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[摘 要] 语文教学设计及场景建构应符合新课标理念，改变传统的讲授式教学模式，形成“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，在具体的教学设计和教学场景的建构中，注重以问题意识为导向，提高学生自主学习能力以及合作探究能力，促进学生对语言文字知识的运用，提高学生的思维能力。
[关键词] 教学设计;场景建构;开放性作业
《父爱之舟》是一篇表达父爱的抒情散文，通过梦境，描写多个生活场景，为我们呈现了一幅关爱图。并且反复用“小舟”这一意象表达父亲的感情。针对小学生的认知水平和学情，在《父爱之舟》整个教学设计和场景建构中，应参照新课标的教学要求，改变传统的讲授式教学模式，依据“以学生为中心”的教学理念，以问题意识贯穿整个课堂，从而提升学生的自主思考能力和语言表达能力。
一、学情导入
小学生处于语言表达和思维能力的初级阶段，在这个阶段应该按照语文新课程要求，在教学设计中，导入部分应引起学生兴趣，可以用图片导入法和复习回顾法导入新课。图片导入符合小学生学情，能够引起学生兴趣，通过图片内容，可以理论联系实际，锻炼学生对生活的感知能力，让学生能够快速融入课堂。
为了让学生更好地了解作者和文本，在导入《父爱之舟》时，可以借助多媒体，播放一段吴冠中的视频，也可以展示吴冠中故居的资料。学生通过镜头更加直观地了解作者，能够拉近和文本之间的距离。而从作者的家庭背景，学生可以从文本各个场景中体会到父亲对“我”深沉的爱。
二、深入文本
（一）字音字形
在课堂，首先让学生对课文进行高声自读和同桌互听。要求学生流利地朗读课文，读懂字音，注意生字词的写法。小学生处于语音记忆的关键时期，通过高声朗读，可以加强学生的记忆能力和理解能力。通过学生的朗读情况，老师可以做出适当的引导，对生字词进行系统的讲解，对陌生词汇的意思进行解释。
（二）概括场景
在纠正学生读音和生字词后，教师可以引导学生在基础性文本知识的学习上，进行小组合作探究，如引导学生用思维导图的方式，列出作者和父亲相处的七个场景，并对场景进行简要概括。学生在小组长的带领下，对问题进行合作探究，然后在老师的引导下，概括总结出七个重要场景。课本知识是语文的基础，借助自主探究式的学习方式，让学生通过思维导图了解文本脉络，汲取基础性文本知识。学生形成了系统性的知识框架，加深了对文本的感悟和理解，同时也锻炼了学生的语用能力。
（三）主题探究
在自主探究文本的重要场景外，可以再度引导学生进行深度思考，七个场景中有“卖茧买枇杷”“逛庙会”“背孩子上学”等，这三个场景和“舟”这个意象不同，那为什么文本以“父爱之舟”为题目。教师可以在这个环节引导学生，再次细致地朗读课文相关自然段，并且联系上下文，一起探讨原因。最后带领学生领会作者的写作手法，文章反复写小舟，是因为小舟是线索，是父爱的记忆，是对“我”成长轨迹的回顾。文章以梦为媒介，做到形散神不散，通过“日有所思，夜有所梦”，把看似零散的场景紧紧地联结在一起，突出了作者对父亲深深的怀念之情。
三、引导升华
语文的学习应该立足于根本，重视学生对文字本身的学习和语言运用能力的培养，让学生在对文字的理解和感悟中，积累语言表达形式，提高语言表达能力，切实提升语言感悟能力。教师可以引导学生聚焦“逛庙会”的具体场景，分析具体语言，设置梯度问题，感悟父子亲情。学生根据自身的感触发表看法。再通过自主学习探究的方式，引导学生把握其他象征性场景的情感。
教师根据学生观点逐步引导，体会在“逛庙会”这一场景中，父亲对“我”的爱。
