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摘 要：根据初中英语教学标准，必须把“听说读写”放在首要位置，尤其是写作能力的培养，写作以听、说、读为基础，培养学生的思维能力以及语言表达能力，让学生逐渐熟悉英语词汇、语法、结构以及逻辑等方面的内容，是衡量初中英语教学成果的有效途径。
关键词：初中英语；写作能力；培养策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
随着素质教育对学生素质与能力培养要求的提高，英语课程标准中越来越重视写作能力的培养。然而，随着重视程度的不断提高，写作教学中出现的问题也越来越多，因此有效提高学生写作能力以及追求高质量的教学成果已成为我们初中英语教师竭力追求的目标。
一、渗入英语句子方面的教学
文章是由句子构成的，句子不通顺会影响文章中心思想的表达，但是书面造句并不是真正的思想表达，它只是帮助学生学习和巩固英语语言知识。例如，当Taylor和熟人打招呼时，在说出“Why are you solo today？”之前，她需要对此进行一系列的思考。首先考虑到对方是一位熟人，因此她不能使用“why is not your wife here today？”这样的表达方式，当在和熟悉的人交流若使用这样的表达方式会使得交流双方显得很生疏，是一种不得体的表达方式，所以Taylor换用了“Why are you solo today？”这句话，在达到交际目的同时，还能缩短交流双方之间的距离，显示出一种亲切感，因此在运用具有交际意义的语句时，必须要充分考虑交际场合和交际对象的问题。
此外很多学生对完整句子不能完全掌握。例如，在开运动会时，有同学是用“Many beautiful flags around us”这样的句子来描绘运动会的场面的，在这句话中，学生是把介词、副词、名词等误用为谓语动词。解决这一问题，必须在写作教学中渗入英语句子方面的教学，为学生提供喜闻乐见的英语谚语，增加学生仿写英语句子的乐趣，让他们进行仿写练习。
二、指导学生写作的方法和技巧
写作步骤一般可分为：总体规划、写初稿、修订初稿、定稿。首先，动笔写作前应对文章进行布局，老师可以适当指导学生运用从整体到局部的规划方式，为写好一篇文章做前期准备。其次写作要考虑到文章的体裁，不同文章运用的时态不同，一般像日记、记叙文用一般过去时，而像科普文章以及调查报告类一般用现在时，在写作时一定要注意时态的一致性，学生可根据短文的构思，列出衔接词、句型、句式和关键词来完成初稿。老师在修改文章时既要找出文章中拼写、标点符号以及语法的错误，也要统筹全篇，看文章的层次是否合理、过渡是否自然、语言是否通畅等。
一篇好的文章一般都会有精彩的开头或结尾，好的开头是文章成功的一半，它可以很快的吸引读者的眼球，好的结尾将会给读者留下深刻的印象。所以这就要求老师要不断的指导学生开头和结尾的写作结尾，惊语法、引用法、问题法以及背景法是常用的开头写作技巧，常见的结尾写法有：简单评价或做结论；重复强调主题；采用格言、谚语或者习语来总结全文；运用含蓄语句来引起读者的好奇，达到让读者亲自意会或思考的效果。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中，要注重写作训练的多样化教学方式，英语的听、说、读、写四种技能是相辅相成的，听是基础，写是最高层次，层层依赖，层层递进。如在listening的教学中，老师在完成听以及听的练习之后，应当利用听力资料，让学生进行复述或者直接听写听力材料。其次在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演等对话外，还可以要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系把对话改写成一段短文，为写作打下基础。还有最后一部分的reading教学，老师可以让学生用课文中的词组复述文章的重点，锻炼学生用自己的语言将文章内容表述出来的能力，潜移默化的提高他们的写作能力。
培养学生写作能力应遵循“句――段――篇”的训练程序，当学生的词汇量以及句子积累达到一定程度时，应要求学生开始写日记，起初可以只要求学生用简单的语句将意思表达出来，坚持训练一段时间后，可适当的要求学生在文章中运用复合句，增强文章的层次感。最后老师要用心批改学生的日记，给予一些建设性的建议，帮助学生提升书写英语语句能力。
四、注重写作的全局化
写作并不仅仅是写作课教学就能达到训练效果的，写作能力是在潜移默化中提高的，因此在教学中，老师应当随时随刻灌输写作教学内容，给学生多提供练笔、动手的机会，把写作教学这个大任务分解为若干个小任务来逐个突破，在降低英语写作难度的同时，提高学生的英语写作能力。
如在讲解新单词时，在让学生理解词义后，应让学生运用新单词进行造句练习，为写作打下基础。又如在对话练习讲解时，可以指导学生将对话改为短文，例如“Jack：What were you doing at nine o，clock last Sunday morning？Bob：I was sleeping. How about you？Jack：I was doing my homework. Bob：You are a good student！”可改写成“Last Sunday morning at nine o，clock，Bob was sleeping when Jack was doing his homework，and Bob thought Jack was a good student！”，通过改写可以不断提高学生的语言概括能力、表述能力以及写作能力。
