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摘 要：体验式教学模式更加注重学生的学习主体地位，强调学生对学习过程的积极参与，要求学生以主人公的身份对课堂知识进行自主探究，这一教学模式有助于改变传统教学，在这一模式的影响下，学生不再是被动地接受知识，而是变得更加主动，对知识进行主动研究，让学生对课堂中的各项学习活动进行亲自体验，从而提升其数学认知的层次，并以此提升学生数学学习的质量和水平。
关键词：小学数学；体验式教学；情境教学；动手操作；知识应用
体验式教学模式，指的是让学生以课堂学习主体者的身份，对数学知识的形成和应用过程进行亲自参与，在自己探究的过程中达到知识的有效获取，从而提升学生的学习能力。将这一教学模式有效应用于小学数学课堂中，会给以往传统式的数学教学模式带来沉重的打击，学生能以主体者的身份来对数学知识的获得过程进行切身体验，而不再只是停留在对知识的简单认知的状态中，从而增强自身学习主体意识。本文，我结合自身多年来的数学教学经验，对体验式教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用谈谈自己的看法。
一、 创设情境教学活动，提高学生参与数学课堂的积极性
情境，是基于教学目标所营造的一种与学习内容相适应的情感环境，它有利于激发学生的情感体验，促进学生对知识进行透彻理解。情境式教学活动的开展，是创設教学情境的一种行之有效的方法和方式，其形式是非常新颖的，符合小学生爱玩好动性格特点，能够激发学生对数学活动的参与兴趣，促使学生更好地进行体验，能够使学生对所学知识达到更深层次的理解程度。因此，作为小学数学教师的我们，应为学生创设情境教学活动，提升学生参与数学课堂的积极性和主动性。
例如，在向学生讲《6～10的认识和加减法》这一节内容时，我组织学生进行如下情境活动：教室充当小商店，我扮演商店老板，将教室里的东西进行明码标价，如，水杯5元，钢笔3元，本子2元，橡皮1元等等，紧接着，我随机抽2名学生，让这2名学生扮演顾客，学生可以买自己喜欢的东西。如，有一位学生喜欢上了水杯和橡皮，这两个加起来一共是6元；还有一位学生喜欢上了钢笔，他给了我5元，钢笔的标价是3元，因此，我应该找给学生2元。如此，我通过为学生创设情境教学活动，组织学生进行了角色扮演，促使学生得到了亲身体验，让学生更好地学会了“6～10的认识和加减法”这部分数学内容，进一步提高了学生参与数学课堂的积极性。
二、 组织学生动手操作，促使学生深刻理解数学学科知识
数学学科具有极强的抽象性与逻辑性，又加上小学生的理解能力比较低，学生的学习思维正在由形象思维向逻辑思维进行转变，所以学生就觉得学习起来比较费劲，认为数学学科非常抽象复杂、晦涩难懂。正是由于数学具有很强的抽象性，所以作为一名小学数学教师，应积极地组织学生进行动手操作。在数学课堂上，让学生通过摆一摆、折一折等活动，使课本上的数学知识变得简单易懂，极大地激发学生对数学活动的参与热情和兴趣，挖掘学生的数学潜能，从而促使学生深刻理解数学学科知识。
例如，在向学生讲《长方体和正方体》这一节内容时，我让学生在这节课之前准备好小刀、尺子、长方形和正方形纸片、胶棒等数学工具，我首先让学生对正方体每条棱的长度进行测量，学生测量后得出“正方体的每条棱是一样的”，紧接着，我又让学生对长方体的每条棱进行测量，学生经过亲身测量后，得出的结论是“长方体棱的长度是不等的，相对的棱长度是相等的”。然后，我让学生根据得出的结论，用自己提前准备好的正方形和长方形纸片，来制作出正方体和长方体。如此，我通过组织学生进行动手操作，让学生得到了亲身体验，促使学生知道了“长方体”和“正方体”的特征，让学生成功地进行了动手操作，从而促使学生对这一节数学内容有了一个更加深刻的理解。
三、 鼓励学生知识应用，增强学生对数学知识的应用意识
学生学习数学不仅仅是学习数学的概念、公式等等，也不只是为了在考试中取得一个较好的成绩，更重要的是学生可以将课堂上所学的数学知识灵活地应用到现实生活中，从而更好地解决生活中的实际问题。鉴于此，作为小学数学教师的我们，除了在课堂上向学生讲解和灌输各种数学知识点，我们还应积极积极地鼓励学生进行知识的应用，让学生通过体验对数学知识的应用，激发学生学习数学的热情，促使学生深刻理解数学课堂中蕴含的乐趣，增强学生对数学知识的应用意识。
例如，在向学生讲《扇形统计图》这一节内容时，待学生学习完这部分数学知识后，我要求学生放学后，对自己身边的朋友喜欢的电视剧类别进行统计，如，学生可以将电视剧类型分为：都市剧、校园爱情剧、悬疑侦探剧、综艺剧等等，然后根据得到的具体信息来制作相对应的扇形统计图，更清楚地呈现给大家。如此，我通过鼓励学生对知识进行应用，让学生加深了“扇形统计图”的印象，鼓励学生进行了亲身体验，促使学生更好地将课堂上所学的数学知识灵活地运用到了生活实际中，进一步增强了学生对数学知识的应用意识。
总之，作为一名小学数学教师，应积极地探索将体验式教学模式应用于小学数学课堂中的方法，以此让学生对数学知识进行亲身体验，加深对所学数学知识点的印象，并将所学知识更好地运用到生活中来，更加高效地解决实际问题。
参考文献：
[1]岳峻.体验式教学模式应用于小学数学的效果[J].科技创新导报，2014（02）.
