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教师的教学活动离不开学生的积极参与，学生的学习活动离不开教师的有效指导。教学过程中，只有教师的“教”与学生的“学”之间有效配合才能实现教学相长的预期目标。重视教学活动过程双边特性的有效发挥，设置适宜、积极、融洽的师生有效互动氛围，是新实施的初中数学课程标准的要求。但在传统教学活动中，部分初中数学教师忽视教学活动的双边、双项特点，将教师的“教”作为教学活动的重中之重，学生处于被动接受的“从属”地位，致使师生互动得不到有效开展，学生主体特性受到压制，教师主导特性过分“放大”。本人现结合新课改要求，简要论述如何协调教师的“导”与学生的“学”双边互动。
一、以“导”引“学”，在互动探知新知中领悟要义
在新知讲解过程中，初中数学教师就应该发挥教师在引导和指导学生“学”方面的积极作用，与学生开展深入、细致的互动交流活动，逐步引导学生对教学内容要义、重难点等内容进行深入细致的理解和全面深刻的掌握，实现以“导”引“学”，“导”“学”有效衔接。
如在“相似三角形的判定”教学中，教师在传授“相似三角形的判定定理“SSS””内容时，采用师生互动形式，设置谈话式教学方式，构筑以下教学过程：
师问：通过新课导入问题的分析，我们知道符合什么条件的两个三角形全等？
生：结合新课导入问题，初步阐述出“边边边”的判定方法。
师生合作进行画图验证活动；师指导学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证；生经过验证，发现两个三角形之间的关系全等。
师问：边边边判定公理与前面学过的判定公理有什么区别与联系？
生进行探究找寻活动；生回答问题；师着重指出AAA与SSA不能判定三角形全等。
通过对以上教学过程的分析，可以发现，教师的“指导”、“引导”作用以及学生的“学习”、“探知”特性得到了有效的展现，同时，学生的学习新知活动在教师有效、针对性的指导下，得以深入开展，深刻掌握。值得注意的是，教师在进行以“导”促“学”互动活动时，要正确把握“导”与“学”的“度”，既不能“导”取代“学”，又不能“学”盖过“导”，要均衡发展。
二、以“导”促“探”，在互动探析案例中掌握精髓
传授学生解决问题的方法和策略，是教师所应肩负的重要“职责”。部分初中数学教师由于对新课改能力培养要求目标理解上的“误区”，将传授教学技能作为唯一任务，采用“灌输式”的教学方式，直接将解题方法“和盘托出”，没有发挥问题探析“能力培养”的作用。
问题：关于x的方程1/4x2-(m-2)x+m2=0,（1）若有两个不相等的实数根，试求m的范围?（2）若有两个相等的实数根，求m的值，并解此方程；（3）若有实数根，试求m的最大整数值。
学生解析：本问题实际是关于一元二次方程根的判别式取值范围与方程根个数之间的问题。
教师补充点拨：一元二次方程根的判别式主要有三个方面应用，一是不解一元二次方程，判断根的情况。二是根据方程根的情况，确定待定系数的取值范围；三是证明字母系数方程有无实根。解题过程略。
师生总结解题策略：含有字母系数的一元二次方程的根的情况，可由字母系数决定，字母系数的取值范围可由判别式的不同情况进行解决。
在上述问题案例解答过程中，教师为学生提供了较为充足的动手探知、分析问题案例的时机，学生主体能动特性、内在探知潜能得到了有效的展现和释放。同时，教师做到“收放有度”，对学生解题过程中的“疑难”和“阻碍”，进行针对性、实时性的指点和补充，使学生能够更深层次的理解问题内涵及关系。
三、以“导”激“思”，在互动评价辨析中深刻反思
教师在教学过程中，借助于教学评价这一有效评判手段，发挥教师“导”的功效，激发学生“思”的能动性，并且活化评价形式，引导学生开展形式多样、双边互动的反思辨析活动，让学生评析活动在教师的有效“引导”下，深入推进、取得实效。
如在“如图，已知△ABC中，∠ACB=90°，∠B=35°，以C为圆心，CA为半径的圆交AB于D 点，则弧AD所对的圆心角的度数为多少？”问题案例评讲时，教师改变教师评价的单一形式，采用师生互评的方式，引导学生结合解题过程，进行同桌之间的互评交流活动，要求学生反思解题过程，找出解题过程的“优点”和“不足”，并让学生个体阐述“思考分析”的过程和观点，在此基础上，教师对学生的评析过程进行“二次评析”，既对学生的解题过程进行评价，又对学生的评析过程进行评判，使初中生在教师的有效评判中，逐步掌握辨析问题的方法技能，形成良好的思考分析习惯，推动学生反思活动深入开展。