英语写作教学是一个循序渐进的过程，写作能力的提高不可能一蹴而就，需要长期的练习和时间的积淀。老师要细心揣摩每一个学生，发现其长短处，长处要继续发展，短处要及时弥补，通过与学生交流将自己的想法和建议传达给每一个学生，共同构建一个平等的平台帮助学生增强其英语写作水平。
关键词：初中英语；写作能力；培养策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
随着素质教育对学生素质与能力培养要求的提高，英语课程标准中越来越重视写作能力的培养。然而，随着重视程度的不断提高，写作教学中出现的问题也越来越多，因此有效提高学生写作能力以及追求高质量的教学成果已成为我们初中英语教师竭力追求的目标。
一、渗入英语句子方面的教学
文章是由句子构成的，句子不通顺会影响文章中心思想的表达，但是书面造句并不是真正的思想表达，它只是帮助学生学习和巩固英语语言知识。例如，当Taylor和熟人打招呼时，在说出“Why are you solo today？”之前，她需要对此进行一系列的思考。首先考虑到对方是一位熟人，因此她不能使用“why is not your wife here today？”这样的表达方式，当在和熟悉的人交流若使用这样的表达方式会使得交流双方显得很生疏，是一种不得体的表达方式，所以Taylor换用了“Why are you solo today？”这句话，在达到交际目的同时，还能缩短交流双方之间的距离，显示出一种亲切感，因此在运用具有交际意义的语句时，必须要充分考虑交际场合和交际对象的问题。
此外很多学生对完整句子不能完全掌握。例如，在开运动会时，有同学是用“Many beautiful flags around us”这样的句子来描绘运动会的场面的，在这句话中，学生是把介词、副词、名词等误用为谓语动词。解决这一问题，必须在写作教学中渗入英语句子方面的教学，为学生提供喜闻乐见的英语谚语，增加学生仿写英语句子的乐趣，让他们进行仿写练习。
二、指导学生写作的方法和技巧
写作步骤一般可分为：总体规划、写初稿、修订初稿、定稿。首先，动笔写作前应对文章进行布局，老师可以适当指导学生运用从整体到局部的规划方式，为写好一篇文章做前期准备。其次写作要考虑到文章的体裁，不同文章运用的时态不同，一般像日记、记叙文用一般过去时，而像科普文章以及调查报告类一般用现在时，在写作时一定要注意时态的一致性，学生可根据短文的构思，列出衔接词、句型、句式和关键词来完成初稿。老师在修改文章时既要找出文章中拼写、标点符号以及语法的错误，也要统筹全篇，看文章的层次是否合理、过渡是否自然、语言是否通畅等。
一篇好的文章一般都会有精彩的开头或结尾，好的开头是文章成功的一半，它可以很快的吸引读者的眼球，好的结尾将会给读者留下深刻的印象。所以这就要求老师要不断的指导学生开头和结尾的写作结尾，惊语法、引用法、问题法以及背景法是常用的开头写作技巧，常见的结尾写法有：简单评价或做结论；重复强调主题；采用格言、谚语或者习语来总结全文；运用含蓄语句来引起读者的好奇，达到让读者亲自意会或思考的效果。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中，要注重写作训练的多样化教学方式，英语的听、说、读、写四种技能是相辅相成的，听是基础，写是最高层次，层层依赖，层层递进。如在listening的教学中，老师在完成听以及听的练习之后，应当利用听力资料，让学生进行复述或者直接听写听力材料。其次在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演等对话外，还可以要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系把对话改写成一段短文，为写作打下基础。还有最后一部分的reading教学，老师可以让学生用课文中的词组复述文章的重点，锻炼学生用自己的语言将文章内容表述出来的能力，潜移默化的提高他们的写作能力。
培养学生写作能力应遵循“句――段――篇”的训练程序，当学生的词汇量以及句子积累达到一定程度时，应要求学生开始写日记，起初可以只要求学生用简单的语句将意思表达出来，坚持训练一段时间后，可适当的要求学生在文章中运用复合句，增强文章的层次感。最后老师要用心批改学生的日记，给予一些建设性的建议，帮助学生提升书写英语语句能力。
四、注重写作的全局化
写作并不仅仅是写作课教学就能达到训练效果的，写作能力是在潜移默化中提高的，因此在教学中，老师应当随时随刻灌输写作教学内容，给学生多提供练笔、动手的机会，把写作教学这个大任务分解为若干个小任务来逐个突破，在降低英语写作难度的同时，提高学生的英语写作能力。
如在讲解新单词时，在让学生理解词义后，应让学生运用新单词进行造句练习，为写作打下基础。又如在对话练习讲解时，可以指导学生将对话改为短文，例如“Jack：What were you doing at nine o，clock last Sunday morning？Bob：I was sleeping. How about you？Jack：I was doing my homework. Bob：You are a good student！”可改写成“Last Sunday morning at nine o，clock，Bob was sleeping when Jack was doing his homework，and Bob thought Jack was a good student！”，通过改写可以不断提高学生的语言概括能力、表述能力以及写作能力。
英语写作教学是一个循序渐进的过程，写作能力的提高不可能一蹴而就，需要长期的练习和时间的积淀。老师要细心揣摩每一个学生，发现其长短处，长处要继续发展，短处要及时弥补，通过与学生交流将自己的想法和建议传达给每一个学生，共同构建一个平等的平台帮助学生增强其英语写作水平。