问题引导一：父亲从家带了粽子到庙会上吃，等到我们吃的时候粽子凉了，这说明作者家境怎么样？父亲为什么又让“我”去小摊上吃了一碗豆腐脑？
教师阐述：父亲从家里带粽子，说明家境并不好，但是父亲却不想委屈了“我”，所以即使带了粽子，又让“我”去小摊上吃一碗豆腐脑。
问题引导二：“我”让父亲和“我”一起吃豆腐脑，父亲就是不吃，为什么？这体现了父亲对我什么样的感情？
教师阐述：“我”让父亲吃豆腐脑，体现了我对父亲的爱，父亲不吃，是想让“我”多吃点，从这里可以看出我和父亲双向的爱。
问题引导三：父亲认为把钱花在买玩意儿上不值得，为什么从庙会回来后，给“我”糊了一个万花筒？这个举动体现了父亲什么样的心理？
教师阐述：因为家境贫寒，父亲买不起，觉得对我有愧，为了不让“我”伤心，就给我糊了个万花筒，可见，父亲是希望在能力范围内给我最好的。
问题引导四：我为什么“不敢，也不忍心叫父亲买”？这体现了“我”对父亲什么样的感情？
教师阐述：“我”“不敢，也不忍心叫父親买”，可以看出，“我”非常体谅父亲，不愿意增加父亲的负担。
问题引导五：结合时代特点，文本中作者花了很多笔墨写庙会，这些文字有什么特点，能不能去掉，为什么？
教师补充：时代背景是20世纪30年代，中国爆发大饥荒，在农村地区，吃不饱穿不暖，荒年卖儿鬻女，逃荒和饿死的普通百姓不计其数。
以上是设置的梯度问题，在老师引导下，把“逛庙会”场景中父亲和“我”的感情进行了深入的剖析。接下来，参照“逛庙会”的整体思路，可以让学生在文本中选择一个印象最深的场景，思考这个场景中的情感。教师可以根据学情，列出自主学习任务单，限定时间，并要求各个小组进行汇报。
在具体操作层面，首先，学生可以先确定选择文本的具体场景;其次，从场景中找出具体描写细节的词语或句子，并用笔标注出来;最后，通过仔细阅读课文相关内容，分析从这些场景描写和细节描写中，自身的感受。
在学生汇报的过程中，教师可以适时引导，加深学生对文本的理解，如在“凑钱缴学费”这一场景中，可以普及作者吴冠中的家庭情况，通过切身感受，引导学生思考：家里为“我”筹集学费的时候，作者会怎么想？如果你是作者，你的心情是怎样的？通过换位思考，让学生切身体会作者情感。
四、难点讲解
（一）倒叙手法
学生通过自主探究阐述文本的七个主要生活场景，按照顺序做出思维导图，在不断阅读和勾画中，概括出作者回忆的往事。教师可以引导学生关注场景语言及叙述顺序。学生通过概括七个场景的主要叙述顺序。在这个环节，可以看出，文本按照倒叙的方式进行文本阐述。在这个过程中，提醒学生关注重点词语，引导学生分析词语的表情达意作用。
（二）锤炼字句
作者通过字句的锤炼，使得感情更加充沛感人，如在“凑钱缴学费”这一场景中，教师可以引导学生聚焦特殊表达的语句，在文本中，有“老天不负苦心人，他的儿子考取了……”，在这里，教师可以引导学生，为什么不说“我考取了”，而要说“他的儿子考取了……”，这种主语角度的变换有什么作用？由文本可以分析出，用“他的儿子”这个主语角度，可以把感情集聚在父亲身上，比“我”主语更加具有感染力，同时在情感表达上，“他的儿子”具有让父亲骄傲自豪的语言特点。
五、开放性作业
课后可以布置和父爱相关的开放性作业，通过开放性作业，可以提高学生的思维能力和写作能力，也有利于青少年健康人格的形成。
《父爱之舟》整个教学场景的建构是基于新课标以学生为中心的教学理念，将问题意识贯穿课堂始终，问题设置符合学生身心发展规律和学科目标。通过对“父爱”的深入阐述，对培养学生人生观和价值观有着深刻的意义。
参考文献：
[1]徐国良.紧扣场景细节，实现深度学习——《父爱之舟》教学设计及思考[J].教学月刊，2020（10）.
