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摘要：核心素养导向下，小学语文教师必须推进写作指导工作，善用多样化的指导策略，充分激发学生的写作兴趣，提高他们的核心素养，并且拉近师生间的距离，使得更多学生爱上学习、乐于写作、个性发展，最终成为不可多得的优秀人才。核心素养与写作教学的有机结合，对于小学生综合素质、综合能力的双向发展而言大有助益。语文教育特色尽显，长远规划进程随之加快，从根本上提升学生们的写作水平具有非常重要的意义。
关键词：小学语文;核心素养;写作指导;策略分析;思考
引言：在传统固化的教学模式下，语文教师总是按照自己的想法开展写作指导，忽视了学生们核心素养的培养、内在潜能的挖掘，师生矛盾越来越多，教学质量不尽人意。随着新课程改革的不断深化，有效改善这一弊端现状势在必行，要从不同角度、新的层面出发，结合小学生的实际情况，总结研究写作指导的有效策略，始终坚持以生为本和因材施教的原则，帮助小学生突破自我，在写作练习中发现语文学科的魅力所在。笔者就此阐述了几点看法。
1、以说促写扩展思路
口语交际是小学语文课堂教学的重要环节，组织形式多样且内容丰富的教学活动，可以拓展小学生的写作思路，充分激发他们的写作兴趣。另外，因为小学生的生活经验不足，认知能力有待提高，他们看待事物普遍存在着局限性，加强口语交际教学，妥善解决这一问题，极有利于学生们语文思维的充分活跃，认知水平的不断提升。口语交际以沟通交流为主，在交流讨论过程当中，学生可以认识到同一件事情的不同方面，从而拓展写作思路，并且增强写作信心。所以，教师务必利用口语交际的这一特点，来帮助班级学生积极思考，鼓励他们大胆想象，从不同角度出发优质的完成写作任务[1]。比如，进行《只有一个地球》的教学时，我让学生进行了一次关于“如何对待地球”的交流讨论活动。这篇课文中提到的资源问题和环境问题也当今社会的热点问题，学生在没学这篇课文之前，也已经接触过这方面的内容，并且有了自己初步的看法。所以，在基础教学完成之后，我让学生进行了小组形式的主题交流讨论，并要求学生在讨论之后写一篇小随笔，表达一下自己的感想。说到我们赖以生存的地球，学生都有一种使命感和责任感，在交流讨论中表现得非常积极，如有学生想到了节约资源，提议将小时候学到的“用淘米水浇花”“洗脚水冲厕所”等措施真正落实到生活中;也有学生因此得到启发，想到了开发节能生活用具等等。由此可见，在交流讨论中，学生的思路会更加开阔，表现在写作中就会有更多的写作角度。所以，交流讨论对于学生发散思维和写作能力的提升大有帮助。
2、充分激发学生兴趣
当学生对写作感兴趣时，他可以自行写作并跟随教师的步伐。因此，写作教学必须以学生对写作、改编教学、指导教学和提高学生写作能力的兴趣为基础。通过多样化的教学方法，学生可以改变他们对写作的错误认识，从而提高他们的基本能力，使他们能够感受到写作的意义。为了满足学生的发展需要，比如，学习《火烧云》一课内容时，教师可以使用多媒体向学生传播相关视频，以便在学生面前以视觉方式展示抽象知识，加深对火烧云的了解。作为一种新的教学方法，多媒体技术使学生能够在最短的时间内集中眼睛，同时确保教育的活力，从而激发学生学习的愿望，并使学生能够更好地学习。当学生对研究火烧云感兴趣时，他们也可以在课程结束时积极探索写作知识，并通过互联网获得更多的知识。确定基础教育与写作教育之间的联系点，加强学生的学习主动行动，满足学生的学习需要。
3、切合实际布置任务
