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新课程标准明确提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要培养学生的创新精神和实践能力,然而，最近几年的教学实践表明：探究式教学难以深入课堂，它的发展遇到了“瓶颈”：许多教师所实践的一些探究课只是在模式创新上下了很大的工夫，往往强调探究的“形”而忽视背后的“神”，没有上升到一种教学理念,面对如此状况，我们不得不思索一个问题：是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何突破探究式教学的“瓶颈”，使探究式教学形神兼备呢?笔者对此进行研究，以期抛砖引玉，引起大家的重视。
1 探究式教学形神不和谐现象
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式,在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，是一种理想的教学模式,然而，在实施过程中，还存在以下几个方面的问题：①探究式教学效率低下，探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生快速获得比较系统的学科基础知识,因而在高考中使学生很难取得高分，学习效果不被肯定；②探究式教学耗时长,在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾；③探究式教学开展要求高,数学是一门以逻辑思维为基础的学科，在探究教学过程中，往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合于小班授课和小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
2 探究式教学形神不和谐现象的成因分析
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用，以至被很大一部分教师放弃使用，既有教师自身的主观因素，也有一些外在的客观原因。
2.1 主观原因
2.1.1 教师对探究式教学的理念认识不到位,
高考是第一指挥棒，无论是学生还是教师都面对高考的巨大压力,因此，很多教师都想尽办法让学生在短时间内学到更多的书本知识，认为探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识，却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义,由于探究式教学本身比较费时，且很难在短期内看到学生数学素养的提高，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，久而久之也就失去了探究式教学的热情。
2.1.2 教师驾驭探究式教学的能力欠缺,
探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实践探究能力以及把握探究过程的能力等,在课堂教学实践中，有些教师狭义地追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位不准确，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，直接影响了教学效果,主要体现在以下几个方面：
(1)重群体探究，轻个体探究,现在课堂上，往往是教师提出一个问题，“现在请同学们分组讨论,”就开始了热闹的你一句我一言的讨论,这样的做法，严重违背了一个人的思维规律,个体的思考在认知和思维的发展中起到“发动机”的作用,看似热闹的合作学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求,尤其是学习中等或以下的学生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了,独立思考是合作学习的必要前提，摈弃了独立思考的合作学习只是作秀，完全是无效学习。
(2)重学生自主探究，轻教师总结概括,一些老师的课堂教学到了总结环节，基本上是请学生说：“说一说这节课你学会了什么?”生1说，生2说……最后老师说“很好，同学们都总结的很好,这节课的知识掌握的很好,”真的掌握的很好吗?我们知道，建构知识要储存到我们的知识库中，并有利于知识的调用，就必须要形成系统化的知识网,而这样的总结，很难在学生的大脑中将本课的知识系统化。
(3)重探究的形式，轻方法的指导,备课时备的是探究的形式，可以设计出多种多样的探究方式：小组动手操作、游戏等,但我们发现一种现象，在这些花样繁多的探究活动中，学生似乎不知道该用什么方法去探究：小组讨论中，只有一两个学生在说，还是他们起立汇报；小组动手操作，基本上还是自己操作自己的学具，全班汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果。
2.2 客观因素
2.2.1 评价体系的滞后
自从探究式教学引入新课改以来，评价问题一直未能很好地解决,很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性,在实际教学中，虽然高考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后,因此，教师迫于高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。
2.2.2 社会对教育价值取向有失偏颇
有人认为，探究式学习是一种低效率的学习方式，并且以此作为理由来排斥甚至否定探究式学习,其实，这种观点是片面的，有失偏颇的,要比较接受式学习与探究式学习效率的高低，首先应当建立正确的学习效率观，而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关,教育传统的价值取向追求学生获得科学知识的数量，在这种价值取向支配下，学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量,谁在课堂上传递的知识越多，把更多的知识装入学生的大脑，谁的课堂效率就越高,教育的传统价值取向，人们就认为接受式学习是一种高效率的学习方式，而探究式学习是一种低效率的学习,但在新课程的理念下，教育的价值取向已经发生了巨大的变化,科学教育从过去单一追求知识的一维目标已经发展到今天追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。
2.2.3 受班额过大的限制
过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法,一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。
3 还探究式教学“形神”兼备的策略
探究式教学对于高中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值,我们应该如何解决这些问题?下面结合一些案例，简要阐述如何突破探究式教学的“瓶颈”。
3.1 精心设计探究导向图，凸显探究价值
在实施探究教学时，并不是所有的知识都要探究，除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究,受到多方面因素的影响,其中，学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素,对学生而言，如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不怎么需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究,所以我们在进行探究前，就要对探究的问题精心设计，要有明确的探究导向图,例如(人教A版选修2-1第55页探究)：设点A，B的坐标分别是(-5，0)，(5，0)，直线AM，BM相交于点M，且它们的斜率之积等于4/9，求点M的轨迹方程，并由点M的轨迹方程判断轨迹的形状，与41页2.2例3比较，有什么