[2]周红娟.提供学习支持，促进深度探究.——统编教材五年级上册《父爱之舟》（第二课时）教学叙事[J].小学语文教师，2020（1）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 教学设计;场景建构;开放性作业
《父爱之舟》是一篇表达父爱的抒情散文，通过梦境，描写多个生活场景，为我们呈现了一幅关爱图。并且反复用“小舟”这一意象表达父亲的感情。针对小学生的认知水平和学情，在《父爱之舟》整个教学设计和场景建构中，应参照新课标的教学要求，改变传统的讲授式教学模式，依据“以学生为中心”的教学理念，以问题意识贯穿整个课堂，从而提升学生的自主思考能力和语言表达能力。
一、学情导入
小学生处于语言表达和思维能力的初级阶段，在这个阶段应该按照语文新课程要求，在教学设计中，导入部分应引起学生兴趣，可以用图片导入法和复习回顾法导入新课。图片导入符合小学生学情，能够引起学生兴趣，通过图片内容，可以理论联系实际，锻炼学生对生活的感知能力，让学生能够快速融入课堂。
为了让学生更好地了解作者和文本，在导入《父爱之舟》时，可以借助多媒体，播放一段吴冠中的视频，也可以展示吴冠中故居的资料。学生通过镜头更加直观地了解作者，能够拉近和文本之间的距离。而从作者的家庭背景，学生可以从文本各个场景中体会到父亲对“我”深沉的爱。
二、深入文本
（一）字音字形
在课堂，首先让学生对课文进行高声自读和同桌互听。要求学生流利地朗读课文，读懂字音，注意生字词的写法。小学生处于语音记忆的关键时期，通过高声朗读，可以加强学生的记忆能力和理解能力。通过学生的朗读情况，老师可以做出适当的引导，对生字词进行系统的讲解，对陌生词汇的意思进行解释。
（二）概括场景
在纠正学生读音和生字词后，教师可以引导学生在基础性文本知识的学习上，进行小组合作探究，如引导学生用思维导图的方式，列出作者和父亲相处的七个场景，并对场景进行简要概括。学生在小组长的带领下，对问题进行合作探究，然后在老师的引导下，概括总结出七个重要场景。课本知识是语文的基础，借助自主探究式的学习方式，让学生通过思维导图了解文本脉络，汲取基础性文本知识。学生形成了系统性的知识框架，加深了对文本的感悟和理解，同时也锻炼了学生的语用能力。
（三）主题探究
在自主探究文本的重要场景外，可以再度引导学生进行深度思考，七个场景中有“卖茧买枇杷”“逛庙会”“背孩子上学”等，这三个场景和“舟”这个意象不同，那为什么文本以“父爱之舟”为题目。教师可以在这个环节引导学生，再次细致地朗读课文相关自然段，并且联系上下文，一起探讨原因。最后带领学生领会作者的写作手法，文章反复写小舟，是因为小舟是线索，是父爱的记忆，是对“我”成长轨迹的回顾。文章以梦为媒介，做到形散神不散，通过“日有所思，夜有所梦”，把看似零散的场景紧紧地联结在一起，突出了作者对父亲深深的怀念之情。
三、引导升华
语文的学习应该立足于根本，重视学生对文字本身的学习和语言运用能力的培养，让学生在对文字的理解和感悟中，积累语言表达形式，提高语言表达能力，切实提升语言感悟能力。教师可以引导学生聚焦“逛庙会”的具体场景，分析具体语言，设置梯度问题，感悟父子亲情。学生根据自身的感触发表看法。再通过自主学习探究的方式，引导学生把握其他象征性场景的情感。
教师根据学生观点逐步引导，体会在“逛庙会”这一场景中，父亲对“我”的爱。
问题引导一：父亲从家带了粽子到庙会上吃，等到我们吃的时候粽子凉了，这说明作者家境怎么样？父亲为什么又让“我”去小摊上吃了一碗豆腐脑？