小学语文教学常常鼓励学生进行想象以提高他们的抽象思维能力，但在写作指导时尤其避讳空洞的幻想，所以写作教学指导要注重写作任务的实在性。此外，写作主要是一种抒发自身情感和用于人际交流的方式，理应表达出内心真实的情感，从而进行现实的交流，这样才能给人们带来愉悦的感觉。相反，如果为了写作而写作，那么注定这是一篇没有灵魂的作文，因为其肯定会是机械式的僵硬的表达内容，容易让人产生排斥。新课改后，越来越多人倾向于应当适当减少抽象教学训练，而应让写作从小学就用于表达真实的情感和实际的交流，而核心素养视角下的小学语文写作指导，也异常重视真实性的任务教学。想要最合理的设计真实写作任务，教师必须引导学生将写作与实际生活接轨，因为最好的作文素材就在大家的生活当中。比如，在《我的业余爱好》写作指导中，这个题目只注重了作文本身，没有将作文的交流意义体现出来，所以可以将重心改为“给一个社会组织或者同学老师介绍自己的业余爱好，以到达加入该组织的愿望或能与同学老师交朋友的想法”，这样学生就能在写作时考虑实际交流时可能遇到的情况，并能作出相应对策。这样设定的一个特殊情境会让学生更认真的写作，也能更好地落实写作教学计划。
4、激发学生写作潜力
如何培养小学生的想象力是教师的主要职责。对此，要求教师在写作教学过程中，根据恰当时机指导学生对知识点展开合理的想象[2]。同时，在课外实践的过程中，在观察现实情况的基础上展开联想和想象，培养学生的创新精神。让小学生进行个性化写作，可以很好地提高学生的写作思维，在小学语文教学中，教师要重视起学生的创作灵活性，在小学生的写作过程中，鼓励小学生进行个性化写作创新，指导学生创作出富有个性化的作文。此外，在语文教学课堂中，教师应该积极引导学生根据所学课文内容进行联想，模仿课文中的写作手法和故事情节进行自我创作。在原有故事的基础上展开新的讨论，补充新的合理的故事情节，为故事创造新的背景框架等让故事更加丰富饱满。同时，教师应该引导学生不局限于原有故事的中心思想上，突破局限，发散思维，让学生在现有文字的基础上进行自由发挥，提升核心素养，对教材内容进行扩写、补充等。
結束语
总之，小学语文写作指导在教学中有不可忽视的作用，能够极大地丰富写作教学的内涵和价值，使写作教学真正成为促进小学生综合能力发展的重要教学形式。教师要深入钻研核心素养理念，养成用核心素养开展写作指导的习惯。
参考文献
[1]王楚明.小学语文写作教学中培养学生核心素养的对策分析[J].才智，2019（05）100-101.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文的作文指导[J].中国校外教育，2019（17）66-67.
关键词：小学语文;核心素养;写作指导;策略分析;思考
引言：在传统固化的教学模式下，语文教师总是按照自己的想法开展写作指导，忽视了学生们核心素养的培养、内在潜能的挖掘，师生矛盾越来越多，教学质量不尽人意。随着新课程改革的不断深化，有效改善这一弊端现状势在必行，要从不同角度、新的层面出发，结合小学生的实际情况，总结研究写作指导的有效策略，始终坚持以生为本和因材施教的原则，帮助小学生突破自我，在写作练习中发现语文学科的魅力所在。笔者就此阐述了几点看法。
1、以说促写扩展思路
口语交际是小学语文课堂教学的重要环节，组织形式多样且内容丰富的教学活动，可以拓展小学生的写作思路，充分激发他们的写作兴趣。另外，因为小学生的生活经验不足，认知能力有待提高，他们看待事物普遍存在着局限性，加强口语交际教学，妥善解决这一问题，极有利于学生们语文思维的充分活跃，认知水平的不断提升。口语交际以沟通交流为主，在交流讨论过程当中，学生可以认识到同一件事情的不同方面，从而拓展写作思路，并且增强写作信心。所以，教师务必利用口语交际的这一特点，来帮助班级学生积极思考，鼓励他们大胆想象，从不同角度出发优质的完成写作任务[1]。比如，进行《只有一个地球》的教学时，我让学生进行了一次关于“如何对待地球”的交流讨论活动。这篇课文中提到的资源问题和环境问题也当今社会的热点问题，学生在没学这篇课文之前，也已经接触过这方面的内容，并且有了自己初步的看法。所以，在基础教学完成之后，我让学生进行了小组形式的主题交流讨论，并要求学生在讨论之后写一篇小随笔，表达一下自己的感想。说到我们赖以生存的地球，学生都有一种使命感和责任感，在交流讨论中表现得非常积极，如有学生想到了节约资源，提议将小时候学到的“用淘米水浇花”“洗脚水冲厕所”等措施真正落实到生活中;也有学生因此得到启发，想到了开发节能生活用具等等。由此可见，在交流讨论中，学生的思路会更加开阔，表现在写作中就会有更多的写作角度。所以，交流讨论对于学生发散思维和写作能力的提升大有帮助。