1 探究式教学形神不和谐现象
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式,在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，是一种理想的教学模式,然而，在实施过程中，还存在以下几个方面的问题：①探究式教学效率低下，探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生快速获得比较系统的学科基础知识,因而在高考中使学生很难取得高分，学习效果不被肯定；②探究式教学耗时长,在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾；③探究式教学开展要求高,数学是一门以逻辑思维为基础的学科，在探究教学过程中，往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合于小班授课和小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
2 探究式教学形神不和谐现象的成因分析
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用，以至被很大一部分教师放弃使用，既有教师自身的主观因素，也有一些外在的客观原因。
2.1 主观原因
2.1.1 教师对探究式教学的理念认识不到位,
高考是第一指挥棒，无论是学生还是教师都面对高考的巨大压力,因此，很多教师都想尽办法让学生在短时间内学到更多的书本知识，认为探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识，却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义,由于探究式教学本身比较费时，且很难在短期内看到学生数学素养的提高，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，久而久之也就失去了探究式教学的热情。
2.1.2 教师驾驭探究式教学的能力欠缺,
探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实践探究能力以及把握探究过程的能力等,在课堂教学实践中，有些教师狭义地追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位不准确，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，直接影响了教学效果,主要体现在以下几个方面：
(1)重群体探究，轻个体探究,现在课堂上，往往是教师提出一个问题，“现在请同学们分组讨论,”就开始了热闹的你一句我一言的讨论,这样的做法，严重违背了一个人的思维规律,个体的思考在认知和思维的发展中起到“发动机”的作用,看似热闹的合作学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求,尤其是学习中等或以下的学生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了,独立思考是合作学习的必要前提，摈弃了独立思考的合作学习只是作秀，完全是无效学习。
(2)重学生自主探究，轻教师总结概括,一些老师的课堂教学到了总结环节，基本上是请学生说：“说一说这节课你学会了什么?”生1说，生2说……最后老师说“很好，同学们都总结的很好,这节课的知识掌握的很好,”真的掌握的很好吗?我们知道，建构知识要储存到我们的知识库中，并有利于知识的调用，就必须要形成系统化的知识网,而这样的总结，很难在学生的大脑中将本课的知识系统化。
(3)重探究的形式，轻方法的指导,备课时备的是探究的形式，可以设计出多种多样的探究方式：小组动手操作、游戏等,但我们发现一种现象，在这些花样繁多的探究活动中，学生似乎不知道该用什么方法去探究：小组讨论中，只有一两个学生在说，还是他们起立汇报；小组动手操作，基本上还是自己操作自己的学具，全班汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果。
2.2 客观因素
2.2.1 评价体系的滞后
自从探究式教学引入新课改以来，评价问题一直未能很好地解决,很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性,在实际教学中，虽然高考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后,因此，教师迫于高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。
2.2.2 社会对教育价值取向有失偏颇
有人认为，探究式学习是一种低效率的学习方式，并且以此作为理由来排斥甚至否定探究式学习,其实，这种观点是片面的，有失偏颇的,要比较接受式学习与探究式学习效率的高低，首先应当建立正确的学习效率观，而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关,教育传统的价值取向追求学生获得科学知识的数量，在这种价值取向支配下，学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量,谁在课堂上传递的知识越多，把更多的知识装入学生的大脑，谁的课堂效率就越高,教育的传统价值取向，人们就认为接受式学习是一种高效率的学习方式，而探究式学习是一种低效率的学习,但在新课程的理念下，教育的价值取向已经发生了巨大的变化,科学教育从过去单一追求知识的一维目标已经发展到今天追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。
2.2.3 受班额过大的限制
过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法,一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。
3 还探究式教学“形神”兼备的策略
探究式教学对于高中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值,我们应该如何解决这些问题?下面结合一些案例，简要阐述如何突破探究式教学的“瓶颈”。
3.1 精心设计探究导向图，凸显探究价值
在实施探究教学时，并不是所有的知识都要探究，除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究,受到多方面因素的影响,其中，学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素,对学生而言，如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不怎么需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究,所以我们在进行探究前，就要对探究的问题精心设计，要有明确的探究导向图,例如(人教A版选修2-1第55页探究)：设点A，B的坐标分别是(-5，0)，(5，0)，直线AM，BM相交于点M，且它们的斜率之积等于4/9，求点M的轨迹方程，并由点M的轨迹方程判断轨迹的形状，与41页2.2例3比较，有什么