教师阐述：父亲从家里带粽子，说明家境并不好，但是父亲却不想委屈了“我”，所以即使带了粽子，又让“我”去小摊上吃一碗豆腐脑。
问题引导二：“我”让父亲和“我”一起吃豆腐脑，父亲就是不吃，为什么？这体现了父亲对我什么样的感情？
教师阐述：“我”让父亲吃豆腐脑，体现了我对父亲的爱，父亲不吃，是想让“我”多吃点，从这里可以看出我和父亲双向的爱。
问题引导三：父亲认为把钱花在买玩意儿上不值得，为什么从庙会回来后，给“我”糊了一个万花筒？这个举动体现了父亲什么样的心理？
教师阐述：因为家境贫寒，父亲买不起，觉得对我有愧，为了不让“我”伤心，就给我糊了个万花筒，可见，父亲是希望在能力范围内给我最好的。
问题引导四：我为什么“不敢，也不忍心叫父亲买”？这体现了“我”对父亲什么样的感情？
教师阐述：“我”“不敢，也不忍心叫父親买”，可以看出，“我”非常体谅父亲，不愿意增加父亲的负担。
问题引导五：结合时代特点，文本中作者花了很多笔墨写庙会，这些文字有什么特点，能不能去掉，为什么？
教师补充：时代背景是20世纪30年代，中国爆发大饥荒，在农村地区，吃不饱穿不暖，荒年卖儿鬻女，逃荒和饿死的普通百姓不计其数。
以上是设置的梯度问题，在老师引导下，把“逛庙会”场景中父亲和“我”的感情进行了深入的剖析。接下来，参照“逛庙会”的整体思路，可以让学生在文本中选择一个印象最深的场景，思考这个场景中的情感。教师可以根据学情，列出自主学习任务单，限定时间，并要求各个小组进行汇报。
在具体操作层面，首先，学生可以先确定选择文本的具体场景;其次，从场景中找出具体描写细节的词语或句子，并用笔标注出来;最后，通过仔细阅读课文相关内容，分析从这些场景描写和细节描写中，自身的感受。
在学生汇报的过程中，教师可以适时引导，加深学生对文本的理解，如在“凑钱缴学费”这一场景中，可以普及作者吴冠中的家庭情况，通过切身感受，引导学生思考：家里为“我”筹集学费的时候，作者会怎么想？如果你是作者，你的心情是怎样的？通过换位思考，让学生切身体会作者情感。
四、难点讲解
（一）倒叙手法
学生通过自主探究阐述文本的七个主要生活场景，按照顺序做出思维导图，在不断阅读和勾画中，概括出作者回忆的往事。教师可以引导学生关注场景语言及叙述顺序。学生通过概括七个场景的主要叙述顺序。在这个环节，可以看出，文本按照倒叙的方式进行文本阐述。在这个过程中，提醒学生关注重点词语，引导学生分析词语的表情达意作用。
（二）锤炼字句
作者通过字句的锤炼，使得感情更加充沛感人，如在“凑钱缴学费”这一场景中，教师可以引导学生聚焦特殊表达的语句，在文本中，有“老天不负苦心人，他的儿子考取了……”，在这里，教师可以引导学生，为什么不说“我考取了”，而要说“他的儿子考取了……”，这种主语角度的变换有什么作用？由文本可以分析出，用“他的儿子”这个主语角度，可以把感情集聚在父亲身上，比“我”主语更加具有感染力，同时在情感表达上，“他的儿子”具有让父亲骄傲自豪的语言特点。
五、开放性作业
课后可以布置和父爱相关的开放性作业，通过开放性作业，可以提高学生的思维能力和写作能力，也有利于青少年健康人格的形成。
《父爱之舟》整个教学场景的建构是基于新课标以学生为中心的教学理念，将问题意识贯穿课堂始终，问题设置符合学生身心发展规律和学科目标。通过对“父爱”的深入阐述，对培养学生人生观和价值观有着深刻的意义。
参考文献：
[1]徐国良.紧扣场景细节，实现深度学习——《父爱之舟》教学设计及思考[J].教学月刊，2020（10）.
[2]周红娟.提供学习支持，促进深度探究.——统编教材五年级上册《父爱之舟》（第二课时）教学叙事[J].小学语文教师，2020（1）.
（责任编辑：吕研）