2、充分激发学生兴趣
当学生对写作感兴趣时，他可以自行写作并跟随教师的步伐。因此，写作教学必须以学生对写作、改编教学、指导教学和提高学生写作能力的兴趣为基础。通过多样化的教学方法，学生可以改变他们对写作的错误认识，从而提高他们的基本能力，使他们能够感受到写作的意义。为了满足学生的发展需要，比如，学习《火烧云》一课内容时，教师可以使用多媒体向学生传播相关视频，以便在学生面前以视觉方式展示抽象知识，加深对火烧云的了解。作为一种新的教学方法，多媒体技术使学生能够在最短的时间内集中眼睛，同时确保教育的活力，从而激发学生学习的愿望，并使学生能够更好地学习。当学生对研究火烧云感兴趣时，他们也可以在课程结束时积极探索写作知识，并通过互联网获得更多的知识。确定基础教育与写作教育之间的联系点，加强学生的学习主动行动，满足学生的学习需要。
3、切合实际布置任务
小学语文教学常常鼓励学生进行想象以提高他们的抽象思维能力，但在写作指导时尤其避讳空洞的幻想，所以写作教学指导要注重写作任务的实在性。此外，写作主要是一种抒发自身情感和用于人际交流的方式，理应表达出内心真实的情感，从而进行现实的交流，这样才能给人们带来愉悦的感觉。相反，如果为了写作而写作，那么注定这是一篇没有灵魂的作文，因为其肯定会是机械式的僵硬的表达内容，容易让人产生排斥。新课改后，越来越多人倾向于应当适当减少抽象教学训练，而应让写作从小学就用于表达真实的情感和实际的交流，而核心素养视角下的小学语文写作指导，也异常重视真实性的任务教学。想要最合理的设计真实写作任务，教师必须引导学生将写作与实际生活接轨，因为最好的作文素材就在大家的生活当中。比如，在《我的业余爱好》写作指导中，这个题目只注重了作文本身，没有将作文的交流意义体现出来，所以可以将重心改为“给一个社会组织或者同学老师介绍自己的业余爱好，以到达加入该组织的愿望或能与同学老师交朋友的想法”，这样学生就能在写作时考虑实际交流时可能遇到的情况，并能作出相应对策。这样设定的一个特殊情境会让学生更认真的写作，也能更好地落实写作教学计划。
4、激发学生写作潜力
如何培养小学生的想象力是教师的主要职责。对此，要求教师在写作教学过程中，根据恰当时机指导学生对知识点展开合理的想象[2]。同时，在课外实践的过程中，在观察现实情况的基础上展开联想和想象，培养学生的创新精神。让小学生进行个性化写作，可以很好地提高学生的写作思维，在小学语文教学中，教师要重视起学生的创作灵活性，在小学生的写作过程中，鼓励小学生进行个性化写作创新，指导学生创作出富有个性化的作文。此外，在语文教学课堂中，教师应该积极引导学生根据所学课文内容进行联想，模仿课文中的写作手法和故事情节进行自我创作。在原有故事的基础上展开新的讨论，补充新的合理的故事情节，为故事创造新的背景框架等让故事更加丰富饱满。同时，教师应该引导学生不局限于原有故事的中心思想上，突破局限，发散思维，让学生在现有文字的基础上进行自由发挥，提升核心素养，对教材内容进行扩写、补充等。
結束语
总之，小学语文写作指导在教学中有不可忽视的作用，能够极大地丰富写作教学的内涵和价值，使写作教学真正成为促进小学生综合能力发展的重要教学形式。教师要深入钻研核心素养理念，养成用核心素养开展写作指导的习惯。
参考文献
[1]王楚明.小学语文写作教学中培养学生核心素养的对策分析[J].才智，2019（05）100-101.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文的作文指导[J].中国校外教育，2019（17）66-67.