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时至今日,新课程改革已经启动多年,教师的教学方式和学生的学习方式已有了很大改变。但是仔细审视一下我们的历史教学,依然在徘徊,为了应付考试,课堂上老师“以讲为主”的教学方式依然盛行,课堂依然死气沉沉。教师片面地强调知识的传授,有的知识点讲两遍、三遍还不放心,就怕学生还没有完全掌握。一堂课,刨去教师讲的时间,剩下的时间也以学生背书,默写这些侧重知识巩固为主的教学活动。这样的历史教学也逐渐偏离了课改的方向,学生主体地位无从体现,学生被动的学习,他们逐渐失去了学习历史的兴趣。在课后和学生的交流中,很多的学生表示对历史课没有兴趣,课堂上就是老师讲,他们听、记、背,太枯燥了。而且学的这些历史知识在以后的人生道路上大多用不上。以这样的心态学习,我们的历史教学对于学生还有意义吗?不能很好接受历史熏陶,学生的成长会受到怎样的影响?
鲁迅先生在《狂人日记》中曾以这样的话来结尾:“救救我们的孩子吧!”那么,现代教育中迷失了“历史”方向的中学生应该如何被“拯救”呢?其实,方兴未艾的新课程改革早就给我们指明了方向,转变教师的教学方式和学生学习的方式是拯救这些“大兵”的关键。只要我们不要受制于考试,不在分数面前患得患失,坚持课改的方向,历史课堂必然充满生机和活力。
那么在传统的“以讲为主”教学方式中我们可以融入哪些新的元素呢?在学生机械记忆的学习方式上应做怎样的改变呢?我想可以从以下几个角度考虑:
一、角色扮演法
在历史教学中,可以通过再造历史情境,使学生身临其境,让历史“活”起来。如在讲“大变革的时代”一课时,我组织学生编演商鞅舌战群儒,力主变法的历史短剧。在活动准备的过程中他们积极地查找资料,并主动地提出问题,还编写了剧本。这样,对于变法的国家,支持、参与变法的人物以及变法的内容等诸多知识不用老师讲,他们就已经主动掌握了。而且学生还在准备的过程中了解了许多他们感兴趣的内容,如:商鞅的生平,当时的服饰、称呼等。在活动实施的过程中学生对于变法的内容这一重点进一步掌握和理解,并体会了变法的艰辛、认识到变法对秦国的影响,进而认识到改革的重要性;再如讲“民族政权并立的时代”一课时,我组织学生表演“杯酒释兵权”的历史小品,了解北宋统治者加强中央集权的措施,并理解宋太祖赵匡胤推行的“重文轻武”“守内虚外”的方针,对北宋王朝“积贫积弱”局面的形成有很大影响。这样不但有利于他们深刻的感知与理解教学内容,而且学生由知识的被动接受者变成了知识的主动探求者,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂。更重要的是在活动的过程中学生各方面的能力和心智得到了开发、提升,还潜移默化地对学生进行了情感态度价值观的教育,可谓一举多得。
二、多媒体辅助教学法
在历史教学中通过多媒体手段将与教学内容相关的音乐、美术和影视作品糅合在一起,呈现给学生,也是激活历史课堂的重要手段。如在讲授《香港和澳门的回归》一课时,在导入部分我插入了歌曲《七子之歌·澳门》,学生的注意力立刻被吸引过来。他们欣赏完歌曲后立刻提出了问题:七子是哪七子?他们怎么会离开祖国母亲的?现在都回到祖国的怀抱了吗?学生主动地探求知识,渴望他们的问题在课堂上得以解决,学生的学习变被动为主动。在引导学生学习香港回归的内容时,我插入了中英香港政权交接仪式的视频短片。学生在观看的过程中,不但掌握了香港回归的时间、前提条件、历史意义等基础知识,还接受了爱国主义熏陶,增强了民族自豪感。在本课的结尾我又插入了歌曲《我的中国心》,再次调动了学生的情绪,让他们感受到中华儿女对统一的渴望,并激起了他们对下一课《海峡两岸的交往》的兴趣。多媒体手段的运用,让历史“活”起来,让学生置身于历史情境之中,对教学内容产生了更深刻的理解。
三、学科综合法
有句话说得好“历史使人渊博,哲学使人深刻”,历史的渊博在于它包罗万象。我们也常说“政史不分家”“文史不分家”,因此我们的历史课应与文学、地理、政治等学科结合起来,这样就让学生的视野更开阔,课堂气氛更活跃。例如在讲授《辛亥革命》一课时,我就引用了鲁迅先生《阿Q正传》、《药》等作品中的相关内容。学生兴趣浓厚,个别知识面广的同学主动发言补充。这样学生就对辛亥革命的影响(一方面推翻了封建专制,转播了民主共和的思想。但是革命不够深入,没有群众基础,广大人民群众对革命的认识停留在“剪辫子就是革命”的层面,以至胜利果实被袁世凯窃取。)有了感性认识,同时也在历史课堂上拓展了文学知识。在如在讲授《英国资产阶级革命》一课时有学生提出问题:欧洲资本主义萌芽最早出现在意大利地中海沿岸,资产阶级思想运动——文艺复兴也起源于意大利,为什么英国却能率先取得资产阶级革命的重大胜利呢?为了很好的解决这个问题,我引导学生结合地理知识来思考:原来欧洲的商业贸易中心在地中海,而意大利正好处在地中海北岸,所以资本主义的曙光最早照耀了意大利。而在新航路开辟以后欧洲的商业贸易中心转移到了欧洲大西洋沿岸,英国的地理位置得天独厚。这样学生的疑问迎刃而解,同时也丰富了欧洲地理知识。历史教学中注重学科的综合对于激发学生的学习兴趣是非常有效果的,这应该成为教学中的常用手段。