总之，初中数学教师组织师生互动活动过程中，要树立以生为本的教学理念，坚持促进学生发展的教学思想，创新教学活动方式，引导、指导学生开展互动交流活动，实现师生在有效互动、深入沟通中，教学双边活动“同频共振”。
一、以“导”引“学”，在互动探知新知中领悟要义
在新知讲解过程中，初中数学教师就应该发挥教师在引导和指导学生“学”方面的积极作用，与学生开展深入、细致的互动交流活动，逐步引导学生对教学内容要义、重难点等内容进行深入细致的理解和全面深刻的掌握，实现以“导”引“学”，“导”“学”有效衔接。
如在“相似三角形的判定”教学中，教师在传授“相似三角形的判定定理“SSS””内容时，采用师生互动形式，设置谈话式教学方式，构筑以下教学过程：
师问：通过新课导入问题的分析，我们知道符合什么条件的两个三角形全等？
生：结合新课导入问题，初步阐述出“边边边”的判定方法。
师生合作进行画图验证活动；师指导学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证；生经过验证，发现两个三角形之间的关系全等。
师问：边边边判定公理与前面学过的判定公理有什么区别与联系？
生进行探究找寻活动；生回答问题；师着重指出AAA与SSA不能判定三角形全等。
通过对以上教学过程的分析，可以发现，教师的“指导”、“引导”作用以及学生的“学习”、“探知”特性得到了有效的展现，同时，学生的学习新知活动在教师有效、针对性的指导下，得以深入开展，深刻掌握。值得注意的是，教师在进行以“导”促“学”互动活动时，要正确把握“导”与“学”的“度”，既不能“导”取代“学”，又不能“学”盖过“导”，要均衡发展。
二、以“导”促“探”，在互动探析案例中掌握精髓
传授学生解决问题的方法和策略，是教师所应肩负的重要“职责”。部分初中数学教师由于对新课改能力培养要求目标理解上的“误区”，将传授教学技能作为唯一任务，采用“灌输式”的教学方式，直接将解题方法“和盘托出”，没有发挥问题探析“能力培养”的作用。
问题：关于x的方程1/4x2-(m-2)x+m2=0,（1）若有两个不相等的实数根，试求m的范围?（2）若有两个相等的实数根，求m的值，并解此方程；（3）若有实数根，试求m的最大整数值。
学生解析：本问题实际是关于一元二次方程根的判别式取值范围与方程根个数之间的问题。
教师补充点拨：一元二次方程根的判别式主要有三个方面应用，一是不解一元二次方程，判断根的情况。二是根据方程根的情况，确定待定系数的取值范围；三是证明字母系数方程有无实根。解题过程略。
师生总结解题策略：含有字母系数的一元二次方程的根的情况，可由字母系数决定，字母系数的取值范围可由判别式的不同情况进行解决。
在上述问题案例解答过程中，教师为学生提供了较为充足的动手探知、分析问题案例的时机，学生主体能动特性、内在探知潜能得到了有效的展现和释放。同时，教师做到“收放有度”，对学生解题过程中的“疑难”和“阻碍”，进行针对性、实时性的指点和补充，使学生能够更深层次的理解问题内涵及关系。
三、以“导”激“思”，在互动评价辨析中深刻反思
教师在教学过程中，借助于教学评价这一有效评判手段，发挥教师“导”的功效，激发学生“思”的能动性，并且活化评价形式，引导学生开展形式多样、双边互动的反思辨析活动，让学生评析活动在教师的有效“引导”下，深入推进、取得实效。
如在“如图，已知△ABC中，∠ACB=90°，∠B=35°，以C为圆心，CA为半径的圆交AB于D 点，则弧AD所对的圆心角的度数为多少？”问题案例评讲时，教师改变教师评价的单一形式，采用师生互评的方式，引导学生结合解题过程，进行同桌之间的互评交流活动，要求学生反思解题过程，找出解题过程的“优点”和“不足”，并让学生个体阐述“思考分析”的过程和观点，在此基础上，教师对学生的评析过程进行“二次评析”，既对学生的解题过程进行评价，又对学生的评析过程进行评判，使初中生在教师的有效评判中，逐步掌握辨析问题的方法技能，形成良好的思考分析习惯，推动学生反思活动深入开展。
总之，初中数学教师组织师生互动活动过程中，要树立以生为本的教学理念，坚持促进学生发展的教学思想，创新教学活动方式，引导、指导学生开展互动交流活动，实现师生在有效互动、深入沟通中，教学双边活动“同频共振”。