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【摘要】阅读在英语教学中占有重要的地位，是语言输入过程，也是运用已有旧知获得新知过程。面对现有阅读教学中教师的问题和学生的薄弱之处，借鉴图式理论，让阅读中涉及的文化、语言、人文等信息进行有效的图像化，具象化，提高记忆效率，帮助学生理清脉络。对利用图式理论指导教学做了一些探究，提出了实际可行的教学步骤和教学模式。在提高阅读的效率的同时，逐步帮助学生形成阅读策略，提高阅读综合语言能力。
【关键词】 英语阅读教学 图式理论 语言输出 综合能力
教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。在学校语言学习中，作为语言信息的主要输入方式，阅读在英语教学中占有重要的地位。但是，长期以来，小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，传统的英语课堂过分侧重词句教学，使学生对语篇的整体阅读理解水平难以提高。学生阅读能力低，成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。
一、教师阅读教学方面
1.缺乏完善系统的阅读教学理论，由于新课程标准颁布不久，相关的教学研究文章多属于探讨性的研究。
2.阅读教学中缺乏互动交流。阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。目前多数教学实践中，教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。
3.教学脱离实际生活情境。传统课堂教学中过分强调教师和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。
二、运用图式理论，改变阅读习惯
图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了阅读前“导”→阅读中“思”→阅读后“练”的教学模式。重视阅读理论在英语阅读教学中的运用，根据图式理论给英语教学的启示，可以从丰富图式，激活图式，建立图式入手对学生进行阅读策略的训练。
1.阅读前“导”（感知教材）。阅读前，充分发挥背景知识的图式“预热”功能。让学生做好阅读准备并熟悉阅读的任务，由于读者控制的信息要超出字面所提供的，读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字与记忆中已存的相应概念联系。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
2.阅读中“思”（理解教材）。阅读中，充分发挥预测推理的图式“判断”功能。学习外语的大部分工作在于学会做出正确预测，阅读中的预测推理可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图示，预测法可以帮助学生从整体到局部，自上而下的认识篇章，即使文中出现较多的生词和繁复的结构也不会因向影响阅读理解。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。学生带着问题去阅读短文，通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.阅读后练（巩固知识与运用知识），这是输出阶段。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后，充分发挥图示信息的“运用”功能，加强复习巩固。学生在理解教材后，为了防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。指导学生模仿文中情境自编对话，或进行角色转换，以第三人称复述或改写课文等。
三、运用图式理论，形成学习策略
1.合作学习，提问互动。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听提问。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问使学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
2.猜词猜句，整体理解。培养学生阅读时抓篇章的题目和首句的意识。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。理解了题目和首句，把握全文也就事半功倍了。提醒学生阅读时不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累，读诵结合。词汇是构成语篇的“砖瓦”，要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，培养语感，加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
总之，要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高学生的综合文化素质。不同的教材，要以不同的教学策略促进学生的发展。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，让英语学习不再是一件太辛苦的事情，是一件有规律可循，有方法可依的理解过程。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
【关键词】 英语阅读教学 图式理论 语言输出 综合能力
教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。在学校语言学习中，作为语言信息的主要输入方式，阅读在英语教学中占有重要的地位。但是，长期以来，小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，传统的英语课堂过分侧重词句教学，使学生对语篇的整体阅读理解水平难以提高。学生阅读能力低，成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。
一、教师阅读教学方面
1.缺乏完善系统的阅读教学理论，由于新课程标准颁布不久，相关的教学研究文章多属于探讨性的研究。
2.阅读教学中缺乏互动交流。阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。目前多数教学实践中，教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。
3.教学脱离实际生活情境。传统课堂教学中过分强调教师和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。
二、运用图式理论，改变阅读习惯
图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了阅读前“导”→阅读中“思”→阅读后“练”的教学模式。重视阅读理论在英语阅读教学中的运用，根据图式理论给英语教学的启示，可以从丰富图式，激活图式，建立图式入手对学生进行阅读策略的训练。
1.阅读前“导”（感知教材）。阅读前，充分发挥背景知识的图式“预热”功能。让学生做好阅读准备并熟悉阅读的任务，由于读者控制的信息要超出字面所提供的，读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字与记忆中已存的相应概念联系。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
2.阅读中“思”（理解教材）。阅读中，充分发挥预测推理的图式“判断”功能。学习外语的大部分工作在于学会做出正确预测，阅读中的预测推理可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图示，预测法可以帮助学生从整体到局部，自上而下的认识篇章，即使文中出现较多的生词和繁复的结构也不会因向影响阅读理解。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。学生带着问题去阅读短文，通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.阅读后练（巩固知识与运用知识），这是输出阶段。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后，充分发挥图示信息的“运用”功能，加强复习巩固。学生在理解教材后，为了防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。指导学生模仿文中情境自编对话，或进行角色转换，以第三人称复述或改写课文等。
三、运用图式理论，形成学习策略
1.合作学习，提问互动。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听提问。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问使学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
2.猜词猜句，整体理解。培养学生阅读时抓篇章的题目和首句的意识。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。理解了题目和首句，把握全文也就事半功倍了。提醒学生阅读时不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累，读诵结合。词汇是构成语篇的“砖瓦”，要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，培养语感，加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
总之，要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高学生的综合文化素质。不同的教材，要以不同的教学策略促进学生的发展。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，让英语学习不再是一件太辛苦的事情，是一件有规律可循，有方法可依的理解过程。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.