新课程改革下的历史课堂,“以讲为主”的教学方式必将成为历史。对于新的教学方式的尝试也必将成为一种趋势,而如何激发学生学习的兴趣,让课堂充满活力也将是我们努力探索的方向。
(作者单位:江苏省南通市陈桥中学)
鲁迅先生在《狂人日记》中曾以这样的话来结尾:“救救我们的孩子吧!”那么,现代教育中迷失了“历史”方向的中学生应该如何被“拯救”呢?其实,方兴未艾的新课程改革早就给我们指明了方向,转变教师的教学方式和学生学习的方式是拯救这些“大兵”的关键。只要我们不要受制于考试,不在分数面前患得患失,坚持课改的方向,历史课堂必然充满生机和活力。
那么在传统的“以讲为主”教学方式中我们可以融入哪些新的元素呢?在学生机械记忆的学习方式上应做怎样的改变呢?我想可以从以下几个角度考虑:
一、角色扮演法
在历史教学中,可以通过再造历史情境,使学生身临其境,让历史“活”起来。如在讲“大变革的时代”一课时,我组织学生编演商鞅舌战群儒,力主变法的历史短剧。在活动准备的过程中他们积极地查找资料,并主动地提出问题,还编写了剧本。这样,对于变法的国家,支持、参与变法的人物以及变法的内容等诸多知识不用老师讲,他们就已经主动掌握了。而且学生还在准备的过程中了解了许多他们感兴趣的内容,如:商鞅的生平,当时的服饰、称呼等。在活动实施的过程中学生对于变法的内容这一重点进一步掌握和理解,并体会了变法的艰辛、认识到变法对秦国的影响,进而认识到改革的重要性;再如讲“民族政权并立的时代”一课时,我组织学生表演“杯酒释兵权”的历史小品,了解北宋统治者加强中央集权的措施,并理解宋太祖赵匡胤推行的“重文轻武”“守内虚外”的方针,对北宋王朝“积贫积弱”局面的形成有很大影响。这样不但有利于他们深刻的感知与理解教学内容,而且学生由知识的被动接受者变成了知识的主动探求者,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂。更重要的是在活动的过程中学生各方面的能力和心智得到了开发、提升,还潜移默化地对学生进行了情感态度价值观的教育,可谓一举多得。
二、多媒体辅助教学法
在历史教学中通过多媒体手段将与教学内容相关的音乐、美术和影视作品糅合在一起,呈现给学生,也是激活历史课堂的重要手段。如在讲授《香港和澳门的回归》一课时,在导入部分我插入了歌曲《七子之歌·澳门》,学生的注意力立刻被吸引过来。他们欣赏完歌曲后立刻提出了问题:七子是哪七子?他们怎么会离开祖国母亲的?现在都回到祖国的怀抱了吗?学生主动地探求知识,渴望他们的问题在课堂上得以解决,学生的学习变被动为主动。在引导学生学习香港回归的内容时,我插入了中英香港政权交接仪式的视频短片。学生在观看的过程中,不但掌握了香港回归的时间、前提条件、历史意义等基础知识,还接受了爱国主义熏陶,增强了民族自豪感。在本课的结尾我又插入了歌曲《我的中国心》,再次调动了学生的情绪,让他们感受到中华儿女对统一的渴望,并激起了他们对下一课《海峡两岸的交往》的兴趣。多媒体手段的运用,让历史“活”起来,让学生置身于历史情境之中,对教学内容产生了更深刻的理解。
三、学科综合法
有句话说得好“历史使人渊博,哲学使人深刻”,历史的渊博在于它包罗万象。我们也常说“政史不分家”“文史不分家”,因此我们的历史课应与文学、地理、政治等学科结合起来,这样就让学生的视野更开阔,课堂气氛更活跃。例如在讲授《辛亥革命》一课时,我就引用了鲁迅先生《阿Q正传》、《药》等作品中的相关内容。学生兴趣浓厚,个别知识面广的同学主动发言补充。这样学生就对辛亥革命的影响(一方面推翻了封建专制,转播了民主共和的思想。但是革命不够深入,没有群众基础,广大人民群众对革命的认识停留在“剪辫子就是革命”的层面,以至胜利果实被袁世凯窃取。)有了感性认识,同时也在历史课堂上拓展了文学知识。在如在讲授《英国资产阶级革命》一课时有学生提出问题:欧洲资本主义萌芽最早出现在意大利地中海沿岸,资产阶级思想运动——文艺复兴也起源于意大利,为什么英国却能率先取得资产阶级革命的重大胜利呢?为了很好的解决这个问题,我引导学生结合地理知识来思考:原来欧洲的商业贸易中心在地中海,而意大利正好处在地中海北岸,所以资本主义的曙光最早照耀了意大利。而在新航路开辟以后欧洲的商业贸易中心转移到了欧洲大西洋沿岸,英国的地理位置得天独厚。这样学生的疑问迎刃而解,同时也丰富了欧洲地理知识。历史教学中注重学科的综合对于激发学生的学习兴趣是非常有效果的,这应该成为教学中的常用手段。
新课程改革下的历史课堂,“以讲为主”的教学方式必将成为历史。对于新的教学方式的尝试也必将成为一种趋势,而如何激发学生学习的兴趣,让课堂充满活力也将是我们努力探索的方向。
(作者单位:江苏省南通市陈桥中学)