，教师应该在开展名著阅读活动之后发起交流互动，为学生提供沟通英语知识、交流学习心得的机会。
以译林版九年级上册英语教材“TV programmes”的相关教学为例，该章节主要围绕“if引導的条件句”开展教学活动，表示一种对于未来的假设与猜想。这种表述手法在文学创作活动中极为常见，教师可利用诗歌、小说、散文等材料发起阅读指导活动，帮助学生在阅读名著的过程中掌握相关语法知识。以欧·亨利的经典小说《警察与赞美诗》的相关阅读为例，当小偷苏比对监狱生活生出新的向往之情时，作者用这样的文字描述他的愿望：King can do no wrong。国王是不可能犯错的，苏比对于进入监狱、接受惩罚这种事情习以为常，并在后续的表达中利用“if”做了猜想：If I can get