[2]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.
作者简介：
徐昌亮，贵州省遵义市，桴焉镇鲜明小学。
关键词：小学数学；体验式教学；情境教学；动手操作；知识应用
体验式教学模式，指的是让学生以课堂学习主体者的身份，对数学知识的形成和应用过程进行亲自参与，在自己探究的过程中达到知识的有效获取，从而提升学生的学习能力。将这一教学模式有效应用于小学数学课堂中，会给以往传统式的数学教学模式带来沉重的打击，学生能以主体者的身份来对数学知识的获得过程进行切身体验，而不再只是停留在对知识的简单认知的状态中，从而增强自身学习主体意识。本文，我结合自身多年来的数学教学经验，对体验式教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用谈谈自己的看法。
一、 创设情境教学活动，提高学生参与数学课堂的积极性
情境，是基于教学目标所营造的一种与学习内容相适应的情感环境，它有利于激发学生的情感体验，促进学生对知识进行透彻理解。情境式教学活动的开展，是创設教学情境的一种行之有效的方法和方式，其形式是非常新颖的，符合小学生爱玩好动性格特点，能够激发学生对数学活动的参与兴趣，促使学生更好地进行体验，能够使学生对所学知识达到更深层次的理解程度。因此，作为小学数学教师的我们，应为学生创设情境教学活动，提升学生参与数学课堂的积极性和主动性。
例如，在向学生讲《6～10的认识和加减法》这一节内容时，我组织学生进行如下情境活动：教室充当小商店，我扮演商店老板，将教室里的东西进行明码标价，如，水杯5元，钢笔3元，本子2元，橡皮1元等等，紧接着，我随机抽2名学生，让这2名学生扮演顾客，学生可以买自己喜欢的东西。如，有一位学生喜欢上了水杯和橡皮，这两个加起来一共是6元；还有一位学生喜欢上了钢笔，他给了我5元，钢笔的标价是3元，因此，我应该找给学生2元。如此，我通过为学生创设情境教学活动，组织学生进行了角色扮演，促使学生得到了亲身体验，让学生更好地学会了“6～10的认识和加减法”这部分数学内容，进一步提高了学生参与数学课堂的积极性。
二、 组织学生动手操作，促使学生深刻理解数学学科知识
数学学科具有极强的抽象性与逻辑性，又加上小学生的理解能力比较低，学生的学习思维正在由形象思维向逻辑思维进行转变，所以学生就觉得学习起来比较费劲，认为数学学科非常抽象复杂、晦涩难懂。正是由于数学具有很强的抽象性，所以作为一名小学数学教师，应积极地组织学生进行动手操作。在数学课堂上，让学生通过摆一摆、折一折等活动，使课本上的数学知识变得简单易懂，极大地激发学生对数学活动的参与热情和兴趣，挖掘学生的数学潜能，从而促使学生深刻理解数学学科知识。
例如，在向学生讲《长方体和正方体》这一节内容时，我让学生在这节课之前准备好小刀、尺子、长方形和正方形纸片、胶棒等数学工具，我首先让学生对正方体每条棱的长度进行测量，学生测量后得出“正方体的每条棱是一样的”，紧接着，我又让学生对长方体的每条棱进行测量，学生经过亲身测量后，得出的结论是“长方体棱的长度是不等的，相对的棱长度是相等的”。然后，我让学生根据得出的结论，用自己提前准备好的正方形和长方形纸片，来制作出正方体和长方体。如此，我通过组织学生进行动手操作，让学生得到了亲身体验，促使学生知道了“长方体”和“正方体”的特征，让学生成功地进行了动手操作，从而促使学生对这一节数学内容有了一个更加深刻的理解。
三、 鼓励学生知识应用，增强学生对数学知识的应用意识
学生学习数学不仅仅是学习数学的概念、公式等等，也不只是为了在考试中取得一个较好的成绩，更重要的是学生可以将课堂上所学的数学知识灵活地应用到现实生活中，从而更好地解决生活中的实际问题。鉴于此，作为小学数学教师的我们，除了在课堂上向学生讲解和灌输各种数学知识点，我们还应积极积极地鼓励学生进行知识的应用，让学生通过体验对数学知识的应用，激发学生学习数学的热情，促使学生深刻理解数学课堂中蕴含的乐趣，增强学生对数学知识的应用意识。
例如，在向学生讲《扇形统计图》这一节内容时，待学生学习完这部分数学知识后，我要求学生放学后，对自己身边的朋友喜欢的电视剧类别进行统计，如，学生可以将电视剧类型分为：都市剧、校园爱情剧、悬疑侦探剧、综艺剧等等，然后根据得到的具体信息来制作相对应的扇形统计图，更清楚地呈现给大家。如此，我通过鼓励学生对知识进行应用，让学生加深了“扇形统计图”的印象，鼓励学生进行了亲身体验，促使学生更好地将课堂上所学的数学知识灵活地运用到了生活实际中，进一步增强了学生对数学知识的应用意识。
总之，作为一名小学数学教师，应积极地探索将体验式教学模式应用于小学数学课堂中的方法，以此让学生对数学知识进行亲身体验，加深对所学数学知识点的印象，并将所学知识更好地运用到生活中来，更加高效地解决实际问题。
参考文献：
[1]岳峻.体验式教学模式应用于小学数学的效果[J].科技创新导报，2014（02）.
[2]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.
作者简介：
徐昌亮，贵州省遵义市，桴焉镇鲜明小学。